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访上海师范大学方明生副教授2007-5-12 8:53:00五月榴花娇艳烘，绿杨带雨垂垂重。在这火一样热情、诗一般浪漫的日子里，我们迎来了“全国生活作文现场教学研讨会” 的隆重召开。其间，有幸认识了上海师范大学副教授、日本“生活作文教育”研究专家方明生先生，并以 “生活作文”的话题采访他，聆听他对“生活作文教育”深邃的理论思考及精到的专业引领。笔者：方教授您好！您对日本生活作文教育有很深的研究，我想就我们的“生活作文教学”研究请教您几个问题。方教授：好的。问：在几年来的新课程改革实验中，作文教学改革是很重要的内容。有从作文内容、方式、情感和内驱力等诸多方面进行改革的，应该说都取得了一定收获。请问您认为“生活作文”是从哪个角度切入的教学改革？它在目标定位时应该注意什么？答：生活作文教育牵涉到的是一个比较大的问题：我们怎么看待儿童青少年的生活问题？现在的儿童和五、六十年代的儿童的生活有什么不同？社会经济发展了，大家的目光都关注在经济上，对于儿童的教育，我们应该关注什么？这些都是值得思考的问题。日本的时差比我们这里早一小时，他们对生活作文教育的关注也比我们早了一步，研究的经验值得我们学习和借鉴。我们现在的儿童，特别是城市儿童，正和日本经济高速增长期的儿童面临相似的情况：家庭核心化（父母加子女），家庭人数减少，家务劳动减少（家庭失业），主要任务是学习，休息时间、睡眠时间减少，有益的户外活减少，看电视、玩电脑时间多等。这些情况造成了学校教学力度增大，教学和生活严重分离的现象。“三独”（独门、独子、独户）现象就是具体的表现，它使孩子人际关系简单化，社会关系学习简单化。缺少了与同伴游戏学习、在劳动中学习的环境和条件，因此，就需要一种方法来创造条件促进儿童少年去学习。“生活作文教育”就是既关注经济，也关学生的生活、关注现代化发展与儿童生活心理需求的一种新型作文教育。问：方教授，您认为“生活作文教育”能帮助我们解决原有作文教学中的哪些问题？ 答：我们原来的作文教学以“形式训练”为目标，造成了作文教学操作中的一些扭曲现象。如，原来许多老师通过“从一个词到一句话，从一句话到一段话，从一段话到一篇文章”的写作指导，让学生学会记叙一件事的写作方法。教学中，教师采用的事例，我们往往不知道它是否真实地存在，它们的具体过程究竟是怎样的？而让学生凭空地设想，再进行写作。这样的作文，不是为了真实地记录生活，而是为了作文而作文，免不了产生“假”的内容，对学生的负面影响是很大的。而立足生活的“生活作文教育”是核心的、更有价值的作文教育，它能避免作文教学以“形式”为目标、为作文而作文的现象发生。日本“生活作文教育”提倡“随意作文”， “随孩子自己的意思，主体想写什么，表达什么思想就写什么。”是最基本的理念。他们认为“悉有佛性”，每一个孩子都有要成长、要发展的本性，而激发孩子主体要学习的动机，对作文教学特别有作用，如果教学对促发学生主动性没有效果的话，那么，这种教学是没有意义的。坦率地写真实的事件和亲身的体验，是“生活作文教育”本质。 笔者问：在日本的“生活作文教育”中，有哪些具体做法可以让我们学习的？方教授答：日本在“生活作文教育”研究中积累了一些方法，值得我们学习，如儿童诗作文、调查作文、集体作文（编报、讨论会、采访等）、自我成长体验或自我成长式作文等方法。如有一首儿童诗是这样的：妈妈生气的时候，擦起我的脸来，像拧我似的。妈妈高兴的时候，擦起我的脸来，像抚摸我似的。这样一首小小的儿童诗，它的可贵之处是写出了孩子的独特体验，充分体现真实情感。让孩子写出自己点点滴滴的感受，是这个时期十分重要的事情。只是我们的评价要有较大的宽容度，用作文来启发孩子的写作兴趣，而不苛求要达到什么样的高度。 问：有老师认为，新课改改得学生作文都不会写了，没有经过系列的训练，学生有“米”都不知道如何写？对这个问题，您是怎样看待的？我们应该如何来规避这个问题？答：语文学习中有一句名言：语文学习的外延和生活外延相等。什么叫生活？生活是每个人为了生存和发展而进行的各种活动。每个人的生活环境都不一样，也会碰到各种各样不同的问题。如电影一个都不能少里，高老师的粉笔头的日记，就是那个学习委员、一个乡村小孩的生活，他隐隐约约地感受到高老师珍惜粉笔头是在为他们做着什么事情，虽然不是很清晰，但当看到粉笔头浪费时，“高老师看了会很难过的，我看了也会很难过的。”却是真实生活中人物情感的真实记录，这就是生活作文。生活作文不是单纯着眼学生语言能力的提高，而重视语文综合实践能力的培养。教师要善于发现孩子生活中的问题，积极引导孩子加深对生活的感悟和体验，培养孩子关注社会，观察社会，提高对社会问题的思考能力，并在