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构建诗意课堂 塑造诗化人格 例说新课改下宋词教学中的能力和人格培养四川省射洪中学校 张伟【摘要】如何在新课改下宋词的教学中培养学生的鉴赏能力，塑造学生的诗化人格。笔者结合教学实践，在宋词教学中，立足宋词的特点，教师通过构建诗意的语文课堂，培养学生鉴赏宋词的能力。学生通过发现并感受宋词的美。从而熏陶学生学习诗化，生活诗化，进而塑造学生诗化的人格。【关键词】宋词教学 能力 人格宋代是词的鼎盛时期，宋词作为唐诗的流风遗韵，名家辈出。宋词句式错落有致，长短悬殊，富有曲折之美；宋词具有很强的节奏感和音乐性，充满声韵之美；宋词风格多异，或婉约缠绵，或雄健豪放，极具情调之美；宋词请与景浑然交融，让人产生无尽的联想和想象，极富意境之美。如何在新课改下宋词的教学中培养学生的鉴赏能力，塑造学生的诗化人格。笔者结合教学实践，在新课标高中语文必修四第二单元宋词教学中，立足宋词的特点，教师通过构建诗意的语文课堂，培养学生鉴赏宋词的能力。学生通过“自主学习，合作探究”，去发现并感受宋词的美。从而熏陶学生学习诗化，生活诗化，进而塑造学生诗化的人格。一、 抓音乐美，培养语感宋词具有很强的节奏感和音乐性，充满声韵之美。在教学中，首先通过有感情的朗读，感受宋词的抑扬顿挫、韵味和节奏感，从而培养学生的语言美感。然后通过朗诵、欣赏、背诵、改写成散文诗，培养学生语言的领悟能力。例如在学习李清照的声声慢时，首先让学生听录音朗诵，学习缓慢、低沉、凄凉的朗诵方法。然后让学生有感情的朗读，通过反复吟咏去体会词人千般浓、万般深的愁。最后，在探寻李清照苦闷、复杂的精神世界基础上，将词改写成散文诗。有学生这样改写：独处陋室，若有所失，东寻西觅眼下只剩冷冷清清，在这寂寞的黄昏的灯光下，唯有一人一影于是，凄凉、惨痛、悲戚，涌上心头乍暖还寒的秋天，是难以将息的时节怎不令人身心疲惫，难以入眠起身后喝上几杯淡酒，但酒却熨不直九曲的愁肠何况，更不敌窗外的晚来的急风停杯，望着窗外，遥见传书之大雁，似曾相识有了他们的存在，天空就不再寂寞了而我却依然孤单，怎不触动内心深处的忧伤屋里的空气，顿时沉重、压抑，好像就要停止呼吸出来后地上，散落着凋零的菊花，他们似过纪的妇人，憔悴、枯陨，无人理会我老了，家国破碎了我，我还能面对下一次的花开吗这满地凋零的，不是残菊，是我的心守着小窗，如此寂寥，该怎样捱到天黑细雨敲击梧桐，滴滴答答，从黄昏到夜深想哭，泪却早已流尽这样的光景，一个愁字又怎能概括得了我的心境今夜，我必又将无法入眠二、 抓意象美，培养情操宋代是一个文化底蕴丰厚的时代，词人都是性情中人，对生命、对世界有着自己独特的感受和体验与理解。而这些都是通过意象来实现的，深入欣赏意象之美，有助于学生更准确的解读宋词。欣赏意象，从欣赏景物形象或人物形象，到欣赏情感形象或社会生活形象，再到欣赏作者的人格形象，这样层层深入。学生从学习见象、见情、见人的过程中，熏陶渐染、潜移默化，培养情操。例如在学习苏轼的定风波时，首先让学生见象：在感知词的大意的基础上，分析意象，概括词中苏轼的人物形象；其次让学生见情：苏轼的人物形象中饱含了其怎样的情感；最后让学生见人：苏轼是一个吟啸徐行，拄着拐杖，穿着草鞋，顶风冒雨，不畏艰难，镇定从容，旷达乐观的形象。从而培养学生面对人生风雨时积极、乐观、坚强的情操。三、 抓含蓄美，培养理解力诗贵含蓄，宋词亦然，写词要炼字、炼意和凝结词眼。炼什么，就是炼含蓄、形象。理解词要抓住炼字处、词眼处及全词情意，引导学生由浅入深的理解。词眼常是情感的凝结处，是次的眸子，是词主旨及情感的凝结。所以，抓词的含蓄美，就是要抓词眼。鉴赏品味词眼，从而培养学生的理解力。例如在学习柳永的雨霖铃时，让学生寻找词眼：“多情自古伤离别”。“伤离别”是全词情感的凝结处，是词的主旨。并结合全词分析：词句句紧扣“伤离别”之“眼”运笔。让含蓄的婉约词主旨鲜明突出透明度高。上片实写别时之伤，下片虚写别后之伤，时时处处写“伤离别”，反复唱叹，因而“伤离别”之情让人荡气回肠。词眼常常是宋词名句中最佳者，如果让学生多记、多诵，对于学生的宋词修养、人格修养等都很有好处。对学生的思维方法、学习方法、生活方法等都有启迪，进而培养学生对诗歌、生活、人格等多方面的理解力。四、 抓意境美，培养鉴赏力宋词意象相互组合，就形成了一个艺术形象的体系，便谓之意境。意境是由情意和画面构成。意境里充塞意象间的还有气氛等。同意词中意象与意境的“意”大多是一致的。对于意境，教师应注重鉴赏引导。这需要教师入境，及进入角色、进入画面，才能引导学生入境；接着现境，及把自己入境所看到的画面用形象的语言栩栩如生地描绘，让学生也能看到；最后是学生入境，让学生通过联想和想象，去构想充满情意的画面，去体味意境。例如在学习柳永望海潮时，笔者恰好游过杭州的西湖，用游览时所照的照片和有关西湖的挂图、投影、录像等教学媒体辅助描绘下片中西湖的胜景，描绘时要饱含柳永的惊叹、赞美和艳羡之情。首先让学生进入美丽祥和的意境；然后让学生对“重湖叠岳清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。”的赏读，展开联想、想象和构画，去体味意境之美，从而培养学生诗词的鉴赏能力。五、 抓章法美，培养写作力词的章法，指的是此题的篇章结构极其方法，是词篇章布局的技巧。词虽短小，但词人就是要在这方寸之地争奇斗艳，起承转合，极力使笔下的词跌宕起伏，美不胜收，结构上浑然一体。起，就是开篇起头，可景起、情起、事起、问起等；承，就是承接开头，加以延伸、展开；转，就是转折，拓展新意；合，就是收束全篇，画龙点睛。学习词的章法，有助于培养学生的写作能力，尤其是写作记叙文、议论文的能力。例如在学习辛弃疾的水龙吟登健康赏心亭时，让学生感知词的章法（结构）之美：词人登临，上片首先以无情之景“楚天千里清秋，水随天去秋无际”起；然后用有情之景“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子”承接，并对江南游子加以延伸展开，“把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意”抒发了词人的忧愁与愤恨；下片笔锋一转，由写自己转为写古人，借用三个典故，一波三折、一唱三叹；最后以“倩何人、唤取红巾翠袖，揾英雄泪”来合，总结全文，画龙点睛，照应开头，表现词人难言的孤独和难堪的悲愤。通过分析章法，让学生在写作时要起得奇、承得巧、转得开、合得拢。从而培养学生的写作能力。六、 抓余味美，培养诗化人格科学是用简单的方法使困难的东西变得容易理解，诗歌则以不可思议的复杂方式表述简单的东西。宋词的精炼、含蓄、隽永决定了它的余味美。在宋词教学中抓余味美，从而培养学生的诗化人格。抓余味美，在课内以读为主，着重让学生诵、赏、背。诵的形式多样，可以是有感情的诵读，可以是朗诵，可以是唱读，可以是低吟。这样能使词余音绕梁，使课堂诗意盎然。在课外以写为主，着重让学生观、写、集。引导学生用词的眼光观察生活，并将感悟和真情用词的形式表达出来。例如在学习宋词的过程中，在课内，不仅让学生用四川话有感情的朗读过苏轼的词，而且班级开展过词的朗诵比赛。还让学生自己谱曲去吟唱过雨霖铃、念奴娇赤壁怀古、声声慢等千古绝唱。让课堂充满诗意，培养了学生的诗情。在课外，引导学生用词的眼光观察生活，创作词。如学生创作出像这样的两首词：醉花阴朔风乍起霜乍落，门前银杏瘦，又一年金秋，庭中红叶，夜半全落透。寒星满天月满楼，顾影自怜坐，两三点水花，袭来秋意，此情向谁诉？丑奴儿少年行人道少年不知愁，徒空自忧，徒空自忧，等下愤笔为谁谋。今言识尽少年愁，一腔悠悠，一腔悠悠，和衣唱词思晚秋。培养诗化的人格，就是要让学生阅读体味意境，生活感受意境，写作创造意境。生活中的词的意境修养用现代的眼光看，是一种生态教育。用词人的眼光看世界，能看出美，看出深度，看出余味，否则就会厌世，会自卑。这要求教师要将教学诗化，熏陶学生将学习诗化，生活诗化，最终塑造学生诗化的人格。例如在宋词教学过程中，学习苏轼的定风波，塑造学生坚强、乐观、敢于直面人生困境的健全人格；学习辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古，培养学生热爱国家和民族的高尚人格；学习李清照的声声慢，培养学生真实、丰富的诗意人格。诗词就是人学，诗词教学中包含了人格教育。总