外语专业口语教学改革的意见及建议吴超群.doc

外语专业口语教学改革的意见及建议 -吴超群 外语系0202班09号外语教学有许多重要的环节:教育思想,教育管理,教学安排,教材,教法,教具,测试,教师培训,这也就是课程设计,因此我们可以把外语教学看作是一个过程;不仅如此,作为知识接受者的学生在学习时需要做出判断,而这和学习者的认知有密切的关系,而这些认知源自学习者本人的观察,演绎和归纳,来自于教师或教材的影响,这充分说明外语教学是一个复杂的系统;另外,语言教学的目标不仅是教授抽象的语言能力规划,而是让学生在合适的语境里使用这些规则来成功的理解和产出语言,所以外语教学是一个面向意义的活动.综上所述,当谈到外语教学的一个重要的也比较特殊的组成部分口语教学。英语口语教学的最终目的就是为了培养学生运用语言进行交际的能力，课堂教学应围绕此目标进行。在此我们以提高口语能力为起点,以课堂教学为突破口,讨论下课堂里师生间的言语互动,即课堂互动.它是存在于课堂教学，也是延伸于课堂教学之外的,而这正符合口语教学的特殊性:必须贯穿于课堂内外,而不拘泥于形式,而哪些课堂互动有助于言语习得?看看我们学校实际教学模式和情景:外教讲授知识提问讨论问答,是单向的教学,课与课间没有顺承,出现脱节,如此岂能真正把知识点消化吸收?根据总结得出:典型的口语教学模型有8大类1.教师全体学生 讲授,解释语法和教学指令 2.教师某学生 老师提问 3.教师某学生某学生 角色扮演活动 4.某学生教师 学生提问5.某学生全体学生 复述与背诵 6. 某些学生某些学生 小组讨论 7.某学生某学生 学生组队活动 8.学生独自活动 构思,思考和准备.转到实际的口语课堂里即使有这8大类的尝试并且相继出现,也不能有很好的气氛,其根源在于教师和学生没有真正认识到课堂教学的重要性。从教师来看,外籍教师语言输入过于困难,教学不够流畅;知识点过于庞杂,难以理解;教师不可能把发言机会给任意一些学生;教师对沉默的不宽容,以致不能给学会足够的时间思考问题;不经常课堂测试学生,即使有也是事先通知,失去了效度从学生来看,学生英语口语水平不够理想,怕犯错误和被同学取消而自动放弃表达机会;责任固定化，学生认为课堂发言只是小部分学生参与的事情;要不学生得不到平等的发言机会;男女性别差别对待致使男生比较被动,得不到锻炼所以当提供学生课堂参与机会时,沉默的几率高,大家公认为不要问愚蠢的问题,不要浪费教师的时间，不要浪费课堂时间,在问老师问题前力图自己找到答案,这种种就导致课堂教学的效果不明显,那如何改变呢?我认为在口语教学改革中,教学观念的改变,教学方法的改变,教材的改进和评价方法的改革是四个中心环节。首先谈到教师观念教学方法的改革,我们要求教师具备足够的理论知识,能有效的知道实践,实践知识的累积要有敏感性,而对于外籍教师可能是无谓之谈,外交的思维模式和教学模式是我们学习的对象,只是在实际操作时,我们必须意识到外教的选择是很重要的一方面,不能是个洋人要求少就请进来,近年来“洋垃圾”不少,希望学校引进“外资”的时候严格把关。而进来之后不能放松对他们的约束力，最必须的是教学活动前的反思即备课阶段的反思。我们可以看到中国实际教学中的有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，不考虑班级和学生实际情况；二是过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的教学过程，凭借原有的经验设计教学。虽然很难要求“半路出家”的外教们认识到位，但希望外教要教与精华，去除糟粕。至于教材方面,外教根本没有用学校发的那些口语教材,不过我翻看了那些口语教程,都是一些小笑话,对话等内容,觉得更适合作为课堂阅读材料或运用为做话题的补充资料。前三个方面都是比较死的东西,不能有更大的突破,所以我把重点放在最后-评价方法的改革.为了了解学生学习的进度,激励学生学习,改进教学,不能以一次考试形式定性的评价方式,很明显学分制不是为了那几个学分的得到而是借此约束学生的学习行为,所以不能把学生定在及格和不及格的极限位置上，取而代之的是需要把评价贯穿于整个教学过程中,包括评价语言的掌握度,探究和实践应用能力,合作交流分享能力等. 最重要的是应当看到学生在英语课上学到的不仅是知识，不仅是技巧，更重要的是在交际当中运用语言的本领。尽可能创设真实的交际情景。教师要尽可能为学生设计和提供真实的英语交际情景，在真正的课程教学中，更多的注重能力的培养。在所有能力的培养中，语言运用的能力尤为重要，而口语表达能力在语言运用中占有重要位置。具体措施我初步设想为:1.每一阶段都应设计有一定的情景的开放性的题目去考察学生的知识掌握情况及能力培养情况,如描述图片和讲故事,发挥想象力; 设计问答,脑筋急转弯,考察应变能力; 抽取角色卡片,学会叙述,考察基础知识等小型考试2.要求完成一些课外作业,不拘泥于唯一答案,目的在于培养学生探索,钻研的能力,如录新闻播报,给卡通片配音,人物对话和专题采访等.3.学生互评,通过学生的交流和日常所见,评价其学习水平，用功程度,学习方法等4.论文:联系知识和实践,阐述自己的切身感受.我始终觉得学习不仅在于培养学生的应用能力, 更重要的是应变能力,但与此同时,其基础性,理论性是核心部分,不能只强调”应用性”而降低其知识层次,单纯搞一些无谓的模拟,应与其他科目相联系,借以促进口语教学,这就是说应把听读写译与口语教学,老师与老师之间要有教学的交流，把各个科目的知识点贯穿起来,应用到口语课堂上，输入最后都是为了更好的输出,所以我们不能忽视教学的联系.如我们可以看到在口语中,词汇使用不仅涉及词义,语法搭配等方面,而且涉及速度，轻重,发音等书面语中不存在的特征,这些特征直接影响到话语的流利,正确和自然程度,从而影响实际效果,所以在口语活动中去实现一系列的目标，词汇学习能在某些活动中有效的完成。“课堂教学是一门遗憾