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有效课堂的研究方法四川省教科所 周林 研究员一、课堂上的有效性问题（一）对当下课堂教学活动有效性的审视活动的对象：教材中的符号体系；知识活动方式：讲授（与提问）；演示（与板书）；布置作业相应的学生活动表现为：倾听（单生问答）；观察；做题；南郭先生现象活动的目标：学业成绩（考试分数），思维训练等（二）对影响有效性的种种误区的批判1、身份迷信： 老外说的先进理论。国人的创造仅仅表现为将其“本土化”。大都市的做法先进经验。专家引领改革的权威2、概念崇拜：喜欢新词，特别是有身份者构造的新概念，以为这就是希望的曙光概念拿来就用，缺乏对理论进行适应性选择实践标准缺位，理论、概念成为检验教学行为的标准3、伪问题盛行：热衷于从概念出发，运用逻辑演绎，构造出种种与改革进程无关的“问题”4、搞错研究对象：不进课堂，分析对象止于听取教师的内省 进了课堂，关注教师言行。二、有效学习活动的基本结构（一）基本观点学生的素质发展是发展性活动的函数可表示为：Y=F(X)学生：具体的、学生个体（白马非马）发展性活动：有发展价值的活动（理论推断并被实践证明、或经验表明）活动：沉浸在活动中、如泡豇豆、活动的心理水平（二）有效学习活动的要素及其结构1、从对象性活动（主体教育）的视角看课堂学习活动主体教育强调人的主体性，引导我们利用对象性、主观能动性理论来审视学习活动根据对象性理论，关注学习活动中学生与学习活动材料的关系、对象性关系。从更为根本的意义上解决“主动学习”问题。学生个体的独立学习，独立面对困惑2、从同伴合作互动的视角看课堂学习活动主体教育强调人的主体性，引导我们利用主体间性、交互作用的理论来审视学习活动课堂上学生的相互影响，“人对人的加工”生态学意义上，学生个体学习状态间的相互影响有许多证据表明，学生间能够按成人不能理解的方式进行沟通3、从学科文化学习的视角看学习活动“学科修养”：知识目标与发展目标的融合学习始于对学习材料的感知三、课堂教学改革研究的效标1、“理论”不是效标不能从理论出发，从某些理念出发，演绎式的展开校本教研活动。2、实践是检验真理的唯一标准研究内容的确定、研究方式的确定都应该从新课程实施、推进中去取舍、去决定。课堂中的学情、学生的学习状态、学习效果、学生发展的状况是检验的重要指标。只有从根本上考虑校本教研的真正目的，根本标准，才能真正使校本教研有效展开，才能避免校本教研的浮躁、异化。才能使校本教研活动健康发展。3、正确的“效标”设定，规定着校本教研活动的功能体系笼统地说，课堂教学的效标是学生的发展。不过，这只是“效标”的“性质”。抓住几点要义，有助于现实地把握这“发展”包括“学科修养”的发展，和“一般发展”“发展”的“多样性”，往往表现为“多种可能性”， 进而表现为“选择性”，即对各种可能性的选择。“学生发展”的效标举例：从学习活动的水平看，学生的主体自主学习是应该、而且能够追求的教研目标。把学生活动的过程作为“效标”当我们在课堂上无法及时确证学生的发展效果时，学生的学习活动成为“效标”活动的内容：如阅读活动；操作摆弄中建立概念的活动活动的方式：如学生间的相互影响；有无师源性教材屏蔽活动的深度：如主体独立性程度；活动的心理水平四、在课堂上研究有效性的几点建议（一）落实学科文化学科文化即某门学科所固有的对自然、社会、人类自身的认识及其认识方式，情感态度及其表达方式，行为准则及其行为方式。因而是人的一种“能力”，与心理学意义上的“智力”同属于人的能力的范畴。学科文化是“教育的”概念，是构成学生的学科修养的那些东西。只有把学科的知识转换成“学科修养”，才是一种“能力”。学科的课堂教学首先应该是培育学科修养的。智力之类的“目标”，只能是在培育学科修养的过程中完成。学科修养的培育过程包含着实现智力之类目标的可能性。必须警惕只把学科学习活动看成培育智力的“形式过程”，忽略学科学习活动的“实质”（实质是培育学科修养）的倾向。简言之，语文姓“语”，数学姓“数”。（二）修正我们的教材观 对人类社会而言，教材是人类文化的结晶；对学习者（学生）个体而言，教材只是一种外在的“符号体系”，学习活动的实质就是要把这种符号体系转换成自己（个体）的文化修养 教材是学生学习活动的对象、内容 “教”，要有利于学生直接与教材文本对话，避免教师的“教”成为学习者与教材间的“屏蔽”。（三）落实学习活动谁是学生。没有抽象的“学生”，只有具体的张同学、王同学、李同学等组成的学生的集合。学生学习活动。内容：是否围绕学科学习任务在活动；强度：有多少学生、在多长的时间里活动；水平：学生活动的心理水平倾听、观察、认同、尝试（试误）、体验、顿悟，自主学习水平，一个重要的指标是“独立面对困惑”。抱着走、牵着走、伴着走、摸索着走。根据上述思路，要求我们在课堂教学研究、教学评价中注重“学情”分析（四）落实学生间的相互影响 改善传统的教学影响方式，把教师的影响转换成学生间的相互影响，实施“人对人的加工”。学生主体间的六种影响方式五、课堂教学研究的过程审视1、课堂教学改革研究是先进教育理论启迪下的学习过程教育理论对校本研究的启迪作用校本研究的过程是不断导入先进理论的过程例如，关于儿童“真正参与”的理论罗杰哈特（Roger Hart）参与阶梯理论，提出了“真正参与”和“非真正参与”两大类型。并进一步将其分为五个在参与程度上逐渐递减的阶梯层次：儿童发起，并与成人共同决策；儿童发起，但受到成人的指导；成人发起，但与儿童共同决策；接受成人的忠告和建议；任务由成人指派，但儿童能获得相关信息。是否由儿童发起是衡量儿童参与程度的重要标志。2、课堂教学改革研究是优秀教育经验的形成、发展的过程；讲故事，亦即用“案例”记录经验认识（1）案例的要素。案例内容有三个要素：举措（刺激）、绩效（反应）、线索（理性框架）。（2）教改案例的特征教改案例是事实与认识的混合物。案例的新异性。应该是曾经使表述者为之惊讶、奇怪，为之有所触动、感动的事例。案例的代表性。是对所发生的事件的有选择的表达。案例的整体性、综合性。案例的情节蕴涵着来自教育改革实践中的整体的信息案例的“具体化”。案例是通过形象描写来“具象化”所发生的事件。包含着一些处于潜在状态的成分，需要阅读时“具体化”，亦即，案例的解