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优化整合教材 体验数学乐趣 小学数学教学走进生活化例谈 郑 国 强 当前，在新课改的大背景下，“数学问题生活化”，“让数学走进生活”等一些全新的教育理念正冲击着我们小学数学教育工作者。数学课程标准中指出：教学中不仅要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。针对怎样让小学数学教学走进生活，作者进行了大胆的探索与实践，我们在课堂教学中应该活用学生身边的学习素材，让数学走进生活。 一、融合生活场景，优化整合教材 “让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情景中体验和理解数学”是数学课程标准给我们数学老师提出的教学准绳。的确，教学中，我们也能感受到，在宽松和谐的生活场景中，更有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲，调动学生学习积极性;有得于学生认识和学习数学知识，体验和感受数学的魅力。掌握基础知识和基本技能。 例如在在教学“面积和面积单位”时，老师分别请两个同学擦大黑板和小黑板。问：谁擦得快一点，为什么？学生会说：“大黑板大、小黑板小”，两块黑板的面积不一样大。通过擦黑板的过程让学生知道面积是指物体的表面，给学生最直接的感悟，同时面积有大有小，我们比较面积的大小需要用面积单位，就这样一个简单的过程，却能让学生留下深刻的印象。学生对面积和面积单位的理解也特别深刻。 成功的数学教学关键在于让学生在充分理解数学知识，教学过程中，老师引领学生从生活实际出发，更有助理解数学知识，积极愉悦的投入到数学学习中去，使我们的数学教学达到事半功倍的效果。 二、体验、探索，学习数学从身边事物开始 数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学教学中，由于种种原因，数学知识的形成过程往往被简化，只保留精炼的本质逻辑体系，学生的数学学习就是学结论、用结论的过程，很难从中体验数学知识的产生，更难从中有所感悟。我们在数学教学中，注重引导学生从身边的事物开始探索、体验，就会生硬枯燥的使数学教学变得鲜活有趣。 如教学元、角、分时，我们可以开展模拟购物活动：文具盒3元一个、铅笔2角每支、钢笔2元每支、笔记本1元5角一本，给你10元钱，你能买些什么文具刚好把10元钱用完。学生开动脑筋，各抒己见，大胆地说出了自己的想法。既锻炼了学生生活能力，又掌握了数学知识。 再如，教学线段时，可以让学生在身边找一找线段，顿时，课堂沸腾了起来，学生争着抢着要说：书的边、桌子的边、地砖的边等。像这样，通过学生从身边的事物开始探索、体验，就会发现身边的数学知识，最终提炼、渗透、记忆更加深刻。 三、注重实践，让数学走进生活。 陶行知老先生说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”让学生在生活实际中运用数学，能使学生体验到生活中处处离不开数学，增强学生进一步学好数学、应用数学的信心和决心。如学习了“统计”知识后，让学生参与家庭的财政管理，从统计家中一天的收支情况，到统计一周、一月的收支情况，一方面让学生体验在生活中运用数学的乐趣，另一方面培养学生的生活能力。再如学习了“利息”后，让学生收集、计算相关数据：本金多少？存期多长？利率多高？到期连本带利能取回多少？如果存期是几年的，还要学会比较怎样存钱获利较多：是一年一年地转存，还是一次存几年？在实际应用中，让学生扩大知识面，学会与他人合作，学会与他人表达交流，提高应用数学的能力。 在教学土地面积单位“公顷” 时， 如果仅让学生从字面上认识1公顷是10000平方米，学生认识会较模糊，如果把学生领到了操场上，让学生指出了边长是100米的正方形，并且让4个同学分别站在这个正方形的顶点上，这样 “1公顷”的土地面积就凸现在学生的眼前，在学生的大脑中烙下了深深的印像。 现实生活中的实际问题，最能引起学生的探索欲望。积极主动的实践活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径 。只有让学生积极主动的参与实践活动，从学生的生活实际出发，引导学生自己去观察、思考、探索，从而发现科学原理，品尝探索成功的喜悦，而更加激发其渴望学习的内驱力。让学生积极参与实践，在实践中学习数学，既可以使抽象的数学知识具体化，也是培养学生创新意识的重要手段。四、运用数学知识，解决生活中的实际问题。著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”应用题教学之所以成为小学数学教学中的难点，主要原因就是大多数应用题的内容脱离了学生的生活实际，造成了理解上的困难。如果教师精心创设情境，从学生生活中产生例题，则既可以化抽象为具体、化难为易，又可以使学生对数学产生亲切感，从而唤起数学应用意识。如在教学“连减应用题”时，不用教科书上的例题，而是教师边演示边告诉学生：“老师手里有35本练习本，发给第一组15本，发给第二组12本”，问：“老师手里还剩多少本？”同学们纷纷回答，这时，教师再指出：“这就是我们今天要学习的问题。”学生对这样的应用题感到熟悉、亲切，自然学得好、记得牢。 数学来源于生活，教学中数师注意让学生搜集生活中的数学信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体现数学的价值，激发学生学好数学的勇气和信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。例如：在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。让数学教学充满“生活”味 刘 晓 燕 小学数学教学生活化，是在生活教育理念的指导下，强调小学数学教学要密切联系社会实际与学生生活，注意从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释和应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。小学数学教学生活化是当前数学教育教学改革的一个基本趋势。下面，就“小学数学教学生活化”这一课题来谈谈自己的一些做法与体会。一、构建教材内容贴近生活实际教材是落实课程目标，完成教学任务的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但在实际教学中又不能过分依赖教材，要敢于超越教材的局限，主动依据课标，结合儿童的心理、生理特点和生活实际，科学地选择、调整和构建教材内容，使教材内容贴近学生的生活实际，更富有时代气息，以满足学生的学习需要。1、挖掘教材中的生活素材，合理利用教材内容新教材中出现了许多联系学生生活实际的内容，为学生了解现实生活中的教学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。如一年级下册第2页“前后”的主题图（乘车）、第42页“认识人民币”的主题图（购物、存钱）、第81页“认识钟表”的主题图（上课）等，这些都是学生社会生活、家庭生活和校园生活的真实表现。特别值得一提的是，教材中安排的生活中的数、生活中的数学就是一种非常好的教学资源，其优点并不在于资源本身，而在于由此可以使学生联想到生活中各种各样的数，初步感受数学与生活的联系，体会到数学的价值。像这样的生活实例教材中比比皆是，而且这些资源又都是经过专家精心筛选的，因此这些非常好的可利用资料，要注意充分地利用。2、联系学生生活实际，活化教材内容由于不同的学生所处的环境不尽相同，所具备的知识背景与数学活动经验也各异，所以，教科书的定位应当是学生数学学习的重要线索，它并不能满足所有学生教学学习活动的需要。因此，教师在处理教材、安排教学内容时，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根据学生生活实际，对教材内容精心开发设计，加工处理，使之更贴近学生的生活实际。（1）活用教材，把书上静止的场景变为真实的活动。在教学“两位数减一位数和整十数（不退位）”时，教材中呈现的是一幅静止的画面，不利于学生和老师操作，因此，在教学时，我为学生创设了一个购物的现实情境。课堂上，当我出示了6种可爱的玩具，学生的眼睛都亮起来了，他们的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态，同时也让学生体会到数学与生活的联系。（2）联系实际，对教材内容进行增删补改。教材中创设了大量的生活情境，但有些取材范围太窄，有的与本班学生生活实际不符，对于这样的教材，我进行了适当的调整。如：在教学“分类”一课时，教材中只提供了学具和文具，我在此基础上，从学生生活实际出发，让他们从家中带来各种各样的物品，有玩具、文具、水果、饮料、零食、生活用品等，6人小组合作开展分类活动。再如：实践活动我们的校园，课前，我征求学生的意见，了解他们的喜好，将教材中安排的活动进行了调整，换成了学生乐于且经常参加的活动：跳绳、跳皮筋、跑步、口算、丢沙包、舞蹈。用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感。 （3）“小鬼当家”，让学生参与充实教材内容。一年级学生的数学学习是以经验为基础的认识过程，小学生头脑中的“数学”往往与成人的理解有不同的含义，而我们所使用的教材难免会因编著和编者的成人眼光而带有某种片面性，我们所以为的“生活实际”，也许并不为学生所认同，因此，教学内容的选取上教师不妨蹲下来，试着倾听孩子的声音，将课堂向课外开放，向学生开放，让学生自己寻找素材编数学的试题。在学生自己寻找素材编数学的试题的过程中，学生能够体会到生活中处处有数学，我要学好数学，而且，这些试题来自学生，来源于生活，学生解答的兴趣也非常高。二、改变学习方式重视问题解决一提到“学习”，许多学生就会想到“读书”、“做习题”和“考试”等等，这种脱离生活实际，单一被动的学习方式往往使学生感到枯燥乏味。“问题解决”的学习是改善学生数学学习的切入口。“问题解决”主要是把学生置于问题之中，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，它可以发展学生的创造性思维，提高学生应用数学的意识。1、“问题解决”的首要问题是问题情境的创设。这里所说的“问题”，是指来源于学生熟悉的现实生活的，但又没有现成方法可以解决的情境状态。“问题”的设计有三个基本要求，即思考性、现实性和趣味性。另外也要注意设计一些开放性的问题，一年级下册新教材中，就有许多联系学生生活实际的情境创设。如：在教学“人民币的计算”时，我结合教材创设了购物的情境，由于这一情境非常贴近学生的生活，很容易激发学生的兴趣，学生思维一下子打开了，提出了许多问题，如：“机器人比足球贵多少钱？”“买一个皮球和一个足球一共要多少钱？”“小明带了10元钱，买一个皮球应找回多少钱？”“小亮有50元钱，他买了两种不同的东西，他可能买了哪两样东西？”等等，实践证明，只要教师善于创设情境，学生就能在情境中发现问题、提出问题。2、“问题解决”的另一重要问题是发挥学生的创造性。“问题解决”着重寻找解决问题的过程，是一种探索和研究的活动，教师应鼓励学生从不同角度寻求解决问题的方法，以培养学生的创新精神。如：教学“两位数减一位数（退位）”时，在探索算法这一环节，我将主动权交给学生，为他们创设了自主探索，合作交流的空间，鼓励学生用多种方法解决问题，充分尊重学生自已发现的方法和自己的选择。学生想出了许多种方法：一个一个减；10-8=2，26+2=28；16-8=8，8+20=28；8+28=36，36-8=28；从36里面先减6，再减2。三、重视作业设计突出学以致用数学实践性作业是根据数学的内容和学生的身心特点，对数学问题与生活问题相联系，将数学知识融化于生活实践中，解决日常生活中的一些问题的作业，其特性是：内容的生活性、启发性，形式的多样性、开放性，过程的灵活性、挑战性，结果的多元性、适应性。如教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物；教学了“认识时间”后，布置学生：和父母玩拔钟游戏；为自己设计一个快乐的星期天；我最喜欢的电视节目安排表。四、改革考试评价注重实践应用长期以来对教与学的评价往往用考试分数作为唯一标准，于是就出现了考什么就教什么学什么的局面，而考试的命题又倾向于知识立意，对学生应用能力的考查甚少，因此，尽管课标中明确要求学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题，然而数学应用能力的培养还未真正落实到教学中去。可见，改革考试评价是小学数学教学生活化实践的有效保障。1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即：多考查学生的实践动手能力和创新思维，少考查一些记忆性的内容，让学生在评价中体验到：“数学就在我们身边”、“学习的是有用的数学”。如： （1）几个小朋友排队，从左数起，小军排第八，从右数起，小军排第六，这排小朋友共有几个？ （2）进行现场购物。 （3）教师拨钟，学生认时间；教师说一个时间，学生拨钟。2、在考试方式方面，可以改变单一的笔试方式，代之以多种方式的考试、即笔试、口试、日常观察评价、学生自我评价、实际操作、成长记录袋等。 浅论小学数学生活化教学 孔瑞芳 【摘 要】：数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。因此数学教学的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。 【关键词】：数学 生活化 教学策略 数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。 一、创设生活化的教学情境 “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式，是小学数学课堂教学的重要模式，根据这个模式，我们的首要任务就是要创设情境，提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息，从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问题。 创设生活化的教学情境应该从学生的生活经验和现有的知识背景出发，它蕴涵着两层含义：一是我们要努力挖掘现实生活的“数学因子”，将生活中的数学素材自然地、适时地引入数学课堂；二是创设生活化的情境时，应该符合儿童认知水平和认知特点，有效地实现“生活数学”于“学校数学”之间的沟通与融合。例如：在学习“小学四则混合运算应用题”后，设计了如下生活情景：明天我们将组织全班同学到郊外进行野炊活动，围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题？这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。 二、从生活中寻找数学信息，让数学问题生活化 数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。 例如：在学习了“统计初步知识”后，引导学生课后去观察“校门口的车流量”，并用数学方法予以量化，把车流量、车速、车子经过校门口时间与学生上学进校门放学出校门的时间予以联系，从而得出“看清过往车辆，注意安全”的结论。 在学习统计图表之后，可设计“做聪明的购物者”的作业。让学生到附近几家大型商场调查收集自己感兴趣的同类商品的价格，并制成“商品价格对比表”，以此来帮助自己在挑选商品时做到货比三家，择优选择。达到学数学、用数学的目的。小学数学生活化策略 张秋莲摘 要:小学数学不会自发产生与现实生活的联系。运用数学知识和方法解决一些简单的实际问题,需要采用切实可行的方法。本文围绕小学数学生活化策略展开,旨在进一步拓宽小学数学教学思路,创新教学方法。 关键词:小学数学 生活化策略 研究 数学作为小学生感知世界的重要方式,不会孤立于生活之外产生作用,也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然,对数学课程标准的解读,不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系,是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”.而是要从这样的教学目标定位中,寻找切实可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活,让数学与学生生活触觉碰撞和交融,让他们真正的在生活中学数学,在学数学中了解感触生活,这是数学教师应该探究的课题,笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。一、依托教材,促进学习材料生活化 数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系,把数学知识转化为学生的实际生活情境,在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现,而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源,也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材,加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通,改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是,目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩,缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极思考、合作交流,丰富学生的情感体验. 二、运用数学知识,分析现实问题 数学知识最终服务于生活,回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题,获得解决简单实际问题的活动经验和方法,感受到生活与数学知识间的联系,不断提高他们的数学应用能力。数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能,而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中,教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛,让学生带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解,进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系,抓住了联系,就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习比例应用后,我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动:“要把10%盐水50千克,配制成20%的盐水。该怎么办?学生通过精确计算,动手测量得出使盐变多(加盐)或使水变少(蒸发)的规律。再如在学习“百分数意义”后,我出示了这样一道题让学生进行思考:我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网,其中2/3的学生是利用网络进行学习,而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象,谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题,在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育,使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来,培养学生用数学的情感,培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。 三、关注日常生活,捕捉学生的兴趣点 数学来源于生活,生活中处处有数学,到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落,数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验,把数学问题与生活情景相结合.通过生活问题的解决达到巩固数学知识,提高数学技能.技巧的目的。对小学生而言,在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中,教师要善于引导学生观察生活中的实际问题.感受数学与生活的密切联系,拓展学生认识数学,发现数学的空间,重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法,在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如,教学厘米、米等长度单位时,可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义,再让学生通过测量工具认识这些长度单位.然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高,黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的,在不知不觉中学习了数学,让学生深切的体会到了原来数学就自己的身边,身边就有数学,数学不再是抽象,枯燥的课本知识,而是充满魅力与灵性.与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力,激发了学生学习数学的积极性和主动性,使课堂教学焕发了生命的活力。 四、学以致用,注重解决实际问题 学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境,让学生运用所学的知识和方法研究、探索,解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解,了解知识的价值,而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如,在讲授“利息”的知识点后,笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”,让学生去银行了解现在的利率,然后让他们把积攒的零用钱存起来,怎样存最合算?这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中,学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动.还可以是对学生不乱花钱的思想教育,实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望,产生了强烈的教与学的共鸣,同时在生活实践中学会了解决问题。 综上所述,实施小学数学教学生活化策略必须能符合学生的认知规律。注重知识的形成过程,注重学生能力的培养,能引导学生把数学知识运用于实践,符合素质教育的要求,使学习变得通俗、有趣、生动,使数学教学实践变得更有活力。建构属于学生自己的数学知识体系。 创设生活化的数学课堂 黄桂玲 新的课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。 那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？ 一、情景设计要注意生活化 学生是学习的主人，首先是学习需求和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。 新课程提倡生活情景化，人教教材，几乎每一节都有情景主题图。如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多美丽的剪纸，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。二、手段采用要关注生活说到教学手段，许多教师首先想到的是现代信息技术的应用，这也是新课标所提倡的。的确，多媒体教学手段内容充实形象，有“声”有“色”，为教师和学生创造了一个更大的时空范围，使原有的模式化教材变为“开放的”、“参与式的”、“有个性和创造性的”活教材。然而每一次引入新的教学手段后都未能完全摈弃原先沿用的传统的教学手段，可见教学手段的作用各有千秋，教师应合理利用多种教学手段使之从生活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。变教学手段使用观念为“需用方用”，而不是“为用而用”。 现代教育形势的发展使学生成为学习的主人，课堂学习也由存储型向探究型变革，由僵硬式转为开放式 。教学手段日益丰富的同时，手段的采用也要因地制宜，因为即使是同样的教学手段用在不同的班级也会产生截然不同的效果，所以新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且更要密切联系学生的生活实际、认知水平和学校现有的教学资源来组织教学活动。 如在教学面积和面积单位起始课时有位老师是这样处理的： 物体的表面是有大小的。（教师举起粉笔盒）它的表面在哪里？你能指一指吗？师生共同指出粉笔盒的6个面。书本封面呢？你感觉到它们有大小吗？请你摸一摸课桌上物体的表面，（四人小组准备橘子，树叶，文具盒等）小组成员之间相互比较说一说哪个物体的表面大，哪个物体的表面小。 （学生汇报） 同学们，你们看到桌上的橘子吗？怎样比较橘子表面的大小呢？我们来开展“剥橘子”比赛，看谁的手最巧，剥得最快。 （选择剥得最快的两位同学，实物投影） 现在我们来比较一下，这两个橘子的表面，哪个大，哪个小？（学生回答） 刚才我们通过观察各种物体的表面，知道它们的面是有大有小的。 板书：物体表面 大小 本堂课是“面积”教学的起始课，学生对于面与体的概念很模糊，为了及早让学生从这种模糊中脱离出来，在教学中教师没有采用花哨的课件，而是让学生通过直观感受找一找，摸一摸，比一比，说一说，体会面是有大小的。在学具准备上既提供平面学具，又提供曲面学具，拓宽了学生的认知领域。 让学生感受到生活中的每样东西都可以将它的表面找出来，并且都有大小。学生只有充分感知，建立起“面”的直观形象，由教师在此基础上自然而然地引出了“面”的概念，恰当教学手段的使用使生活经验数学化、数学知识生活化。 三、教法选择要渗透生活化 在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。 四、作业编拟要体现生活化 数学来源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知识 ，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。 因此改变题目的内容与表述方式，还原为取之于学生生活实际，并具有一定真实意义的数学问题即命题背景材料的生活化成为急需解决的问题。可采撷一些如乘车、购票、环境保护等接近于真实情境的数学开放题。还可适当安排一些多余条件，因为日常生活中几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题答案也并不唯一。此类题目的解答对培养学生分析解决实际问题的能力都是大有裨益的。 此外，教师还应在日常学习中灵活引进一些实践作业。如在教学了“认识人民币”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算帐，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友们交流。再如布置学生绘制“房间平面示意图”，并到装饰市场了解瓷砖价格，为自己的房间地面装修设计方案。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样，学生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。随着生活问题的引入、交流，课堂教学不再封闭，越加变得春光灿烂,精彩纷呈,难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗? 生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大。”反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。数学课程标准指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”可见，当今数学教学正向生活化，活动化，问题化方向发展。因此强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）这两者的辨证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。 同时，这也我们教师提出了更高的要求，应充分发掘现代生活实际的内容，将其转化为数学模型知识，并应用于课堂甚至于更广阔的数学学习中，以学生为主体，让学生在数学生活化的指引下乐学，会学，让课堂教学更贴近学生，更具有生命力，成为学生舒展灵性的空间，真正架起生活通往数学的桥梁！浅谈培养学生数学兴趣策略 张国强 内容摘要：兴趣是最好的老师，是一种无形的力量。本文从情感投入、建立良的好师生关系、将数学问题生活化、学生动手操作、对学生表扬鼓励几个方面谈培养学生学习数学兴趣的方法。关键词：兴趣 积极 数学 培养 激发 老师 学生人常说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种无形的力量，是一种潜能发挥的基础，是开发智力的催化剂，是促进人们求知欲的强大动力。一个人做有兴趣的事情时，总会心驰神往，不受外界干扰，当然成功的机率也高。学生如果对数学产生浓厚的兴趣，就会主动去探索、求知。从而使所学知识的深度和广度不断扩大。学生学习兴趣的大小，直接影响着课堂数学效果，因此，有经验