四川省普通高中新课程语文教学基本要求(必修五).doc

四川省普通高中新课程语文教学基本要求必修五第一单元单元目标本单元所选内容为中外小说名篇。三篇小说题材、风格各异，却都有着深刻的主题。它们既是小说阅读的典范作品，又有着固有的文化价值。阅读本单元，既应注意引导学生复习和巩固小说阅读的基本知识和基本策略，提高小说阅读的能力；又应注意开阔学生的视野，提升学生的文化素养和审美能力。具体目标如下：1.能准确分析小说的人物、情节、环境，并从这些角度入手，把握小说的主题，了解作者的写作意图。2.能鉴赏小说中的环境描写、细节描写等创作方法，品评小说在语言风格等方面的不同特点，提升小说阅读和鉴赏的能力。3.能结合小说的人物、情节、环境、主题、创作背景等角度，品评小说的文化价值，获得精神上的感悟。4.能学习和借鉴小说创作中的不同技巧并能在自己的写作中加以运用，提升自己的语言表现力，优秀者可适当创作小小说。林教头风雪山神庙内容标准课文内容要点本文节选自水浒七十一回本第十回，生动地表现了林冲在高俅的陷害和逼迫下，发配沧州，从一忍再忍到忍无可忍，最终走上梁山的人生遭遇。学习本文，需把握以下要点： 1.人物形象。文中的林冲性格冲突强烈：一方面安分守己，忍辱负重，随遇而安，小心谨慎；另一方面刚猛激烈，嫉恶如仇，最终在被逼无路时手刃仇敌，表现出强烈的反抗性。林冲这一丰富而复杂的人物形象是鉴赏时的重点。2.情节发展。本文的情节张弛有致，耐人咀嚼。在路遇小二、买刀寻敌、看管草料场、雪夜杀敌等情节起伏中，林冲终于认清现实，迸发出彻底的反抗精神。情节的起伏变化对于人物形象塑造和主题表现的作用值得咀嚼。3.环境描写。文章中的风雪描写对人物刻画、情节发展、主题表现起到一定的作用，也是本文在艺术表现方面的独到之处。4.主题表现。林冲最终走上反抗道路体现了水浒“官逼民反”的主题。分析这一人物形象“逼上梁山”的命运，可以更深刻地探究水浒的思想价值。学习要求基础要求1.能积累“赍发、迤逦、玷辱、恁地、酒撰、尴尬、碎琼乱玉、搠倒”等词语。2.能理清情节发展的脉络，把握林冲这一人物形象的命运和性格特征。3.能从情节、人物、环境等角度入手，认识水浒“官逼民反”的深刻主题。4.能分析小说在情节设置上一波三折的妙处，分析小说在塑造林冲这一人物形象时所用的艺术手法，鉴赏小说中 “风雪”环境描写的作用。5.能学习小说在情节设置、人物塑造、环境描写等方面的写法，进行适当的小说片段训练。发展要求1.能查阅资料，对林冲这一典型人物形象进行深刻的理解和评价，并联系水浒中杨志、武松等人物，进行比较鉴赏。2.能通读水浒，阅读金圣叹等大家的相关评论，收集资料，完成读书笔记。3.能在反复研读课文，广泛查阅资料的基础上，自选角度进行人物、主题、环境、语言等方面的探究，写出有价值的分析文章。4.能借鉴小说在情节设置、环境描写等方面的技法，创作相对完整的小小说。装在套子里的人内容标准课文内容要点本文是契诃夫的小说名篇。生动地塑造了别里科夫这一总想把自己包在套子里的可恨又可悲的人物形象，折射出强烈的社会批判意义。学习这篇课文，需把握以下要点：1.人物形象。别里科夫这一典型人物既是专制制度的维护者，也是受害者。他不仅把自己包裹在各种有形无形的套子里，胆小孤僻，害怕新生事物；而且辖制着周围的人们，给众人带来精神上的压抑。别里科夫这一典型的“套中人”形象，引人深思。2.表现手法。小说主要通过夸张的语言、漫画式的勾勒、含蓄的对比等手法塑造人物形象，充满讽刺力量。夸张地交代别里科夫的穿着、居住、言行，勾勒了别里科夫胆小孤僻的形象；夸张地渲染“漫画”事件、“恋爱”风波等细节，强烈地表现了人物的可笑及荒谬。而别里科夫和周围人、华连卡兄妹的对比，则深刻地表现了别里科夫对全城人的辖制，也预示着腐朽的事物必然在新生力量面前毁灭的主题。3.主题表现。本文从社会的角度批判了沙皇政府对自由的压制，对民众的践踏；从个人的角度，则既表现了别里科夫的可恨，也写出其可悲，更促使人们反思墨守成规、因循守旧者的悲哀和可鄙。别里科夫这一“套中人”的荒谬，折射出深广的社会意义。学习要求基础要求1.能积累“憎恶、辩护、辖制、噩梦、没精打采、孤僻、撮合、筋疲力尽、心神不定、讥诮、安然无恙、滑稽”等词语。2.能分析人物的特征及表现，把握别里科夫这一典型人物形象孤僻胆小、因循守旧的性格特征及危害。3.能从别里科夫这一人物形象入手，认识小说批判沙皇专制、直面小人物的悲哀的深刻主题。4.能对小说中的典型细节进行分析，鉴赏小说在漫画式勾勒、巧妙的对比、夸张的渲染等方面的妙处。5.能品味小说夸张、讽刺的语言风格，学习小说在人物塑造等方面的写法，进行适当的小说片段训练。发展要求1.能对“套中人”这一形象展开讨论和研究，深刻认识这一人物形象的外在表现和内在特征，探究这一人物形象的危害及现代意义。2.能对现代社会的“套中人”现象加以审视，就“套中人的突围”展开主题讨论，获得思想的启迪。3.能课外阅读契诃夫小说选及相关评论，品赏契诃夫的语言风格，并对此展开鉴赏和评价。4.能借鉴小说夸张的手法，创作相对完整的小小说。边城内容标准课文内容要点本文节选自沈从文先生的代表作边城。作者用自己诗意的情怀，为我们展示了一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”， 显示了湘西山环水绕之城特有的地方色彩，烘托了那里独有的民情民性，渲染了原始、天然的人性美。学习本文，需把握以下要点：1.民风民俗。文中把翠翠的爱情与“端午节”联系起来，生动地描述了边城人在端午节“喝雄黄酒”、“划龙舟”、“捉鸭子比赛”的情景，也提及了边城人过中秋和新年的习俗。这些民俗的描写，表现了边城官民同乐的和谐氛围，凸显出边城人民热血的性格，显示出湘西民众的自然与真率。2.人情人性。沈从文先生在边城中塑造了一系列美好的人物形象：扶危济困的顺顺，重情重义、互相礼让的过渡人，热情开朗、心地宽厚的傩送，相依为命的翠翠和爷爷等，这些人物质朴、美好，热情、真诚，显示出边城人淳朴美好的人性。3.翠翠的形象。翠翠是沈从文先生精心塑造的一个美好的人物形象。她天真活泼，是自然的女儿；她善良乖巧，和爷爷相依为命；她情窦初开，因为傩送而生出对爱情的向往。她是远离尘世的爱和美的化身，体现了沈从文先生对理想世界的追寻。4.沈从文的情怀。边城是诗意的所在，是沈从文对理想世界的追寻；翠翠是美好的化身，表现出沈从文对美好人性的热爱和眷恋。但小说最后悲凉的结尾却又表现出沈从文在牧歌式的田园理想背后，渗透在字里行间的悲悯情怀。5.小说的散文化笔调。沈从文先生的语言有一种散文化的笔调，自然朴素，充满诗意，体现了乡土小说写意化的风格，和边城世界的古朴、自然水乳交融。学习要求基础要求1.能积累“绊倒、泅水、结实、蚱蜢、悖时、拮据、俨然、模样、糍粑、唢呐”等词语。2.能感受边城纯朴美好的民风民俗，认识边城人的淳朴美好，领会边城世界的诗意美。3.能从心理描写、语言描写等角度入手，把握翠翠这一纯真美好的人物形象。4.能从边城的环境、人物等角度入手，认识作品的主题，感受沈从文对边城的爱，理解作者对“优美，健康而又不悖乎人性的人生形式”的表现。5.能学习作者散文化的笔调，完成关于本地区乡土风俗人情的片段描写。发展要求1.能通读边城全文，对作者笔下的边城和人物形象有更深入的了解和感悟，完成读书报告。2.能对边城的内在意蕴和现代价值进行讨论，探究沈从文先生的理想追寻，感悟沈从文诗意而又悲悯的情怀，获得有价值的发现。3.能搜集关于沈从文先生人生轨迹的资料，课外阅读从文自传等作品，展开对沈从文先生其人其文的研究，并自选角度写出有价值的研究性小论文。4.能查阅汪曾祺等乡土小说作家的作品，感受乡土小说写意化的风格，并用于自己的写作实践。单元教学建议 1.适当营造氛围，激发学生阅读兴趣。如关于水浒传的故事导入，或者播放林冲雪夜上梁山的相关视频，激发兴趣；如通过漫画导入，引导学生认识别里科夫的可笑，进而认识其可悲、可鄙；如从沈从文先生的湘西情怀入手，营造诗意的情景氛围，带领学生入情入境。2.强化学习习惯，如引导学生通读课文，勾画文本，梳理其中的字词，理清主要故事情节，初步感知作品中的主要人物形象和主要情感倾向，做适当的批注，并能提出自己的疑问和思考供教学时讨论。3.以核心问题展开教学，体现出教学思路的层次性：如林教头风雪山庙中主要发生了什么故事，情节是怎样一波三折的？林冲的心理是怎样变化的，他的性格主要特征是什么？林冲最终为什么“逼上梁山”，林冲的命运折射出怎样的主题？如装在套子里的人中别里科夫身上有哪些无形和有形的套子？别里科夫的这些套子对周围人产生了什么样的影响？小说为什么要写别里科夫的恋爱和结婚，塑造华连卡姐弟有什么意义？别里科夫的最终命运和大家的反应说明了什么？这个人物是而可悲的，可笑的，还是可恨的？你如何看待别里科夫的“套子”？如边城中作者抓住哪些节日和习俗来写，表现了边城人怎样的性格？边城有一群怎样的人们，表现出怎样的民风？作者笔下的翠翠是一个怎样的人物形象？沈从文先生为什么要写这样的边城，这样的翠翠？等等。4.引导学生通过这几篇小说的学习，巩固和归纳小说阅读的有关知识和策略，如环境描写可以凸显人物形象、推动情节发展、暗示作品主题的知识；从人物、情节、环境入手分析小说主题的方法；通过对人物的语言、动作、神态、心理描写的分析，认识小说人物形象的方法；通过典型情节认识人物形象、把握小说主题的方法等等。5.引导学生对小说的创作技巧和语言风格加以鉴赏，如对“风雪环境”描写的鉴赏，对夸张手法的分析，对沈从文小说写意风格的品鉴等等，提高学生的分析鉴赏能力，并能形成一定的鉴赏文字。6.通过读书会、心得交流等方式引导学生拓展阅读与作品、作家相关的文字，如金圣叹的点评、契诃夫的代表作、沈从文先生的边城全文及相关评论等内容，启发学生探究作品的主题、人物及作家的创作情怀等内容。比如：林冲为什么“逼上梁山”，他和杨志、武松的上梁山有什么不同？别里科夫这一套中人形象给自己和他人、社会造成怎样的戕害，今天应该怎么认识这样的人？为什么边城不是大团圆的结局，你怎么看待沈从文先生的人生？等等。争取让学生自选主题和角度，写成具有一定价值的研究性小论文。7.引导学生学习这几篇小说的写作手法和语言风格，尝试进行小小说创作，并课堂交流自己的习作。8.有条件的学校，可适当组织学生观看有关电视、电影及百家讲坛等节目，阅读作品原著和其他相关作品，激发学生进一步阅读的兴趣，为学生的终身学习打下基础。第二单元单元目标本单元所选内容为古代抒情散文。学习本单元既要注意落实文言基础知识，培养初步阅读文言文的能力，形成良好的文言语感；又需因实出虚，读出文中流露的真挚感情，积累丰厚的人文素养，提高自己的语文能力。教学本单元应把握好如下目标：1.能熟读课文，形成文言语感，利用工具书和上下文读懂文章，并在语境中积累一定的文言知识。2.能背诵归去来兮辞、滕王阁序、陈情表三篇文章，积累有关名句名篇，丰富文化积淀。3.能感受古代骈体文的文体特点和它的语言形式，品味古代抒情散文优美的语言和感人至深的表现力。4.能了解每篇课文的创作背景，结合文本品味其中蕴含的不同情感，有自己的情感体验和思考。5.能体会作品中的文化精神，理解作品的的文化价值，用历史和现实的眼光评价作品。归去来兮辞并序内容标准课文内容要点本文是陶渊明辞赋的代表作品，表现了一个身处动荡社会的文人“仕与隐”的矛盾和抉择。语言风格率真自然、飘逸洒脱。学习本文，需把握以下要点：1.文言知识。本文作为一篇典范的文言抒情散文，有较为丰富的文言知识和特殊现象。比如“以、而”等虚词，“脱然、乘化”等实词，“复驾言兮焉求”等特殊句式，“眄庭柯以怡颜”中的“怡”等词类活用现象。学习本文，首先应该熟读课文，梳理并积累这些文言知识和现象。2.结构思路。本文是篇幅短小的抒情辞赋。散体序文重在叙述，交代了本文的写作时间和背景， 叙述了作者就职的经过和辞官的原因。韵文辞赋则全力抒情，紧扣“归”字，表达作者的归隐情怀。开篇即写“归家之因”，表现自己归田之志的坚决；随后写“归家之途”、“归家之乐”， 选取典型生活场景和画面，从“室中之乐”到“园中之乐”，创造出安乐闲适、自由自在的意境，也抒发了作者洁身自好、孤芳自赏的情怀；再写归家之后的田园生活和感叹，流露出怡然自得、与世俗相忘之意；最后触景生情，引出末段“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的主旨。整篇文章描写、叙述、抒情相得益彰，思路谨严，可谓浑然天成。3.归隐情怀。本文可以作为了解中国古代知识分子归隐理想的典范作品。文中既写到作者的“归家之思”，也写到“归家之途”“归家之乐”，而总体情感基调是回归田园的愉悦和怡然。在这些文字背后，既可以看到陶渊明作为中国古代知识分子远离污浊官场、投身大自然怀抱的人生感悟，也可以读到他的矛盾和决绝。而对此情怀的思考，又可引发对整个中国古代社会归隐现象的深刻领悟。4.语言特色。作为一篇辞赋，本文句式上整饬对仗之中又包含参差错落。大体上以四句为一小节，既有一气呵成之势，又有回环往复之姿。音韵上铿锵和谐，自然成韵，遣词造句千锤百炼却不露痕迹。而语言风格则淡远洒脱，不见斧凿。这种外在语言和内在气韵的高度契合，值得品赏。学习要求基础要求1.能熟读课文，形成文言语感，并在理解的基础上背诵课文。2.能结合工具书和上下文读懂文章，并结合语境积累一定的文言知识。如通假字“曷不委心任去留”，古今异义词“悦亲戚之情话”，一词多义“奚惆怅而独悲；乐夫天命复奚疑”，词类活用“眄庭柯以怡颜”“或棹孤舟”，特殊句式“复驾言兮焉求”，文言实词“脱然、乘化、容膝”，虚词“以、而”等等。3.能反复诵读“序”和正文，了解作者的归家之志、归家之乐、归家感受，理解作者的归隐情怀。4.能梳理文章的结构思路，体会文章紧扣“归”字抒情的特点，感受文章作为辞赋的行文特色。5.能反复品赏文章的语言，感受文章平淡自然的语言风格，体会文章在语言运用方面的妙处。发展要求1.能结合学过的归园田居五柳先生传等文章，对陶渊明其人其文展开研究，从他的思想、作品等不同角度得出自己的思考并和大家交流。2.能查阅资料，就中国古代的归隐文化及其影响展开研究，并形成有一定思考的研究性小论文。3.能熟练地运用本文中的名句，并在写作中加以实践。滕王阁序内容标准课文内容要点本文是王勃的代表作，也是骈体文的巅峰之作。作者用富丽华美的词藻，称道洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽以及寥廓壮美的山川秋景，借以抒发自己愤懑悲凉而又不甘沉沦的思想感情。学习文本，需把握的要点如下：1.行文思路。本文是一篇饯别序，属于赠序类文章，原名秋日登洪府滕王阁饯别序。扣“洪府”二字概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物；扣“秋日登阁”写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观；扣“饯”字写宴会的盛况，抒发人生的感慨；扣“别”字述说自己的身世和怀才不遇的苦闷。2.辞采之美。本文是骈体文的典范之作。语言上主要有三方面特点：一是骈偶和“四六”，对仗工整，富有节奏感；二是平仄相对，抑扬顿挫；三是注重用典和藻饰，辞采华美。文章可谓音韵和谐，自然隽永，妙趣天成。 3.景色之美。本文描绘了滕王阁周围气象万千之景。其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦”等语句可谓千古名句。这些图画中的色彩变化之美、远近错落之美、上下浑成之美、虚实相映之美，值得品赏。4.才士不遇的情感。本文是王勃失意之作，事、景、情融于一体，既有对壮丽秋景的赞美、宴集盛况的喜悦，也包含着怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情，其中不乏“老当益壮，不坠青云之志”等抒情名句。这种才士不遇的情怀，也需品读。学习要求基础要求1.能反复诵读，形成语感，并在理解的基础上背诵课文二三段。2.能扣住标题梳理文章结构，把握文章的主要内容。3.能对文中所写滕王阁美景加以鉴赏，并能用散文化的语言进行描写。4.能在反复诵读中感受作者的情怀，读出作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。5.能体会文章的辞采之美，并适当进行骈句仿写。发展要求1.能读懂滕王阁诗，并能加以背诵。2.能适当识记文中辞采华美且富有意蕴的骈句，并能进行鉴赏。 3.能小组合作，探究文中所使用的成语和典故，了解其出处和意义，并能加以运用。4.能查找资料，比较滕王阁序和兰亭集序等序文，探究宴集序的特色。5.能查找资料，对“初唐四杰”展开研究，摘录他们的代表诗作，形成有价值的研究性小论文。6.能学习文章辞采之美，在写作中模仿并进行创造。逍遥游内容标准课文内容要点本文是庄子中的第一篇逍遥游的节选。文章以奇特的想象，瑰丽的语言，创造了一个神话世界，表现了对自由精神的渴望。文中对“逍遥”境界的诠释给后世以诸多影响。学习本文，需把握以下要点：1.文言知识。本文有较为丰富的文言知识和特殊现象。比如“之、而、为”等虚词，“若、是、斯、特、修、辩、乘、劝”等实词，“奚以知其然也”等特殊句式，“而征一国者”中的“而”等通假字现象。学习本文，首先应该熟读课文，梳理并积累这些文言知识和现象。2.鲲鹏形象。庄子善于运用寓言说理，他在文中浓墨重彩地塑造了鲲鹏的形象，和“蜩与学鸠”“斥鷃”形成对比，表现出对鲲鹏的喜爱，寄托了对宏大志向的肯定和向往。但鲲鹏的展翅高飞还要凭借海运，又暗含着无法真正逍遥的悲哀。而鲲鹏形象更是由此衍生出独特的象征意义，成为中国文化中饶有意味的精神符号。3.逍遥境界。什么是真正的逍遥境界呢？庄子在作品中通过擅长的“寓言”方式表达了自己的观点。斥鴳之流“决起而飞”“腾跃而上”的快乐之游，和“逍遥”无关，是最低层次的“游”。 宋荣子、列子等虽超凡脱俗，却仍“有待”而未达到逍遥之游。而只有“无待”之“游”，即“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？”才是真正的“逍遥游”。而唯有“至人、神人、圣人”，才能无所依凭而顺乎自然，超脱现实。因此，“逍遥游”体现了庄子对无条件的精神自由的追求。4.汪洋恣肆的文风。庄子的文章想象丰富，意境开阔。善于运用比喻、夸张、拟人等多种修辞手法来增强表达效果，使文章汪洋恣肆，充满浪漫主义色彩。 这种创作风格，对后世李白等人的创作颇有影响，值得鉴赏。学习要求基础要求1.能熟读课文，形成文言语感，利用工具书和上下文读懂文章，并在语境中积累一定的文言知识。2.能理清文章写作思路，把握文章的主要内容。3.能借助作品中的鲲鹏形象理解庄子关于“逍遥”的思考，初步了解庄子的哲学思想。4.能欣赏庄子善于形象化说理的风格，领略庄子散文想象丰富、思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点，欣赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵美。发展要求1.能反复诵读课文，识记作品中的相关名句。如“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉”等。2.能查阅资料，收集整理与“鲲鹏形象”有关的诗文，对鲲鹏形象及其象征意义和影响展开探究，形成有价值的研究性论文。如开展“鲲鹏形象和李白的诗歌”等专题的研究等。3.能结合读过的庄子作品，查阅相关资料，对庄子的哲学思想及其影响进行一定的探究。如思考庄子对“逍遥游”的认识，评价庄子思想的文化价值，探讨庄子思想对武侠小说的影响等等，形成一定的见解并和大家交流。4.能学习和借鉴庄子汪洋恣肆的文风，尝试运用寓言、夸张、比喻、拟人等方式进行写作，增强文字的表现力。陈情表内容标准课文内容要点陈情表是千古至情之孝文。作者李密以言情的方式委婉地拒绝了朝廷的征聘，情真意切，感人肺腑。学习本文，需把握如下要点：1.文言知识。本文有较为丰富的文言知识和特殊现象。比如“夙、见、鲜、察、矜、听”等实词，“成立、告诉、辛苦”等古今异义词，“闵、蓐”等通假字现象，“而刘夙婴疾病”“急于星火”“今臣亡国贱俘”等特殊句式。学习本文，首先应该熟读课文，梳理并积累这些文言知识和现象。2.千古孝情。面对司马氏的征召，李密恳切地陈述了自己孤苦无依，和祖母相依为命的处境，进退两难的困境，尽孝与尽忠的矛盾，最后提出了“乌鸟私情，愿乞终养”的请求。其间渗透着对祖母的孝顺之情，感人至深。3.缜密的构思。全文扣住一个“情”字，以情动人，以情串文。首先叙述自己的遭遇和困境，陈述孤弱无依之情；然后叙述朝廷多次征召的经过以及自己进退两难的处境，既写出忠诚之意，又流露出孝顺之情；然后进一步写自己辞不就职的原因，表现自己和祖母相依为命的处境，抒写感激圣恩之情和尽孝之意；最后表明自己“尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”的现状，提出先尽孝道、后报国恩的两全其美之法，表明自己“愿乞终养”的心愿。全文围绕“愿乞终养”“辞不赴命”的中心，从不同的方面反复陈说，可谓构思缜密。4.陈情技巧。本文陈述孝情，婉拒帝诏，以“孝”动人，以“忠”感人，既打动了晋武帝，也打动了读者。作者委婉含蓄的抒情技巧值得品赏。5.语言风格。本文在语言上善于采用四字词增加节奏感，善于运用排比、对偶句反复铺陈。如“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”等，夸张、比喻相融，注重骈偶，富有强烈的感染力。学习要求基础要求1.能反复诵读，形成文言语感，并在理解的基础上背诵课文。2.能熟读课文，利用工具书和上下文读懂文章，并在语境中积累一定的文言知识。3.能扣住标题梳理文章，把握文章的主要内容，感受作者的至情。4.能深入文本，品读作者所陈之“情”的丰富内涵。5.能鉴赏作者的陈情技巧，学习作者情理结合、委婉含蓄的抒情方式。6.能品赏文本的语言，分析其表达效果。发展要求1.能品赏文章中自己喜欢的语言，并尝试着模仿、创作。2.能梳理文中的四字词语并尝试着运用，丰富学生的文化积淀。3.能深入文本，对文章的“情”与“理”展开分析，探究李密写作本文的真实目的。如讨论“本文究竟是至情之孝文，还是一篇为不奉诏仕晋找借口的虚假文章”等问题。4.能查阅资料，收集古代诗文中关于“孝情”的名言，并就中国文化中源远流长的“孝道”展开探究，用历史和现代的眼光加以评判，形成自己的研究性小论文并和大家交流。5.可对比阅读诸葛亮的出师表、韩愈的祭十二郎文，体会三篇抒情散文的不同情感并获得启迪。单元教学建议 1.强化诵读教学，注重语感陶冶。教师可通过名家朗读视频展示、配乐朗读、小组诵读等不同方式激发学生的诵读兴趣，并指导学生在理解的基础上背诵教材规定的篇目及相关名句。2.强化文言阅读习惯。如引导学生反复诵读，勾画文本的习惯；自主质疑、批注的习惯；学完文本后进行文言知识和文言现象的梳理的习惯。3.注重文言阅读理解能力的训练。如引导学生借助注释、工具书和上下文，理解词句含义，读懂文章内容，提高学生文言阅读的整体感知能力和推断能力。4.以核心问题展开教学，引导学生从抒情散文阅读的角度，理解作者“写什么”和“怎样写”。一方面披文入情，领悟作品所抒发的真挚情感。比如归去来兮辞并序中的归隐情怀，滕王阁序中的才士不遇之悲，陈情表中的孝情，逍遥游中不懈追求的壮志和对自由的渴望。另一方面鉴赏作品的写作思路和写作技巧，了解古代骈体文的文体特点，获得启迪。5.引导学生对文章的语言风格加以鉴赏，感受不同作家的语言风格和感人至深的表现力，比如陶渊明的平淡自然，王勃的富丽华美，庄子的汪洋恣肆，李密的婉曲深挚等等，并能在写作实践中模仿、借鉴。6.引导学生采用小组合作等方式，结合文本内涵，深入探讨作品的文化意义，体会其中蕴涵的中华民族精神。使学生对文本的理解能深入到精神层面，并为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。比如归去来兮辞并序关于“仕与隐”的探究、逍遥游关于“鲲鹏”形象的象征意义探寻、陈情表关于“孝”情的思考、滕王阁序关于才士不遇之悲的探讨等。7.引导学生加强与文本有关的扩展阅读，自选角度进行专题研究。如庄子其人、逍遥游的文化意义、陶渊明的语言风格等，要求形成有价值的研究性小论文并相互交流，提升语文素养。第三单元单元目标本单元所选内容为文艺评论和文艺随笔，都出自名家之手。这类文章或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，不拘一格，随性自由而又有一定的深度和厚度。本单元的选入体现了新课标全面提高学生语文素养的指导思想。教学本单元应把握好以下目标：1.能整体阅读，根据文艺随笔的议论性特征，理清文章思路，了解文中涉及的基本观点。2.能读懂文中有意蕴的句子，深入探讨文中提出的某些问题，加深对文艺创作和文艺鉴赏的认识。3.能品味作品语言，感受作者的大家风范，领悟文艺随笔“博”和“雅”的文化特质。4.能学以致用，运用文中的观点和知识展开评论和分析，提升审美品位和审美能力。5.能勇于质疑，对文中的观点和材料做出独立思考和判断，得出自己的心得。咬文嚼字内容标准课文内容要点本文是朱光潜先生的作品，阐述写文章应该注重“咬文嚼字”的道理。学习本文需把握如下要点：1.作者观点。朱光潜先生在文中借助成语“咬文嚼字”旗帜鲜明地表达了自己的观点，认为文字和思想感情有密切关系，“咬文嚼字，表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”。因此，“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”，必须“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合”，这样“才会逐渐达到艺术的完美”。 2.写作思路。文章围绕“咬文嚼字”，运用大量实例，阐述自己的文艺观点。首先用三个例子说明咬文嚼字的重要性，指出咬文嚼字并非只在字面下功夫，而是调整思想和情感；然后通过大量的举例进一步指出咬文嚼字是文学创作有所创新的保证，批评因为误用联想意义而产生的“套板反应”，强调了“唯陈言之务去”；最后在举例的基础上总结观点，说明本文的写作目的，提出了对于文学创作者“刻苦自励，推陈出新”的要求和期望。3.语言风格。文章从现代历史剧的台词，谈到古典小说的对话；从古代史传文字的繁简，谈到古代诗人的炼词炼句；从语词的实指意义谈到联想意义，可谓挥洒自如，运斤成风，体现出学者散文的大家风范。学习要求基础要求1.能积累“咬文嚼字、锱铢必较、斩截、岑寂、清沁肺腑、蕴藉、尺牍、落入下乘”等词语。2.能理清写作思路，抓住关键语句了解朱光潜先生的主要文艺观点。3.能运用朱光潜先生的观点具体分析文中的一些例子，感受语言和情感内涵之间的关联。4.能理解文中“套板效应”一词，对自己的写作进行反思和修改，并和他人交流。发展要求1.能搜集一些历代炼字炼句的例子，并尝试着运用朱光潜先生的观点进行鉴赏，提出自己的见解。2.能积极思考，大胆质疑，对朱光潜先生的观点展开讨论，提出自己的看法。如课后练习第二题：对朱光潜与马南邨的不同见解，应该怎样看？3.能拓展阅读朱光潜先生其他作品，如谈美书简给青年的十二封信等，摘录朱光潜先生的一些美学观点和名言，体会先生严谨的治学态度，并对朱光潜先生的人生和学术成就进行研究。4.能在写作中避免“套板反应”，追求创新意识，不断提升自己的写作水平。 说“木叶”内容标准课文内容要点本文可以说是对“咬文嚼字”的延伸，作者着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，深入挖掘了“木叶”中“木”字所蕴含的意境，阐发了诗歌语言的暗示性，使我们对中国古典诗词的细微之处有了更深的理解。学习本文需把握如下要点：1.作者观点。一是“木”的艺术特征。本文在大量举例分析的基础上，探讨了中国古典诗歌中“木”的艺术特征。理解这些艺术特征，可以使我们对中国古典诗词中的“木叶”意象和意境有深入的体认，丰富我们的审美感受。二是诗歌语言的暗示性。咬文嚼字中指出文学作品的语言往往具有联想的意义，本文则谈到诗歌语言的暗示性，而这正是中国古典诗歌中的意象具有一些传统文化意义的原因。从形象的“暗示性”入手，是读懂诗歌的有效途径。2.写作思路。本文前三段通过大量实例，提出我国古代诗歌史上“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象的现象，得出了“是什么”的问题；四至六段通过举例分析说明了“木”的艺术特征，回答了“为什么”的问题；最后一段则加以小结，指出“一字之差”到了艺术形象领域就是“一字千里”的问题，可谓言简意深。这种严谨的写作思路，体现了文章的议论性特征。3.鉴赏方法。作者由“木叶”和“树叶”的“一字之差”入手加以辨析，深入“木叶”意象的意境，从而得出对其艺术特征的理解。这种从“意象”入手，进而读懂“意境”的鉴赏方法，是诗歌鉴赏的重要思维方法。4.文化底蕴。本文举例翔实，内容丰富，可谓纵横捭阖，信手拈来。作者既是学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，也使文章呈现出厚重的文化底蕴。学习要求基础要求1.能积累“洗练、熟能生巧、丰富多彩、一言难尽、相去无几、不落于言筌、一字千里”等词语。2.能理清文章思路，抓住关键句理解作者的基本观点，概括“木”的艺术特征。3.能筛选文中的信息，辨析文中提及的“木叶”与“树叶”，“落木”与“落叶”在诗歌意味上的异同。4.能总结作者的分析方法，尝试着从意象、意境的角度对文中提到的诗文进行深入鉴赏。5.能理解并摘录文中引用的关于“木叶”的诗句，感受作者丰厚的学养，感悟古代诗歌的艺术魅力。发展要求1.能收集中国古典诗歌中其他有关“木叶”的诗句，并选择其中的句子进行赏析。2.能根据文中提及的诗歌语言的暗示性，分析鉴赏其他诗歌的意象和意境，并对我国古典诗歌中的传统意象进行归类分析。3.能学习作者严谨的治学态度，进一步“炼字”“炼句”，提升自己的鉴赏能力和表达水平。谈中国诗内容标准课文内容要点本文是钱钟书先生根据自己的讲稿（原文为英文）节译而成。作者站在比较文学的立场，通过中西方诗歌的对比，形象地阐释了中国诗歌的特征。学习本文需把握如下要点：1.作者观点。钱钟书先生学贯中西，采取比较文学的立场来谈中国诗歌的发展规律及特征，具有独到的见解。他认为，中国诗歌的一般发展特点及规律是“早熟”，一蹴而至崇高的境界，但以后缺少变化。中国的艺术和思想体构，“往往是飘飘凌云的空中楼阁”。具体特点是以抒情诗为主，篇幅短小；富于暗示性；笔力清淡，词气安和；多社交诗，宗教诗几乎没有。站在比较文学的立场，作者也肯定了中国和西方诗歌的相通性。2.写作思路。作者先阐述自己谈中国诗的根本立场，然后概括中国诗的一般发展特点及其规律，再具体阐述中国诗的特点，最后总结中国诗和西方诗歌的相通性。而在具体阐述中，又始终注意中外诗歌的“对比”，并在对比的基础上加以综合，得出中国诗的特点。可谓思路严谨，跌宕生姿。3.语言风格。本文作为一篇学者随笔，充分体现了钱钟书先生的学者风格。主要具有以下特征：一是见解深刻，深入浅出，能通过具体形象的例子阐述道理；二是旁征博引，底蕴丰厚，具有很强的知识性；三是幽默风趣，谈笑风生，力求说理的形象化，具有高雅的品位和很强的感染力。 学习要求基础要求1.能积累“辨别、居高临远、精髓、一蹴而至、数见不鲜、轻鸢剪掠、凑泊、不了了之、眉眼颦蹙、回肠荡气、吞言咽理”等词语。2.能理清文章思路，抓住关键句理解作者的基本观点，归纳出中国诗歌的一般发展规律和具体特点。3.能筛选并整合信息，了解中国诗歌与西方诗歌的异同。4.能理解并鉴赏文中含意丰富且富有表现力的句子，体会钱钟书先生特有的幽默和睿智。如：“中国诗是早熟的。早熟的代价是早衰。中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。”“可是中国诗的“比重”确低于西洋诗；好比蛛丝网之于钢丝网。”“我愿意换个说法，说这是一种怀孕的静默。”等等。发展要求1.能理解文中所引用诗句的含义，摘录这些句子并适当进行赏析或仿写。2.能扩展阅读中国和西方的其他诗歌，具体感受中外诗歌的不同特征，并适当摘抄、体会、比较鉴赏，感受中外诗歌的艺术魅力。3.能查阅资料，扩展阅读钱钟书先生的其他散文作品，如写在人生边上，摘录课文中和其他作品中精妙的语句，并尝试着模仿创作。4.能学习钱钟书先生客观的比较立场，运用比较的方法研究其他文学现象，得出自己的见解并和大家交流。5.能扩展阅读钱钟书先生的其他作品，或者阅读有关钱钟书先生及夫人杨绛的作品，如魔镜中的钱钟书我们仨等，进一步了解钱钟书其人和他的学术成就，并能自选角度展开探究，完成有价值的研究性小论文。单元教学建议 1.能适当渲染文化氛围，激发学生的兴趣，带领学生感受中国文化的艺术魅力，也对西方文化做一点了解。如咬文嚼字，可补充中国文化中“炼字”的典型案例；说“木叶”，可多媒体投影，提供相关的资料和图片帮助学生理解诗句的含意，感受中国古典诗歌中丰富的意境；读中国诗，可适当导入钱钟书先生的一些故事，补充一些西方优秀的诗歌，等等。2.注重知识的积累和方法的整合。如引导学生识记本单元的生字词语，摘录文中的诗文名句和主要文艺观点，加深对文艺创作和文艺鉴赏的认识，掌握作者的思维方法和鉴赏技巧等等。3.强化学生的阅读习惯，注重提高学生的阅读能力。能指导学生根据文艺随笔的议论性特征，整体阅读，局部涵咏。从文章的结构入手，理清作者的思路，把握文章的基本观点；抓住文中的重要段落和关键语句，对文中的观点和材料作出理解和判断。 4.强化学生的理性思维，注重提升学生的阅读思维品质。如引导学生学会“求同寻异”，比较阅读三篇文章，得出关于中国文化和文艺鉴赏的不同观点。鼓励学生从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，得出自己的观点。如咬文嚼字中对于“推敲”的再推敲，可鼓励学生发表不同的看法。等等。 5.充分调动学生自主学习的积极性，鼓励并引导学生调动自己平时的艺术体验，与文章中的相关评论相互比较、参证，并主动和同学交流、探讨。6.注重迁移，鼓励并引导学生运用学到的观点和评论方法推敲文字，鉴赏诗歌，对中西方文化进行比较分析，并得出自己的心得。7.鼓励学生反复品味文本，感受文艺随笔博而雅的行文风格，学习这几位作家不同的语言特色，并尝试模仿创作。如模仿钱钟书的语言风格，写出形象生动而又含义隽永的文字等等。8.引导学生加强和文本有关的扩展阅读，主动查阅资料对自己熟悉的或感兴趣的作家作品展开研究，并借鉴课文的写法，写一些读后感、小评论或随笔。第四单元单元目标本单元集中学习自然科学小论文，所选三篇课文均出自名家之手，带有科普性质，文化内涵十分丰富，兼具理趣和情趣。有对中国建筑特征的精辟概述，有对生物世界的生动描绘，也有对宇宙未来的探索。教学本单元应把握好以下目标：1.能整体阅读，根据自然科学小论文的文体特征，理清文章思路，归纳并概括作者的主要科学观点。2.能理解文章的重难点，辨别并筛选文中的信息，丰富自己的科学知识。3.能读懂作家的科学情怀，感悟文中所渗透的科学理念和科学精神，产生对科学的浓烈兴趣。4.能体会文章准确、严密而又不乏情趣的语言风格，感受科普文章的魅力。5.能勇于质疑，对文中的观点和材料做出独立思考和判断，得出自己的心得。 中国建筑的特征内容标准课文内容要点本文出自我国著名建筑学家梁思成先生之手，以独特的视角阐述了中国建筑的特征、风格和手法，表达了“用我们自己建筑上的优良传统来建造适合于今天我们新中国的建筑”的愿望。学习本文需把握如下要点：1.行文思路。本文结构谨严，层次分明。首先是引论，从地域和历史的角度说明中国建筑的影响，指出中国建筑是独特的建筑体系；然后指出“是什么”，用大量的笔墨谈中国建筑的九大特征，涵盖中国建筑的总体特征、结构特点以及建筑外观颜色、装饰等方面的特点；随后解读“为什么”，探讨中国建筑的“文法”和“词汇”，也就是具体的风格和手法，也提出了各民族建筑之间的“可译性”问题；最后从古为今用的立场出发，提倡现代社会要发扬我们民族建筑上的优良传统。 2.观点和情怀。阅读本文首先要了解梁思成先生对中国建筑九大特征和风格、手法的分析，体会他对中国建筑文化的深刻了解和深厚热爱。其次，梁思成先生在文章中所提到的各民族建筑之间的“可译性”观点和如何对待新中国建筑的问题，也表现了他的远见卓识。3.语言风格。本文的语言既严谨又生动，作者善于通过联想和比喻的运用来表达观点，如“建筑的文章也可因不同的命题，有大文章或小品”等，可谓恰到好处，值得赏鉴。学习要求基础要求1.能积累“轴线、横梁、屋脊、木榫、椽子、斗拱、墁地”等词语。2.能整体阅读，理清文章思路，把握作者对于中国建筑的主要观点。3.能筛选并整合信息，概括出作者在文中阐释的中国建筑的九大特征。4.能结合上下文理解文意。如理解文中提出的中国建筑的“文法”和“词汇”、 各民族建筑之间的“可译性”等词语的含义，进而了解中国建筑的风格和手法。5.能赏析文中生动的比喻句，感受文章严谨而生动的语言风格。发展要求1.能深入文本，理清局部层次，概括出中国建筑九大特征的内在层次性。2.能通过多种渠道收集梁思成先生和世界其他著名建筑学家的建筑作品和文学作品，进一步了解梁思成先生在建筑学方面的成就和其伟大人格。3.能查阅资料收集和梁思成、林徽因有关的故事及作品，了解他们在中国文化史上的影响，并形成一定的心得感想。4.能通过查阅资料、实地走访等方式，了解家乡建筑（或某名胜古迹）的特征，并能用文字形象生动地表述出来。也可自选角度，对此展开深入研究，形成有价值的研究性小论文。作为生物的社会内容标准课文内容要点本文选自美国生物学家、医学家托马斯刘易斯的科学散文著作细胞生命的礼赞。文章融知识性和趣味性于一体，阅读此文既可得到科学知识的启迪，又可得到科学美感的陶冶。学习本文需把握如下要点：1.思路和方法。从全文看，本文始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终关注人类和生物在个体和群体两个方面的特征。一、二段，作者首先以天外来客的身份看待人类的社会行为，指出其看起来和蚂蚁没有什么两样，同时否定了人类的盲目自大；三至十段，作者有意用描述人类行为的语言来描绘生物，详写昆虫类，略写菌类、鸟类和鱼类，突出了这些生物的个体和群体行为的对比，指出生物的社会行为与人类的社会行为有极大的共性，可以互为比照；最后三段，作者又以人类行为为描述主体，指出人类还需要联合智慧，克服自身发展面临的种种困境，再次强调了人类行为与生物相似的社会性。 2.观点和情怀。作为一名科学家，作者对昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为描述充满感情。生物有和人类相似的社会性，生物有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些观点都表现出作者对自然界中社会性生物细心的观察和思考，有一种可贵的平等意识。而作者谈论生物的社会性，用意还是在反思人类行为，指出了传统生物学过分强调个体行为的局限，批判了人类中心主义的盲目自大。作者独特的视角、平等的意识和科学理性的精神值得学习。3.语言风格。作为一篇科普文章，本文融进了作者的激情和智慧，通俗易懂，幽默风趣。作者把人类行为与其他生物的行为加以比照，突出了人类行为的生物性特征，生物行为的人类化特点，且多用拟人修辞加以表达，如说人类“碰碰触角”，蚂蚁“使用童工”等，语言幽默而风趣。而作为一名科学家，作者敢于向传统观念挑战，幽默中又包含着智慧。 学习要求基础要求1.能积累“家畜、霎时、拱券、毗邻、阈值、蜂窠、胚细胞、贮存、模型”等词语。2.能整体阅读，理清文章思路，把握作者对于人类和生物的社会行为的观点。3.能筛选并整合信息，概括出生物的社会组织和人类的相似处，归纳出作者始终注意个体和群体两方面的独特的论述角度。4.能深入阅读，探讨作者关注生物社会性的真正意图，理解作者的情怀。5.能结合具体的语境，感受作者幽默智慧的语言风格，并能对文中的语句加以鉴赏。发展要求1.能收集其他群居动物的相关资料，通过课堂展示等方式交流自己的发现，进一步理解生物的社会性。2.能联系现实生活中的现象或影视作品对作者的观点进行讨论，就“人与生物”这一话题展开辩论，形成自己的心得。3.能以本文为例，分析科普文章在语言表达上的特色，并尝试着进行模仿和创作。宇宙的未来内容标准课文内容要点本文是史蒂芬霍金于1991年1月在剑桥大学的一次演讲录。作为一篇科学讲演，这篇文章涉及一些专业术语，学生阅读起来会有一定的难度。学习本文需把握如下要点：1.观点和思路。本文先讲科学家有信心预言未来。接着提到巫师的预言模棱两可，宗教的预言屡测屡败。然后指出物理方程、制约大脑的方程具有混沌性，因此我们不能预言人类社会；而宇宙的行为在非常大尺度下却是简单的，而不是混沌的，因此我们可以预言宇宙遥远的未来。随后，作者对宇宙未来的命运进行了探讨。认为宇宙的未来是膨胀还是坍缩，取决于宇宙的平均密度，而宇宙现在的密度非常接近于把坍缩和膨胀区分开来的临界点上，所以两种可能都会发生。而有关宇宙中物质密度临界值的探讨，则把问题引向深入。最后，作者采用“小结”的形式，总结了自己的观点。2.科学精神。从文章看，作者的研究态度是严谨的。他调侃巫师和宗教的预言，强调了科学预言的严肃性；他在大量的科学阐述后，既预测了宇宙未来可能的发展，提出了“人择原理”和“暴涨理论”，也没有断言宇宙未来的命运，体现了一个科学研究者的审慎。作为一个因病全身不能动弹的科学家，他执着的科学精神更是令人起敬。3.语言风格。本文是有一定深度的科学性小论文，逻辑严密，论述丰富。但作为一篇演讲词，作者又常常用一些生动的比喻来说明事理，轻松幽默，颇具感染力。比如“如果暴涨理论是正确的，则宇宙实际上是处在刀锋上。所以我正是继承那些巫师或预言者的良好传统，两方下赌注，以保万无一失”等等语句，都值得反复品味。学习要求基础要求1.能积累“模棱两可、臭名昭著、感恩戴德、尴尬、坍缩、微不足道、混沌、不可逾越、辐射、膨胀、不可思议”等词语。2.能基本理清作者的思路，分层筛选并整合信息，概括出作者对于宇宙未来的观点。3.能品味语言，感受作者生动、幽默的演讲风格，并举出文中的例子加以赏析。4.能了解作者的人生，感受作者的科学精神，丰富自