如何在语文教学中进行美育教育偃月.doc

寓美育于语文教学新郑市薛店镇常刘小学刘小荣二一一年十一月寓美育于语文教学刘小荣 小学语文教学中的审美教育，就是凭借教材，通过识字、阅读、欣赏图画、描述、作文及课外语文活动，培养学生对美的情感，使他们初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。课堂教学是进行“美育”的主渠道。语文课堂教学应有意识地将课文中所蕴含的各种美传播给学生，形成一种情感与艺术的氛围，起到“美能导真”的作用，让学生在美的享受中接受知识。那么，如何在课堂中进行审美教育呢?一、巧用媒体，品味语言美。法国艺术大师罗丹曾说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学语文教材语句丰富生动，词义变化多端，不乏诗情画意。教学时，应根据课文的需要，适时选用相应的电教媒体，把学生带入特定的语言环境中，指导学生主动去发现语言美，细细去品味语言美，自觉接受形象美的教育。我执教翠鸟一课时，先让学生自读课文，找出自己认为写得美的句子，并想想它美在何处。回答时，有学生说喜欢描写翠鸟羽毛的句子。我让学生自由读课文第10小节，找找美的地方，同时在大屏幕上打出下述句子：“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鸟的图片。学生通过对课文中的句子和老师写的句子的比较，得到了这样的感受：书本上的句子用词优美，准确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽，还用了比喻的手法，描写生动具体，使翠鸟显得更加活泼可爱。而老师出示的句子只描写翠鸟羽毛的颜色，句式十分呆板。通过这样的教学，学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象，进而从中受到语言美的熏陶。二、展现景物，欣赏自然美。大自然是绚丽多彩的，它是个变化无穷的万花筒，它的美千姿百态。小学语文教材中有关自然景物的优美的描写较多，有河流、山川、花草、树木、名胜古迹。如荷花一课，学生单纯从字面上理解，很难领会荷叶和荷花的形、姿、色的美。教学时，我播放了有关课文内容的录像。学生边看录像边自由说，有的说：“荷叶真美呀!碧绿碧绿的，似一个个大圆盆。一只蜻蜒停在上面，还有小鱼儿在下面游呢!”有的说：“荷花的颜色真多，有的红，有的白，有的粉”还有的说：“仙子姑娘真是形态万千，这朵已露出花蕊了，那朵还是花骨朵，另一朵则含苞欲放。”录像最后是一朵荷花由花骨朵慢慢地绽放的特写镜头，是为帮助学生体会荷花开放美专门制作的。看了之后，学生由衷地发出了美的赞叹。这样，学生不仅理解了“莲蓬”、“饱胀”、“翩翩起舞”的意思，而且体会了“我仿佛也是一朵荷花”的真正含义，更说出了荷花的美，体会了荷花的美，从而爱上了荷花的美。再如绿这篇课文，也可采用这样的教学方式，通过这样的景物展现，让学生有一种身临其境的感觉，从中欣赏美，感受美，领略艺术作品中的情美。三、再现英雄事迹，领悟人格美。小语教材中有不少介绍古今中外优秀人物人格美的课文，这些课文充满了鞭策后人、感召来者的“美”的精神力量。语文课堂教学的目的，不仅是要让学生掌握语文知识，还要潜移默化教给学生做人的道理，引导学生向课文中的优秀人物学习。然而，小学生并不熟悉这些人物，感受他们的人格美具有一定的困难，更不用说向他们学习了。我们可在学习课文内容的基础上，运用电教可跨越时空的特点，使课文中的榜样人物再现于学生眼前。学生通过亲身感受优秀人物的言行，领悟他们的精神美，从而激发起向他们学习的欲望，树立正确的人生目标。如执教董存瑞舍身炸暗堡一课时，我先让学生认真阅读课文，找出董存瑞要“舍身”炸暗堡的原因，分析除了“舍身”之外还有没有其他方法，进而体会董存瑞的大无畏英雄气慨。同时又播放了董存瑞炸暗堡时的一段录像，课文中榜样人物活生生地展现在学生面前，他们的崇高理想、高贵品质极大地鼓舞了学生。最后，图像停留在将要爆炸的那一瞬间，让学生自由抒发自己的情感。这样，从理解字面意思上升到对有血有肉的人物形象的崇敬，进而又与人物的思想产生共鸣，达到了美的境地，培养了美的情感。四、紧扣题材，剖析意境美。语文教学中，可精选一些题材新、立意高的课文，恰当运用电教手段，引导学生剖析文章的选材、组材，深入理解课文层次内容，设身处地体验作者的情感，领悟作者的创作意图(即意境美)，产生情感的共鸣。如桂林山水是一篇描写祖国河山美的散文，若仅仅通过内容分析、词语解释和一些无多大实际价值的习题和练习，要想使学生在进行认知活动的同时，获得智慧启迪、情感陶冶，那是艰难的。我创设了“虚拟旅行”的情景把学生带入桂林，同时描述“到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅图画”。随即出示一张课文插图，教师以导游的身份介绍画面中的景物，学生带着愉快的心情看着，入情地听着。为了让学生感受漓江宁静的美，我又把情境延续下去，并加以强化：“漓江畔，有些小船正等着我们呢!老师和你们一起坐上船，轻轻地荡漾在漓江上，闭上眼睛，感受一下静得不觉得在流动的漓江水。”学生轻轻地哼起让我们荡起双桨。稍后，我悄声问：“你们听到漓江水流动的哗哗声了吗?潺潺的呢?”在此柔美的情景中，学生只是轻轻地点点头，沉浸在漓江宁静美的体验之中。五、品句品读，感知美欣赏美，是审美教育的关键。 在小学语文教学美育过程中，要让学生具体感受审美对象的美，并以愉悦的心情领略审美对象的美感，即培养学生感知美、欣赏美的能力，这样，使学生在感知美的情感体验中，在悦耳、悦目、悦心和悦神悦志的感觉欣赏中受到美的感染和熏陶。 培养学生感知美、欣赏美的能力的途径，一是具体品味体现审美对象的美的句子和段落，二是通过美读感受知和欣赏课文和语言美和意境美叶圣陶称有感情的朗读为“美读”。他说：“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读得其法，不但了解作者说出什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”可见有感情的朗读，是感知美、欣赏美的重要途径。总之，通过美读，促进学生的情感与作者产生共鸣，并进一步欣赏课文的意境和语言美。六、启发想像，训练表达美。综合以上，教师通过各类渠道，已充分引导学生寻找美、理解美和感受美。其实，这才跨出了美育的第一步，更重要的是引导学生去表达美。古人说得好：学以致用。发现了美，还要能表达美，才是真正完善、真正提高的美育。学生只有按照自己的思维、自己的方法去发现美、表达美，才是创新教育、主动精神的体现。在教学中，可运用多种媒体启发学生想像，训练表达美。我执教火烧云一课时，学完了“马、大狗、大狮子”后，适时打出一张火烧云图片，引导学生：“其实天空中的火烧云还有各种美丽的形状，你观察到了吗?”学生纷纷发言，有的说像白兔，有的说像一架飞机，还有的说像房子。我又适时激发学生：“那么，你们想不想把自己看到的火烧云画下来，并用一段优美的文字描述出来呢?”学生纷纷拍手叫好，立即动手作画，并附上一段文字，图文并茂，十分引人注目。有的写道：“一下子，东边跳出一只可爱的小白兔，长长的耳朵一摆一摆的，眼睛瞪得大大的，它好像在咧着嘴朝我们笑。”还有的写道：“嘟天空中浮现了一艘轮船，高高的烟囱正吐着白烟，一排排整齐的窗户”表达美，除了运用图画、语言、文字等形式之外，手势、动作也是个较好的方法。如荷花一课，学生通过景物展现，鉴赏了荷花的自然之美，他们完全沉浸于情景之中。此时，让学生自由表现对荷花的喜爱之情，就有2组学生用身体、手臂、手掌组合成荷花之图，让其他同学惊叹不已。这样，运用电教手段在教学中展示美的对象，学生从中体现美，并积极发现美、表达美，营造出一幅幅美的景象、一段段美的语言，以期达到美的崇高境界。教学实践表明，无数成功的教学，那些深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字。“美”时时影响着学生的情感、智慧、身心的发展。课堂教学中，教师只要充分运用现代教