高职论文：教师说话要给学生留下思考空间.doc

教师说话，要给学生留下思考空间内容摘要：很多教师在跟学生说话时，往往会急于一股地向学生“倾倒”，而不会给学生留下思考空间。其实，真正高明的老师，他们在说话时常常喜欢用值得思考的话去点醒学生，让学生自己从话语中体会其中的真意，从而轻松帮学生改正错误、端正方向、提高自己。关键词：教育管理 教师说话 思考空间在学校教育中，学生管理是日常教育教学的重要组成部分。没有良好的教育，何来高效的教学？作为一个班主任，在平常与学生的交流和对学生的管理中，我发现要成为一个成功的教育工作者，一定要学会做到：“教师说话，要给学生留下思考空间”。很多教师在跟学生说话时，往往会急于一股地向学生“倾倒”，而不会给学生留下思考空间。其实，真正高明的老师，他们在说话时常常喜欢用值得思考的话去点醒学生，让学生自己从话语中体会其中的真意，从而轻松帮学生改正错误、端正方向、提高自己。1、批评学生，通过“言此及彼”，给学生留下思考错误的空间当遇到学生违反规章制度或制造课堂不和谐音符的时候，我们很多老师会非常严厉的指出学生的不当之处，当情况或冲突加剧时，老师往往会犯说话大忌说气话。对学生来说，很多时候，老师的气话只会让他们更加恼羞成怒、破罐子破摔，不但不能达到教育学生的表达效果，还会让学生一条道走到黑，最终造成不必要的教学麻烦。所以当学生犯错的时候，老师要批评学生，但要注意语言的选择。我们班有位学生经常上课睡觉，有一次把他请到办公室，给他讲了“毛泽东容忍将军在军事会议上睡觉”的故事？“一场战役打得很紧张，深夜开军事会议，毛泽东在讲话，一个将军却在打鼾。在座的将军不禁为他捏了把汗。没想到，毛泽东会轻轻对大家说：讲话轻一点，那边有同志在睡觉呢。大家一下笑起来，把那将军惊醒了。那将军顿时就吓出一身冷汗来。那将军也太信任毛泽东了啊。你想想，那是军事会议啊，要是遇到别人，不被拖下出咔嚓掉才怪。现在你上课睡大觉，也是信任我们老师。因为你相信，老师不会训斥你，也不在考卷上扣你的分。但你也不能因为信任老师，就老是这样对老师啊。要是那个将军老是在毛泽东的会议上睡觉，毛泽东能轻饶他？”和学生讲这个故事，我的目的是为了让这位学生自己去思考自己的错误怎能因为相信老师不愿惩罚学生上课睡大觉？“言此及彼”地批评学生，省去了那些刺耳的话，为学生留下了思考错误的空间，学生更容易接受。2、指导学生通过“创意讲解员”，给学生留下思考问题的空间在我们班学生还读高一的时候，我给我们班的学生开了一个关于“青春”的主题班会，目的是为了让大家正确认识青春。班会中，我提问到：“青春是什么样子的呢？比如，我们青春是一个，它是一座金字塔，是进取。青春永远要争第一，不做第二。只有锐意进取，青春才能焕发出巨大的能量，推动历史的车轮前进；青春是一个，代表两个联结在一起的心，那是友谊。青春的友谊是人生最大的一笔财富，足够一辈子享用，请珍惜青春的友谊吧。青春是一个，代表一座又一座的山，我们要用坚强的意志去跨越它。那么，青春还可以是什么字母呢？”十分钟思考后，学位们踊跃展示自己的见解。一位学生说：“青春是大写的，是一个人生岔路口，我们要用理智的头脑做出正确的选择。”这番话赢得了同学的一片喝彩。另一位同学说：“青春是大写的，是独立。意味着你长大了，成人了，不能再依靠父母、师长，你要有独立的人格、自主的能力，要对自己的行为负责，同时担负起一个公民应当担负的社会责任。”同学们的想象和创意很丰富在这个活动中，我不想用直接灌输的方式让学生认识“青春”，而利用“讲解字母”引发学生自己思考，效果很不错。这种“创意讲解”的方式，留给学生自己思考问题的空间，激发学生思维，让学生形成自己独特的认识。3、警示学生，通过“连续追问”，给学生留下思考后果的空间现在，班上出现一种新“现象”“玩扑克”。每天中午休息时间段，班里就有几个男生围坐在教室后面玩扑克。为了警示学生，我想了很久，最后在读报课上，我面对全班学生说了这样一段话：“我发现班里很多同学对学习五十四号文件的积极性都很高啊！”“五十四号文件？”同学们不明所以的反问。“五十四号文件扑克牌，玩了这么久，有多少人知道，一副扑克是由五十四张牌组成的？又有多少人知道扑克牌中其它知道。其实扑克牌可以说是历法的缩影。为什么一副扑克牌由五十四张组成？那是表示一年有五十四个星期。为什么一副扑克牌要有花色？那是代表一年四季春、夏、秋、冬。为什么每种花色都有十三张？因为一季是十三个星期。一副小小的扑克牌就蕴藏着如此丰富的知识，而你们只将它作为玩具是不是显得太简单了？你们来学校的目的是什么？是学知识，还是斗地主？这样一直下去，你们会有怎样的后果？谁会成为扑克牌中的大王？谁又会成为人见人欺的梅花3”许多同学都陷入沉思对学生玩扑克的“现象”，我先“就事论事”追问学生扑克里的知识，进而追问学生“来学校的目的”，最终引发学生自己去思考：长此以往的后果是什么？警示学生时，只要你在“连续追问”中，给学生留下了思考后果的空间，就能轻松地达到“点石金”的警示效果。4、规劝学生，通过“积极讨论”，给学生留下思考未来的空间班里几位男生“屡劝不改”，经常不交作业或在任课老师的多次催促下，才迟迟的补交作业。面对这样的学生，如何劝导？难住了我。后来，我想起了数学中平行四边形演变问题，所以我把这几位学生请进办公室，和他们一起讨论“面积与高”的关系。讨论前，我拿出一个长方形框架说“这个长方形框架，拉动后变成平行四边形，为什么面积变了？”其中一位学生说：“底不变，但这边底对应的高变了，面积就变了。”我笑着表扬：“不错，数学底子不错。说得对，其实，每个人都有相对不变的东西。比如说，性格、外貌，这可以说是一个人的底。但是，为什么两个同底的人，最后取得的成绩却不一样呢？”学生思考后回答道：“因为高不一样吧！”“对。那么人生中哪些是可以改变的高呢？两个同学听完老师布置作业，一个迅速的独立完成；另一个需要老师多次催促，还拖拖拉拉不肯做。这是为什么？”几位同学底下了头，你看我，我看你，最后回答：“习惯不同吧？”“我想也是。习惯是一条可改变的高。习惯好，高就长一点，面积就大。习惯差，高就短一点，面积就小。既然大家都同底，如果你的高能长一点，你未来的面积能不能大起来呢？”几位学生齐口说：“我会努力的”。通过这个比喻，我的目的是引导去思考并明白一个道理：每个人都像这个长方形框架，有相对固定不变的（如性别、容貌等）就相当于长方形的“底”，但是为什么两个“同底”的人，最后获得的成果却各不相同？“高”不同（如努力、勤奋、自我要求、目标想等），我们说“行为养成习惯、习惯变成性格”，这个“习惯”就是我们每