在小组合作中成为学习的主人.docVIP

关于小组合作学习的探析姓名：南亮亮单位：延安市子长县瓦镇刘家沟小学电话于小组合作学习的探析延安市子长县瓦镇刘家沟小学 南亮亮邮编：717300 电话章摘要：小组合作学习是开展课堂教学的主要活动方式。通过合作学习，学生参与的机会增多，能更进一步突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，逐渐形成自学能力。关键词：合作交流 小组合作学习探析正文：作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是由学生自己在教师指导下自主发现问题，探究问题，获得结论的过程。小组合作学习是开展课堂教学的主要活动方式，它更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，逐渐形成自学能力。在研究性学习中，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。另外，小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展；是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。但是，开展小组合作学习在具体的教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。不能使小组合作学习发挥应有的作用。我们学校班额小，感觉到小班教学更有利于开展小组合作学习：1、一般的合作学习课，大部分是6人一组，每个班56组。小班人数少，比较容易分组易于管理的，教师对整个课堂纪律及交流情况比较容易把握，每个学生相对于大班来说，参与的机会更多，而且人数少教室空间比较大，学生活动的场地也大，那么他可以从容地走下位选择自己的学习伙伴，根据自己的理解互相交流，形成小组学习成果。期间教师在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，特别是学习有一定困难的学生完全有机会与时间思考、发言，从而得到锻炼而避免了那种“好学生参与的机会多、扮演帮助的角色，困难学生成了听众”的情况出现。下面我就自己的教学实践谈谈具体的做法：1、创设民主积极的课堂氛围。人本主义心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”因此我在课堂教学过程中非常注重情感的沟通。适时的点头微笑，中肯的评价与鼓励，累了，做一做放松的小游戏，听一听配乐，换一种方式休息，让学生始终觉得老师对他们很关注，师生之间平等，关系和谐，学生在这样的课堂氛围中无拘无束，思维活跃，情绪高昂，创造性火花不时闪现，小组合作探究的成了很自然的事了。案例：记得教学桂花雨第一课时，课前班中发生了一件事，有一半的同学情绪都不好，当我踏着铃声步入课堂看到一张张小脸嘴翘鼻子高，我面带微笑跟大家打过招呼，开始带着柔美的声音导入：“人们喜欢把人生比作一条长河，而童年则是那清亮的源头，活泼澄碧；人们也喜欢把人生比作一条漫漫长路，而童年是那缀满朴素野花的小路，无忧无虑，清新自然每个人都有令人眷恋的童年，而童年的一些曾引起你欢乐或忧伤的往事常常到了成年还不能忘怀。”我给学生讲起了自己小时候掏蜜蜂、粘知了等一些趣事，不知不觉学生被我的谈话吸引了过去，纷纷举起了手要将自己印象最深的故事，课堂气氛终于又活跃起来。通过谈话、故事、音乐、交流各种形式铺设良好的课堂心理气氛固然重要，但在交流过程中充分尊重学生的情感体验，正确对待学生认识上的差异，更为重要，特别是给一些基础薄弱的学生以自主体验的时间，注重保护他们脆弱的心理，鼓起他们参与的勇气。案例：有趣的生物共栖现象，这是一篇独立阅读课文，内容比较浅显而且大多数学生对此很感兴趣，疏通课文之后，有学生问能否用自己喜欢的方式来表达对课文的理解，我点头，立即课堂中学生分头行动：有的说，有的读，有五六人围成一组表演的，有三四人凑在一起商讨的在上台汇报的过程中，强弱还是有差异的，但他们都竭尽了全力，我被他们学习的热情深深打动。在那堂课上，每一位学生都觉得自己是学得最棒的2、充分思考感悟，激发自主探索与合作交流的欲望。苏霍姆林斯基在评价教师课堂教学时这样说过：分析课堂教学效果不要被花哨的表面现象所迷惑，其落脚点应该放在学生身上，要看全班学生是否每一个人都充分得地工作，独立地工作，知识是不是在独立的基础上巩固，能力和个性是不是在独立实践的基础上得到发展和完善。小组合作教学固然是师生之间、生生之间的讨论、合作，但它的前提是学生个体充分的、独立的、自主的学习和思考，学习活动应该成为学生自主活动。所以采用集体讨论之前我都给学生个体留有足够的思考时间。让学生先想一想，然后再议一议。案例：教学古诗赠汪伦，通过学生阅读课文下面的注释，学生了解到此诗的写作背景是李白在桃花潭游玩时，当地的村民汪伦用美酒款待他，而临走时，汪伦又来送行。在这基础上让学生独立吟咏玩味，体会诗中饱含的感情。过了一会，就有学生说“李白很感动”，“很激动”，“从忽闻一词可以看出汪伦来送行完全出乎李白意料之外”，这时出示挂图，让学生说说李白与汪伦在分别时会说些什么做些什么，已是水到渠成，很多学生已不满足于单纯的语言表达，他们纷纷走下位，与小伙伴合作表演起这动人的一幕。有两名学生表演得最出色：其中一位一边挥手一边踏地唱着：“啊，朋友再见！啊，朋友再见。”来到河岸边，两人话别、做诗赠送，演得栩栩如生，观看的同学一边笑一边连连夸奖他俩演得好。后来，有学生还根据这一幕写了一篇赠汪伦的想象文。总之，没有个体的“我”充分独立的自学基础，就没有讨论中“我”的个性化的见解。小组合作之前充分的自我感悟，大大激发了学生合作交流的兴趣与欲望，创造性的火花熠熠闪现。而且，语文课堂教学给学生一些实践的空间，特别是“表演”的空间，真正引起学生对知识的怀感体验。通过自愿组合表演，让学生在演中相互交流，相互启发，训练了学生的悟性，调动了每一个学生的学习主动性，强化了主动参与，每个学生的个性创造性得到了表现。3、指导互动合作，提高课堂教学效益。互动性一方面是指生生之间的交互式的互助、互诲、交流与合作。要求每一位学生既要成为讨论的“主角”，更要养成善于吸纳、真诚相助的习惯和品质。互动性的另一个重要的方面是师生之间的互动。它要求教师从师牵生从的模式中走出来，从以讲为主的模式中走出来，建立平等民主的师生关系，教师不仅是管理组织者同时也是参与者。案例：桂花雨这一课的教学，学生在初步感知课文了解主要内容之后，我问：“同学们喜欢这篇课文吗？那么就用你喜欢的方式来读吧。挑出你最喜欢的的段落，把它多读几遍。”学生自读，我巡视了解朗读情况，有许多学生告诉我喜欢摇桂花那一段，我见机让喜欢同一段落的学生进行朗读比赛，于是他们又自发组成了新的学习小组，一边读一边交流着朗读的感受，如：有的说读母亲的那段话语速要慢一点，显得很担忧，同时表情也显现出来了；而挑选“摇桂花”这一节的小组学生表情天真烂漫，语速轻快，透着欢乐，尤以“妈，怎么还不摇桂花呀？”这句焦急又天真的语气读得绘声传神，我在学生交流的过程中也以学生的一员参加他们的朗读比赛，不过“水平差了点”，于是他们充当起了我的“老师”，给我指出毛病，并说出为什么他那样处理好的原因。这堂课，讨论的愉悦感和成就感为他们的学习不断提供原动力，更激发了他们勇于探索和积极表现的个性品质，而我的平等参与，适时、恰当的点拨，教学的教显得更为隐性，学生真正成为了课堂的主人，当朗读到“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”时，学生说那其实是母亲在怀念故乡，读得悠悠的。一堂课在朗朗的书声中结束了。他们既感悟到语言文字的美又体悟到人情的纯美，“乡情，亲情，友情正是这份浓浓的真情，是我们这些平凡的日子，平凡的人，平凡的事显得那么有滋有味，令人回味。”于是课前的那份不愉快早已荡然无存，他们受这篇课文的启发，纷纷拿起笔写下一篇篇他们的童年趣事。4、创设竞赛情景，提高学习效率。我们都懂得，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因热望竞赛取得胜利而产生的间接兴趣也会使他们忘记事情本身的乏味，而兴致勃勃的投入到竞赛中去。小组互助学习更容易形成竞赛氛围，他们为了表现自己合作劳动的成果自然愿意跟其他小组一比高下，我们经常在课堂上开展各种比赛，如：成语竞赛，朗诵比赛，课本剧表演比赛案例：海滨小城作为独立阅读课文编入本册教材，课文按空间变换顺序记叙，层次井然，语言生动形象。学生整体感知课文后，我让每一组学生挑选自己喜爱的段落，一起讨论如何向前来观光旅游的人介绍，并且鼓励学生用上文中优美的语句，还要比一比哪一组合作得最成功，因为这一次我明确了每组的导游都是一些平时怯与上台发言的人，学生都不希望自己落伍，同时感到压力不小，纷纷使出混身解数，有帮着分析理解的，有一块背诵课文的，有提纲挈领在书上画主要景物的最后上台讲解，效果果然不错，尤其黄宇杰同学，这位平时说话吞吞吐吐词不达意的孩子，那次说得特别流畅，夺得桂冠，信心大增。积极开展组际竞争不仅能激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。同时自愿组成的学习小组成员之间必须学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能就能得到充分发挥，真正做学习的主人。得到的启示：偶然看到一篇“教学三境界”颇值玩味，教师带着文本走向学生这是第一境界，也是传统意义上的教学，其次是学生带着文本走向教师，在这样的课堂教学中，老师并未将课本上现有的结论教给学生，而是在学生产生疑问时适时加以引导。与传统教学相比，教师的角色发生了很大的变化，由管理者，解释者和评判者转变为赞赏者，协作者和服务者。这样的教学活动，使学生在积极、紧张而又十分愉快的思维活动后，掌握的不仅仅是一个“通感”的概念。更重要的是老师摒弃了传统教育机械、单向的“适应论”，而走向“超越论”，培养了学生勇于在学习中发现问题，提出不同见解的能力。从某种意义上讲，教学的最终目的是要使学生学会学习，在遇到问题时能真正的解决各种问题，即第三境界，学生带着问题走向文本。这就要求我们更新教