读《“米”就在我们身边》有感.doc

读“米”就在我们身边有感暑假里我读了一篇“米”就在我们身边的文章，给我留下了深刻的印象。生活里的每一个小细节都能成为写作的源泉，所以只要注意留心观察，“米”就在我们身边。我是一位语文教师，对于学生写作缺乏材料，无话可说，写出来的文章不生动，干干巴巴的，使我有点感到棘手。针对这种情况，我动了很多脑筋，由于学生的知识面不广，农村孩子见世面少，收效也不是很大。有一次，在学生午间休息，我批改着缺乏新意的作文，昏昏欲睡。就在此时，下面传来轻微的“吱扭”声，越是掩饰却越发清晰，这声音夹杂着不安时不时的“呻吟”着，刺激着我的神经，也逐渐唤醒了一个又一个学生。我见大家已没了睡意便开口问到：“刚才是谁在哭泣呀？”大家一脸茫然的环顾四周都摇头不知。“吱扭”，熟悉的声音再次传来。这是聪明的李月同学笑眯眯地站起来说：“老师，我知道谁在哭泣了”。“谁？”“是张志的凳子在哭泣。”“啊！”大家的目光“唰”地指向了张志，他别扭又小心地想坐端正，随之而来的又是两声“吱扭”，同学们异口同声地嚷道：“是张志的凳子在哭。”“可是他的凳子为什么要哭泣呢？假如你是凳子的话，你能告诉我这是怎么回事？”“老师，我知道。”大家兴致高涨。“我有四条腿，平衡效能极佳，可我的小主人却经常只使用后两条腿，将重荷全压在这两条腿上。有时候更绝，还让我表演独角戏并不停地左右旋转，搞得我头昏眼花、痛苦不堪，时间一长，我都快被折腾的散架了。”“我，你是怎么知道的？”“我看见的”。“老师，我不仅要表演杂技，还经常遭受很多同学的拳打脚踢。有一次，小主人没把我塞进课桌下就出去了，它的同桌见我碍了它的通行便顺势一脚把我踢倒在地，疼得我腰都直不起来了。”“老师，还有呢？”“好了，今天由于时间关系我们就讨论到这儿，不过如果你是这张凳子，还有话想跟大家说，可以借今晚的家庭作业向我倾诉。”第二天学生的习作使我耳目一新，我欣赏着，感慨着。我深刻认识到：只要留心瞬间，就会汲取源泉。创作的源泉来自生活。生活中最平凡的事物、最普通的声响。最短暂的瞬间都能成为学生笔下闪现鲜活童心、彰显飞扬个性的精彩篇章。孩子的童心是纯真的，童眼是明亮的，他们在共同的学习生活中互相观察着、欣赏着，惊奇的发现着。他们注意到日月的更替、岁月的流逝，留心到世界的美丽、花儿的芬芳，感受到浓厚的亲情、师长的关爱，更敏锐的觉察到快乐的音符和潜藏的暗流但却疏于将这些瞬间的感受记载下来。如上文中对于午睡中出现的“吱扭”声，同学们肯定有人听见，也一定有人暗地抱怨，但却绝不会把当时的感受借助于文字抒发出来。此时，与孩子走的最近的我们只要蹲下身来，以一颗平常的童心抛下一块砖，放下一根线，适时地指导和点拨一下，便能使他们感受到生活的丰富多彩和汩汩涌来的习作灵感，他们会惊奇地感叹道：常觉得无米可炊，原来“米”就在自己身边呀！记得语文标准中贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。我理解为就是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，但这“写”的前提是要养成多角度观察周围事物的习惯，及时发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。可是审视我们的学生，你会发现他们的生活是平面的，视线是平行的，描述出来的东西是一目了然、平铺直叙的。为能使学生的习作水平得到提高，我们也曾绞尽脑汁，推陈翻新，花样迭出，但也只是一时的风高浪涌。今天的午睡中，一声极普通的“吱扭”声响，却在我这颗“石子”不经意地投掷下，演绎了一个生动的童话故事，学生热情之高涨、想象之丰富真是前所未有。惊愕之余，我猛然想起鲁迅先生说过：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想迁入蚁穴。”是呀，仔细聆听，你会发现孩子们在与缤纷的花朵呢喃夏季的收获，与窗外的花树体验成长的快乐。其实只要我们多提供一些如“哭泣的凳子”一样的支点，让学生的思维在异度的空间里驰骋，他们的想象