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现代信息技术在英语语法教学中的有效运用 番禺市桥德兴小学 杨 青摘要：根据目前普遍存在的语法教学的误区，以及信息技术在语法教学中的体现的优点，阐述了信息技术既加快了语法教学的实效，又能提高学生自主学习能力，并举出信息技术在小学英语语法教学中运用的实证，进一步证明了信息技术能化抽象为直观，化复杂为简易，最终为学习语法提高一个确实可行的方法。 关键词： 信息技术； 直观性； 实效性； 语法教学；1、问题的提出英语是一门实践性很强的工具学科，而语法是各种语言结构的基础。新英语课程标准提出，小学阶段要求掌握二级语法知识，小学生学习简单的语法，为英语学习的可持续发展把好第一关。然而，在传统英语教学中，教师在进行语法教学时常采用演绎法，即讲概念，举例子，做练习。在这样的教学过程中，教师成了主体，学生成了被动者，结果学生还是很难学以致用。而新课标要求以学生为中心。所以在学习过程中，教师英语教学引入了多媒体和互联网这样的现代信息技术，这种集生动性、直观性、广泛性和实用性等特征为一身的教学手段来辅助英语语法教学，既为学生创造了一个全新的、多元化的、原汁原味的英语语法学习环境；也使激发学生学习语法的兴趣，调动学习的积极性和主动性，这使得英语语法教学变得不再枯燥乏味。因此，现代信息技术在英语语法教学的运用是符合认知规律的，也是课程改革的需要。2、现代信息技术在英语语法教学中运用的特点2.1、现代信息技术加快了语法教学实效，提高了课堂效率。 与传统的英语语法教学模式“粉笔+黑板”相比，现代信息技术为英语语法教学提供了新的手段，丰富的网络资源为教师提供了广阔的选择空间，而图、文、声并茂的多媒体课件充分地调动了学生多种感官参与学习语法活动，激发了学习兴趣，从而使得教学效果也非常显著。可以用简单的媒体资源将语法内容作了直观地说明或解释，从而帮助了学生对语法的正确理解。学生也就从形象的感知向抽象的思维过渡。它既能够解决语法教学中的重点、难点，又使得教师难以讲清楚，学生难以理解的抽象语法概念转化为事物的直观形象，从不同的角度、以不同的方式恰当地表现和揭示语法知识的内在规律和联系。这种直观的、突破时间和空间限制的教学模式，加快了课堂教学节奏，提高了课堂效率。我认为在语法教学中，PowerPoint的作用就会充分地显示出来。它能帮助教师快速地呈现材料，与此同时又能帮助学生通过大量的例子去理解和大量的练习去掌握及巩固这些知识。这种课堂的容量是传统的“黑板+粉笔”的方式所不能比的。 2.2、现代信息技术在语法教学中，提高了学生自主学习能力 现代信息技术的英语语法课堂教学提供了学生自主学习的能力的条件。比如，在Success with English 五年级下册 Unit10 The blue whale 这一单元，要求学习形容词的最高级，学生可以从网上查阅到这方面的资料，了解世界上最大、最高、最重的动物，从学生的兴趣和认知从发，让学生感受最高级的运用及意义。这一教学方式下的英语语法教学，学生的学习变得更为自主化与个性化。同时，教师的作用不再是传授语法知识，而主要表现为引导学习者根据自己的实际情况确定合适的学习目标，帮助学习者寻找达到学习目标的最佳途径，鼓励学习者进行实践的语法学习活动，帮助学习者分析、解决语法，实现助学辅导，构建自需自学的新型语法教学模式，从而学生的自主学习能力也得到了培养。 3、信息技术在语法教学中实施的案例研究基于信息技术直观高效等优点，直观教学是理解语法最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语语法教学形象化、情景化。 在讲授语法是，教师要充分利用各种教学媒体为学生创设一个个真实的情景，则可以让学生真实地感受要学的知识。教师常用的幻灯片、简笔画、及其它教育信息化设备。在这些的辅助下，如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。所以在运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。例1：在教be动词的一般过去时态时，笔者是这样设计的：媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。T: Wheres the mobile phone?S1: Its on the desk.T: Wherere the shoes?S2: Theyre under the bed.媒体出示下列句型：It is on the desk.They are under the bed.b、导入 隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。T: Wheres the mobile phone now? Is it on the desk?Ss: No.T: But it was there just now.T: Where are the shoes now? Are they under the bed?Ss: No.T: But they were there a moment ago.媒体出示下列句型：It was there just now.They were there a moment ago.由学生已知的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态对比使用，教师作适当解释。这样，借助媒体创设的语法情景，学生深切感知并能归纳这一语法现象，还可以活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。例2：在学习can的用法时，布置学生用can来描述班上同学的优点的任务，培养学生谦虚学习的精神。又如有位老师在要学生复习归纳一般将来式时，采用了此方法。创设小朋友Mike的生日情景，可他在练习生日晚会上表演的歌曲时，调皮的小猫把歌词给踩脏了，请你听着音乐把歌词重新填好。Where are you going? going to the show.What are you going to do? I am going to photos.Where is he going ? He is going to the .What is he going to do? going to see the wolf(狼).Where are they going? They to school.What are they going to do? They are going to a book.学生很乐意地拿起笔，帮助Mike填好，同时从中总结出一般将来式结构的规律。通过多媒体导入的有趣情景，学生很快感知了这一语法知识。这都是学生能动的结果，把学习的主动权交给学生，让学生去探究，主动去寻找问题的答案，积极地运用已学知识去解决问题。类似这些有意义的活动即能训练学生运用该语言项目的能力，同时把学习的担子化成学生乐于完成的任务，把学习的压力变成学习的动力，发展学生各方面的技能。例3：有位老师在要求学生掌握情态动词can 的用法时，就采用了此方法。借助几张幻灯片展示一个小鸟找朋友的故事情景，将can的用法贯彻到此故事中。如下 学生通过对生动形象的故事的理解后，老师再请他们自己归纳出can 的基本用法，这时学生都兴趣盎然，这比起老师的单向的演绎和归纳，学生接受和理解的效果明显。学生在枯燥的语法学习中，通过生动的图片，有趣的故事情节和多方的感官，即用了他们自己的 身体去体验学习的过程，册他们的主体意识，能动作用和创造性得到了 发展，并将学和用有效地结合在一起。参考文献：1 中小学英语教学与研究2006年第11期2 战加香 “新课标下的英语语法教学” 中小学外语教学与研究2005年第10期3 张柳珍 “小学英语语法教学模式的探讨”