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中职计算机专业技能评测研究 摘要：评测作为技能教学活动中的一个环节，具有对教学效果检验与目标导向两种作用。群体比较庞大的中等职业学校计算机专业，学生的实际技能水平从某种程度上反映了我国计算机普及性应用水平。本文对中职计算机专业技能评测的现状做了较全面地分析，指出了现行评测方法和体系的特征与不足，给出了研究者在此领域的实践性探索，供同行商榷。关键词：中职；计算机专业；技能；评测一、中职计算机专业技能评测现状从上世纪九十年代以来，计算机以前所未有的速度在中国大地普及应用，计算机教育随之也进入蓬勃发展的时期，中等职业学校纷纷开设计算机应用专业，成为计算机普及应用的一支生力军。与此同时，相应的计算机技能评价、认证方法与体系也应运而生。由于发展十分迅速，计算机技能评测体系呈现多态化特征。1 校本评测方式：计算机专业在中等职业学校的办学历史不长，还未形成象高考那样的体系完备的考评系统，但做为教学所必须的环节，技能评测依然得到普遍的重视。目前，中等职业学校一般都有一些对计算机对学生技能评测的方案或方法。早期技能评测以对打字评测居多，通常用软件方法进行，从打字技能评测可以看出计算机技能评测的倾向。如重庆市龙门浩高级职业中学的金明理、高速贤两位老师早期开发的中英文打字软件，在许多中职学校使用，取得了良好的效果，具有明显的代表性。我校曾在这方面编写过大量的训练资料，诸如五笔打字训练谱、WPS排版训练谱，方正排版训练谱等，提出较为严格的速度、质量、效率、时间标准，以此做为评测学生技能的方法和依据，对学生在上岗前进行训练、考核，效果明显。2 教育行政门部考试：象普通教育的考试一样，教育行政部门每年会对职业学校学生进行考试，以检查学校的教学质量。这种考查在一定程序上促使学校按照普通教育环节进行教学，防止新开设的专业对教学信马由缰。通常情况下，这种考核仍以笔试形式进行。近年来，陕西省教育厅成职教处每年6月份都要对各地中等职业学校进行这样的考试，计算机专业做为许多学校人数较多的专业，自然没有例外地要参加。3 计算机技能大赛：这类赛事每年都有，有教育行政部门举办的，也有行业性组织举办的。这类大赛具有对一个学校、一个地区等整体水平的评测作用，具有明显的竞争倾向，受到广泛的重视，在一定程度上推动了计算机技能普及，并提供了评测的范例。例如,两年一度的陕西省”电子社杯”计算机技能大赛虽然举行时间不长，但已经受到省内中等职业学校的普遍重视，在中等职业学校计算机专业学生中形成一定的影响，也为用人单位提供了认识学生技能水平的参考，受到用人单位的好评。技能大赛中所涉及到的题目，也通常成为考察学生技能的经典题目。4政府或相关机构技能认证全国计算机等级考试,即NCRE考试：全国计算机等级考试由教育部考试中心举办，目前共设置四个等级：一级：考核微型计算机基础知识和使用办公软件及因特网（Internet）的基本技能。二级：考核计算机基础知识和使用一种高级计算机语言或数据库管理软件编写程序以及上机调试的基本技能。三级：分为PC技术、 信息管理技术、数据库技术和;网络技术 四级：考核计算机专业基本知识以及计算机应用项目的分析设计、组织实施的基本技能。 一级证书表明持有人具有计算机的基础知识和初步应用能力，掌握字、表处理、电子表格和演示文稿等办公自动化（Office或WPS）软件的使用及因特网（Internet）应用的基本技能，具备从事机关、企事业单位文秘和办公信息计算机化工作的能力。 二级证书表明持有人具有计算机基础知识和基本应用能力，能够使用计算机高级语言编写程序和调试程序，可以从事计算机程序的编制工作、初级计算机教学培训工作以及计算机企业的业务和营销工作。 三级PC技术证书，表明持有人具有计算机应用的基础知识，掌握Pentium微处理器及PC计算机的工作原理，熟悉PC机常用外部设备的功能与结构，了解Windows操作系统的基本原理，能使用汇编语言进行程序设计，具备从事机关、企事业单位PC机使用、管理、维护和应用开发的能力；三级信息管理技术;证书，表明持有人具有计算机应用的基础知识，掌握软件工程、数据库的基本原理和方法，熟悉计算机信息系统项目的开发方法和技术，具备从事管理信息系统项目和办公自动化系统项目开发和维护的基本能力；职业资格证考试OSTA：OSTA是全国计算机信息高新技术考试，由劳动和社会保障部颁发，旨在评测应试者掌握IT企业产品应用能力水平的考试。该认证证书反映了计算机操作技能水平和掌握程度，得到国家机构的认可。是计算机操作能力水平的有效证明。并在实行岗位准入控制的企业中作为上岗证。CEAC考试：国家信息化计算机教育认证简称CEAC，该认证项目针对的是我国紧缺的IT人才，项目由中国电子商务协会推出，2002年得到了信息产业部和国家信息化工作办公室的批准。CEAC已经面向全国推出了包括高级管理类、技术管理类的技术应用类三个层次在内的70多门课程和近50个专项技术认证项目，每年培训各类信息技术人员45万人次。5行业性商业认证:微软认证：常见微软认证有MCSE 微软认证系统工程师、MCSE2003 微软认证系统工程师、MCDBA 微软认证数据库管理员等。微软提出，报考上述认证不需要具备任何正式的前提条件，考生不需要具有其他的专业认证或参加特定的培训课程。但微软建议考生应具有实现和管理相关系统、进行设计相关基础架构领域一年以上实践经验。每门考试50美元，折合人民币400450元；思科认证:思科认证目前主要有：CCDA 思科认证设计工程师认、CCNP 思科认证资深网络工程师认证、CCIE 思科认证专家认证。CCDA 思科认证设计工程师：CCDA认证表示在设计思科网络基础设施方面具备基本的或者初步的知识。拥有CCDA认证的人士可以为企业和机构设计包含LAN、WAN和拨号接入服务的路由和交换网络基础设施。每门考试125美元，折合人民币11001250元，主要以Cisco出版思科网络技术学院和认证指南以及Sybex出版的学习指南系列为主，CCDA认证的有效期为三年。CCIE 思科认证专家：CCIE认证是目前Cisco认证体系中最顶级的证书。其中路由和交换方向的认证内容着重于安全、融合网络、服务质量（QoS）、虚拟专用网（VPN）和宽带技术等主题。笔试300美元，折合人民币2700元。实验考试1250美元，折合人民币10375元，笔试任意时间，由考生自定。实验考试需提前预定。此外，还有NIT 认证、联想认证等。并且不断有一些新的商业化认证加入。二、中职计计算机专业技能评测问题分析1缺乏面向中职计算机技能教学实际的指导性强、针对性强、实用的评测体系。到目前为止，还没有一种方案是针对中职计算机专业学生而设定的，因此也就不可能全面反映中职计算机专业教学目标和教学的实际。各自为阵的考试、认证，也让学校和学生着实犯难，弄不清应该参加哪一个培训，应该拿哪一个证书。缺乏规范的标准，对中职计算机专业的技能教学与训练带来一定的难度。在许多学校，国家有关部门主办的计算机认证考试成为目前最为认可的计算机技能评测方式，有广泛的社会基础。但是，这些考试中有一部分很相似于普通学校的考试，对真正的技能体现并不充分，一些考题内容陈旧。部分以书面考试为内容的评测手段的也弱化、淡化了中职技能训练特点。书面考试中无明显实用价值的题目无疑会对学生的学习带来误导。计算机职业技能与知识所具有明显不同的教学特征，把在普通教育中的考试模式照搬过来进行学生水平评价，既不能完整体现学习特点，也不能完整反映教学目标，这一点已经引起职业学校的普遍关注。许多同行正在致力于专门面向中职计算机学生技能水平的评价与测试体系，并希望这种体系有别于普通教育的评价模式，能够体现职业教育的规律，反映学生的实际水平，最大限度的与市场接轨，体现职业技能的社会价值。 很显然，不论国家有关部门举办的认证还是商业化认证，都与中职计算机专业技能培养目标不同。国家考试具有明显的普及性、稳定性，侧重电脑技能的公共属性，这种认证在推动计算机普及方面曾发挥过重大作用。商业性认证具有鲜明的商业性、行业性、前瞻性、技术性、垄断性，此类认证如果扎实进行，可以大大提升学习者的专项能力。但这两种认证的区别并非技能评测自身的需要，而各自具有一定的倾向性，乃至功利性。从实际需求看，中职计算机专业学生主要应表现为操作技能、实用综合能力上，市场需求等都有其特殊性，又由于专业细分，学生的实际需求也各不相同，所以，我们不能全部套用上述认证考试对学生能力进行评测。实际上，不少拿到证书的人依然缺乏操作技能，反映出证书与应用实际的脱离。2认证式评测不能完全反映对中职学生技能中的“职业性”教学要求。职业对学生的技能的要求是什么呢？简言之可以概括为：实用、熟练、全面、有发展。受一些认证考试的影响，不少学校依然离不开普通教育对教材的过分依赖，追求所谓系统性，讲多练少，并认为这样的教学就是体现全面、有发展。而这种模式带来的问题恰好忽略了教师自身技能与行为的感染力，即师傅的作用，忽视了学生对行业知识、职业习惯、行业基本要求的学习。事实上，一个人良好职业意识的形成要经过相当长时间的积淀，但如果老是认为这些技能只能在岗位上学习，那就大大降低了学生进入行业的速度。实践表明，一些具有突出特点的职业意识的养成如果能在学习阶段完成，对学生一生将有十分重要的作用。例如，学生打开电脑机箱时，应首先注意电的问题，即“无电作业、消除静电、谨防触电”等，这些事情要让学生形成意识不是一说了之，必须经过有价值的参观、实习指导，有时甚至是强制训练等才能让学生记住。但从目前情况看，对学生技能的训练还很少涉及到这方面的内容，因为目前的技能评测中就很少有这方面的问题。学生学完计算机走上工作岗位，仍然需要较长的适应期。例如，拿计算机等级考试而言，中职学生达到一级水平应该没有问题，相当一部分学生也可以通过二级考试。但达到一级也不能保证学生走上工作岗位的劳动强度要求，达到二级往往没有对应岗位使用这些技能。如此看来，这样的证书只能是“提示性证书”，证明你曾学过什么，却不能保证你一定会操作什么。就好象我们训练篮球运动员，因为还没有好的措施，只好用排球运动员的标准，这样的方法能好吗？所以，完全依靠这样的考证去训练技能显然不够准确、有效，应该有更好、更易操作评价的方法。3 评测成本与学生实际有差距。从市场对学生计算机操作技能的需求看，将全国计算机等级证、职业资格证、行业认证等加在一起所形成的能力似乎更合适，但学生能同时去考这些证书吗，显然不可能。尽管商业化认证中许多内容适合中职计算机专业学生，但这类认证单不说能否通过，仅如思科初级认证每门1250元的考证费就让许多中职学生倍感压力，更不用说高级认证1万多元的费用，何况还要参加相应的培训，购买书籍等，许多中职学生无法承受这样的费用标准。另外，类似的专业认证对应试者实际能力尤其是在实际环境中工作的经验有较严格的要求，大多数中职学生缺乏这方面的积淀，也就望而却步。学校教学模式与商业培训机构培训模式的差异更减弱了此类考证对中职学生的吸引力。 还有，学习成本与应用效益差异，让学生心感疑惑。人们习惯于普通教育的考试模式，为政府或政府部门下设的强制性考证提供了空间，但有些认证书从一开始就打上了普通教育的烙印，一些考证评测体系从方式到内容大大落后于实际。例如，目前市场流行Windows，而实际考评时用的却是DOS，学习者、考证部门都面临“新机装老软件”的问题。评测与使用发生了时间错位，即使拿到证书，能有什么样的效果呢？用人单位对这样的证书持有者也不欢迎。与之相反，商业化培训机构的考评内容通常是最新的，具有较强的市场前瞻性，手段也比较先进，但其体系通常是封闭的，成本较高，具有明显的垄断性、特殊性。例如，你参加了Window培训认证，只能证明你达到了微软公司某技能标准，你若要从事Linux有关的操作，你依然需要学习、认证。这样一来，中职学校很难与之形成有效的技能评测对接，操作上有一定难度，成本太高使得学校不可能用这样的方式进行全面评测。三、建立符合实际的中职计算机专业技能评测方案与体系1 必须明确中职计算机专业技能评测意义。从一定意义上说，要把中职计算机学生的技能评测，当作象“高考”一样的大事，因为职业学校同样需要客观公平的评价，社会对学生的技能需要客观的评价，学生对自身的学习需要明确的评测。所以建立一套属于中等职业学校计算机专业学生技能的公共评测方案体系，具有十分重要的现实意义。什么样的评测方式体现什么样的办学方向，什么样的训练手段必然会产生什么样的技能水平和质量。计算机使用已经进入到全面普及应用阶段，行业性、深层次应用趁势明显。一大批中职计算机专业毕业生走上工作岗位将从事相应的工作，他们的水平也在一定范围内反映工业化时代国民能力与素质。中职计算机专业学生作为中职学校的产品，应有好的工序“加工”他们，应有好的手段检验他们是否合格。好的评测手段既可以促使学生在特定的时间里掌握更多的技能，也可以使其技能更接近将来在工作岗位上的标准和要求，实现学习、工作的零距离接轨。 从计算机应用市场需求看，从现有评测方式的目标导向和中等学校计算机专业的培训成本分析，中职计计算机专业首先需要目的明确、具有全局性的评测规范，也需要面向实际、操作性强、性能价格比高的的技能评测手段。原因是，由于计算机专业发展迅速，技能教育层面变化也很快，而形成一个有价值的评测方案通常有需要一定的时间，是一个系统工程，费时费力，一般学校很难自身形成体系完备的评测体系统，在计算机应用普通推广的前几年，中等学校计算机专业普遍采用社会上流行的考试或考证方式代之以对学生技能的最后评测。而现在仍要坚持使用这些方法就显得落伍。所以，高屋建瓴的评测规范显得十分迫切，果有此，各校可以以此为基础形成有学校特色的评测办法、方案，对教学质量的提高将会起到很大的推动作用。2 中职计算机专业技能评测怎么做、谁来做？目前的认证、考试品种很多，这与计算机普及应用的发展过程有关，出现这么多的样式并不是一件坏事。从发展情况看，政府的强制认证应当而且必然要转向行业协会的认证，这是市场化的必然趋势。而行业协会应当及时吸收商业性认证中的内容、方法，让有经验的人员参与题目制订，这是提高其评测权威性的必然要求。教育行政部门应当充分认识到计算机技能的市场性，及时跟进发展，对已往抠得很死的中等职业学校计算机专业大纲与课本及时进行修订，最好只制订一些具有普遍指导意义的技能规范，提出指导方针，而将更具体的任务下放到职业教育科研部门。学校应该在遵守职业教育规律的前提下，研究市场，借鉴权威的认证方案，建立自己的评测体系，形成办学特色，这也是市场发展的必然。3 中职计算机专业技能评测方案设计时应考虑若干要素：定位准确：中等职业学校对计算机专业学生的技能要求一般定位在这样的程度，即学生毕业后可以从事计算机操作工作，可以较熟练地进行文字处理、常规系统维护、网络维护，可以较为熟练地操作相关行业软件，如专业排版、图片处理、数据处理、多媒体处理等工作，注重技能行业性、熟练性、实用性。既不能将中职计算机专业学生的技能定义到简单普及层面，也不能将其要求混同与对大专、大本学生的要求。要坚决反对不切实际的培训目标造成“高不着”、“低不就”的效果。技能熟练度：技能的训练强度直接决定学生技能的熟练程度，必须确保训练的强度，用准员工的标准去训练和评测，这样会有助于学生尽快地进入工作，适应角色。对学生而言，适当的训练强度既是技能熟练程度的基本要求，也是训练学生工作素质，提高学生工作意识的必然要求。工作韧度：一些行业除了对熟练度有一定的要求，更要求学生有一定的耐力和韧性。其工作特点决定了在特定时间内有较大的劳动强度。如电脑专业排版、图片处理工作，对时间要求很严，工作人员必须服从时间，缺乏特定行业的工作韧性是不行的。技能实用性：也就是说，评测方式中涉及到的操作，应是大多数电脑使用人员经常会用到的，考评题目应是来自于实际典型问题。评测中的问题解决，对学生走上工作岗位后具有指导作用甚至可以直接使用。通用性与专用性兼顾：中职计算机专业技能中的基础部分具有通用性。大多数认证中所含盖的基础内容是中职学生自然应当弄清的，对其中的基础操作更应该让每位学生都会。对属于行业的、专项性的技能也要充分考虑。测试系统性：评测题目可大可小，但必须全面反映技能关键、素质要求，体现技能的过程性、程序性特征，对问题有完备的表述和要求。实际应用中，对学生技能的系统性有强烈诉求，但一些学校还未对此引起足够的重视。实践证明，技能完整性是保证操作正确性的基本要求。经过系统训练的学生能力具有明显的优势，很受欢迎。时效性：主要表现在对每一项评测必须设置严格的时间参数，即学生在测试过程中必须严格考虑时间因素，限时完成任务，养成良好时间意识，不可信马由缰。精确、准确性：“大概会”是技能学习的大敌，评测方案能够起到对学生学习惰性的抑制作用，让学生把每件事情做得精确。这种准确性要体现在评测内容、评测方法、评测意识中。行为的养成对中职学生而言是漫长的过程，要从一开始就让他们自觉自愿地做。 行业性：每个行业对电脑技能都有自己特定的要求，例如方正专业排版，就必须能够达到行业内部的打字速度要求，如60个/分钟。但如果按照一般行业对办公要求去从事专业打字，就可能难以适应岗位基本要求而遭淘汰。市场性：既然学生毕业以后要就业，就不能不考虑学生所学技能能否在实际中得到使用和发挥，如果市场不需要，我们却在一边不亦乐乎地教学，那必然受到市场惩罚。一些证书对其有效性并无时间限制或限制不很严格，而中职学生毕业后在工作岗位上的操作能力通常带有明显的时效性，所以，一旦所学的东西暂时不能使用，就会面临作废的风险。所以，评测的内容必须随技能发展与手段更新而同步发展。发展性：电脑市场在发展，软件版本不断升级，电脑技能也在发展，其评测内容也手段也必须跟上电脑业发展的进程。例如前几年动画制作用的是3DS，现在改用3DMax，版本升级，就不得不考虑其变化带给新学员的影响。前几年用DOS，现在普遍使用Windows，如果还念老皇历，怎么行呢？环境依赖性：技能评测不同于知识考试，它对设备、材料、工具、环境等十分依赖，一件事情需要系列化的环境与准备，需要精心与耐心，任何简单疏漏可能会造成评测失败。这也是职业教育评测与普通教育考试最明显的不同。四、中职计算机专业技能评测方案探讨从近年来理论与实践看，中职学校已经开始转变由普通教育遗传过来的教学模式，职教领域的课程改革体现出本土化、基层化、实践化的特征，随之而来的是评测体系的对称变革，对学生能力的考核不再是“纸上谈兵”，技能训练由过去单一的课堂式发展到单项技能训练、项目式训练、综合技能训练等多种手段与模式。尤其是商业化认证注重实际应用能力、分析能力和综合技能水平方面显现出来的优势，给中职计算机技能教学带来新启迪，被许多同行应用于教学和语评测之中。1单项式评测把技能中最关键的环节提取出来进行专门训练是职教中普遍采用的方法，对此类技能的评测就是单项式评测，这种评测方法使用最为普遍。最常见的就是电脑打字评测，通常表现为打字比赛。也有学校将单项技能提取出来，按照一定的标准形成训练题、考核题，把类似的题目编程成程序，供学生上机训练。市场上也有许多这这方面的软件，使用效果不错。图片处理、动画制作等方面也出现了大量的将单一问题案例化的题目，对教学与评测手段的改进起到了十分重要的作用。我校也曾在这方面编写过大量的训练与评测资料。2项目式评测：所谓项目式评测就是将某个具有典型性、系列性、完整性的实际问题经过、加工处理，变成教学活动可以操作的题目，以此来对学生在某个领域应具备的技能进行训练、评测。例如，让学生在3小时之内修理一台有三个故障点以上的电脑，或在4小时之内打字并排出一份正、反面8开校园小校版面，诸如此类的问题属于项目评测。项目式评测通常涉及到目标、题目、材料、配套设施、时间、评测方法等多种因素，尤其在配套设施准备和时间上具有明显不同于一般考试的地方：时间短则几分钟，长则可能一个上午或一整天，也可能需要很多天的准备才可以进行。项目评测过程中若出现这样或那样不可预见的问题都需要学生自己解决，操作上有一定随机性、灵活性。近两年举办的陕西省电子社杯计算机技能大赛，对单项技能与项目式技能考察的意图十分明显：第一届大赛时题目为Word排版与Exce制表，侧重于键盘操作和单项能力，考察范围和手段略显得单一；而第二届大赛时题目为组装与维修，学生不仅要在指定时间里把电脑组装起来，而且要检测错误。两人一组参赛，更使得解决问题具有实战性、挑战性。目前，项目式教材、项目式教案、项目式教学、项目评测已经受到愈来愈多的人重视。3综合式评测：这种评测面向较大范围的问题，既有对单项技能的考察，也有对项目技能的考察，还有对其他综合知识与能力的考察与评价。例如，设计一个方案并完成：组装两台以上的电脑形成局域网，通过一台路由器上互联网，然后在互联网上搭建一个自己的网站。综合式评测的对环境、设备、学校实力、教师水平的依赖十分显明，花费时间也通常比较长，通常可能要几天甚至几周。但学生通过这样的训练与评测，其能力将会大大提升，在一定程序上具备了在技术岗位上工作的条件。这种评测方法也要求学校改进教学学方法，对重大而综合的项目，通常采用跟班制、师徒式的教学，让学生直面问题，思考问题，不断提升独立解决问题的能力。中职计算机专业技能评测是一个重大课题，涉及到方方面面的问题。我校计算机专业已开设十三年，办学时间相对较长，实践中我们不断探索，积累了一定的经验，极建立一套适合我校当前实际的评测方案。并试图形成自己的特点，随文给出一些范式，供同行商榷。单项技能评测范例：汉字输入技能评测方案汉字输入法：五笔字型输入评测软件：金山打字2003。该软件包括指法训练、字根练习、简码和词组、文章综合训练等功能。适合于五笔字型学习中的各个阶段。该软件界面简明，操作简单，在练习过程中，能根据用户所选内容及操作实际给出恰当的测试结果（速度、准确度等），给用户以正确的信息反馈，能帮助用户快速提高输入速度。本评测方案根据五笔字型的知识内容，分为三个阶段进行检测。第一阶段评测内容：指法评测目的：使学生熟记打字区各键位位置，熟练应用指法要领，快速、准确的击键，实现盲打。评测标准如下表：测试项目测试时间速度准确度等次英文文章对照30分钟60以下100%D60-80C80-100B100以上A说明：指法学习训练一周后进行测试，以等次A作为评测标准，其它可作为评估参照。第二阶段评测内容：五笔字型基本知识评测目的：熟练掌握单个字（简码）、词组的输入原则、输入方法。确保每个字都能正确输入。评测要求：1、各类单字，词组都能正确的拆分。 2、各类单字，词组都能熟练的拆分。第三阶段评测内容：中文文章综合评测评测目的：检查整体汉字输入速度，各类文章均应达到统一标准。评测标准：测试项目训练时间测试时间速度准确度中文文章对照30天30分钟20以上100%60天50以上90天80以上项目式评测范例一计算机网络组网评测一、评测目的：笔试重点考核学生对网络的认识、网络分类、拓扑结构、OSI参考模型等网络基础知识的掌握；上机实验测试学生的动手能力，全面了解学生的组网技能水平。二、构建考试环境：硬件：双绞线、RJ45、网卡、两台计算机、剥线钳软件：win98安装盘三、测试要求两台计算机能相互交换信息，能共享文件，并能共享上网。过程清晰，结果要正确。四、时间：3小时五、评判标准1网线制作：用电缆测试仪测试，8个LED灯都能正常显示。2网卡安装：正确安装网卡。3网络协议的安装：正确安装NETBEUI协议和TCP/IP协议。4Tcp/Ip的配置：正确设置IP地址、子网掩码和默认网关。5文件共享：从A计算机向B计算机传送一个文件。6将两台计算机通过集线器相连，并连接到校园网的路由器接口。六、填写评测报告：计算机组网评测报告 年 月 日学校年级、专业、班姓名成绩课程名称实验项目名 称实验目的实验内容实验结果（包括实验结果，分析，心得等）项目式评测范例二:多媒体课件评测一、评测目的：课件的评测是对学生学完powerpoint、flash等相关软件后对其应用能力的综合检测。通过实践宜采用给学生给以课题、给以定时间让其制作成品课件，再对课件进行综合检测。二、评测内容：流程：脚本的编写素材的加工课件的合成。三、评测要求：课件都应该突出实用性、辅助性、交互性、灵活性、创新性和开放性四、评测环境：装有windows98/2000/xp的多媒体电脑,有powerpoint、flash等软件五、时间：8小时六、评测标准：见评测表。多媒体课件评测表评测项目评测要求分值得分课件的实用价值（10分）课件的目标与要表达的目标一致3课件表达的信息准确、新颖2课件的实用性强5课件的制作是否简洁、屏幕设计是否合理（60）版面设计（15）主题内容突出5交互操作方便3屏幕使用率高3色调协调、醒目、自然4内容设计（15）文字设计简洁、合理、对比性强6按钮布局合理4其他媒体的应用得当5文字设计（10）字型标准规范2字体醒目、字的大小适中、清楚3字的播放、显示有特色2文字颜色与背景色搭配协调、醒目、自然3按钮设计（10）大小适中、色彩协调、稳重大方5与主题搭配得当2有特色、操作灵活3其他媒体设计（10）解说应用得当2动画、影像适时流畅3背景音乐优美、感染力强，不喧宾夺主3媒体对象可自由控制2课件的创新性（10）课件不是书本的翻版、有新意3过程有新意2观念有新意2创作手法、技术手段有新意3课件的交互性（10）突出以观众为主体3课件在运行时交互性良好4操作灵活，可以由观众决定课件的流向3课件的适用性（10）在不同的计算机上播放，内容齐全4是否生成可执行文件或打包生成可安装文件3便于拷贝、安装3得分总分在85分以上为优秀课件、59分以下为不合格课件、6070为及格、7084为良好。综合式评测范例：网页设计评测一评测目的：网页设计策划布局设计素材选择配色方案制作过程功能展示维护与更新。二评测准备：硬件准备、软件准备。三评测过程：由教师依据实际决定四评测时间：五天测试一：阶段性测试网页设计阶段性评测也就是每一个对象或是每一个环节的测试，比如：配色方案评测包括一下几个方面：网页设计的色彩知识与评测依据： a、可以传达意念，表达某种确切的含义，如交通灯