在数学教学中培养学生的探究能力.doc

在数学教学中培养学生的探究能力新课程标准大力提倡探究性学习,即问题解决式学习,旨在培养学生发现、提出问题以及分析问题、解决问题的能力。因此，在数学教学中鼓励学生自主探究，获取科学知识，解决学习中的问题，掌握所学的知识是十分必要的。但如何培养学生的探究能力，养成良好的探究品质？现就我个人几年来的工作实践，谈一谈自己在数学教学中对学生进行探究能力培养的几点做法：一、巧创问题情景，激发探究欲望。问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征，发现问题和提出问题对科学探究具有重要意义，科学探究问题过程是围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确，具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去，可以说问题是各个探究环节的核心。对于中学生中学生而言，正确提出探究问题是有一定困难的，因此，在教学中可以通过巧创合理的数学问题情景，结合课程内容，从学生的数学学习和生活实践中，选取他们感兴趣的问题进行探究，这样有利于激发他们的探究欲望。例如，在讲授等腰三角形一课的引入时我采用一个实际问题：修建房子时要知道房梁是否水平时，可用一块带绳子的等腰三角形（绳子一端固定在等腰三角形的顶点处另一端系一重物），放在房梁上，利用绳子是否经过等腰三角形底边的中点处来判断房梁是否水平？为什么？并把操作的过程分解在多媒体屏幕上，观看演示后，激起了学生的求知热情，教师趁机指出：这就需要运用到今天所要学习的等腰三角形“三线合一”的性质，使学习带着浓厚学习兴趣，主动积极，自然地投入到本课的教学内容探究中来。二、联系生活实际，引导学生自主探究。数学的一个重要特点是具有抽象性，而数学内容的抽象性，是通过对生活内容的提炼后最终形成的，如果我们能把生活中的问题，变为数学研究对象，学生就会体会到数学与生活的联系，更容易理解和接受知识。因此，在教学中老师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，引导学生去探究，让学生从现实生活中学习新知识。例如：在教学“截一个几何体”时，我先让学生举例说说在做饭时某种食物用刀切后截面的形状。然后出示“一个苹果”。我引导他们问：同学们，你们有切过苹果吗？你是怎样切的呢？你有什么发现吗？同学们不加思索近乎千篇一律回答：一刀竖直切下去，似乎没有什么发现。我说：实际切苹果里面也大有学问，你们有试着横着切吗？学生有点惊愕：把苹果横着切？我接着又说：我这里有一个苹果，有谁试一试横着切呢？同学们跃跃欲试，这时我让其中一个同学来做示范，同学们惊讶地发现切开后苹面的圆形切面中有一个美丽的星形图案。此时思维的触角已经从生活中的平常事中开始延伸，教学的切入点找准了。这时我不惜时机地提出：给你一个一个正方体，你会截到什么图案呢？这样：“截一个几何体”中截正方体，截圆体等内容就成了他们探究发现的舞台。三、动手实践操作，培养探究能力。孔子云：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”。毫无疑问，学生的兴趣固然重要，但想让学生爱上探究，以探究为乐才是数学学习的最终目的。假若说前两个环节中，学生是在教师的引导下走上探究之路，那么动手操作便给学生们更广阔自主的探究空间。在学习“三角形的内角和”内容时，我是这样安排和学生一起完成下面的操作的：任意画一个三角形，分别用三种颜色将三个不同颜色的角拼在一起，你会观察得到什么结论？（3）你用什么方法能够解释“三个内角之和等于180”？经过学生们动手操作合作探究，他们能找出很多说明结论的方法，当然从中体会到了动手操作中获得新知所带来的乐趣。所以说，采用铺垫方法逐步设计问题，有预见地引领学生进行思维，并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，学生们的探究能力更能渐进的、持久的、均衡的发展。在学生的动手操作过程中，大量的数学概念、定理、公式便迎刃而解，也是在学生动手操作的过程中，学生们获得生动活泼、主动而富有个性发展的探究空间，达到了预期的目的。四、采用合理评价，激发探究乐趣。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生如何获得这些答案的，在获得答案过程中的情感体验却漠不关心。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系。探究式学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。在探究学习中教师引导学生不断反思自己的行为，还要对学生的探究学习做出适当的评价。探究性学习的评价重结果，更应重过程；重独立，更应重合作；重管理，更应重激励的评价方式，充分体现了过程性教学评价的特点。在评价方法上，可采用直接给学生一个探究任务，根据他们的实际表现来加以评价。在评价的内容上，重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握。老师应将评价贯穿于探究学习过程中，而不仅仅只对学生的学习成果进行评价，在评价中要尽可能采用一种肯定、发展的评价，让学生体验到参与活动的兴趣，感受到成功的喜悦，帮助学生树立自信心，激发学生探究问题的自觉性，从而培养其勇于探索的精神。教学是创造性劳动，关系着百年大计；我们应该本着一切为学生，为了学生的一切，在新一轮课程改革中，以学生为本，引导学生自主探究知识，培养学生科学的探究精神和探究能力，让学生学会探究，能够探究。春雨的色彩说课稿 一、教材内容分析：春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。春雨的色彩意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。 二、幼儿情况分析：中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。 三、活动目标：教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标：1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。2、能力目标：发展幼儿的审美能力和想象力。3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。 四、活动的重点和难点：重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。 五、活动准备：1、经验准备：课前学会朗诵诗春天，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。2、物质准备：小动物头饰、 教学课件、幼儿绘画用纸笔 六、教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向 幼儿展示春天的勃勃生机，春雨的色彩散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。3、情景演示法：将幼儿置身于春雨的色彩散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。 七、学法：1、多种感官参与法：新纲要中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。 八、教学过程活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天-看春雨-欣赏散文诗-情景表演-经验总结-审美延（绘画形式）1、激发兴趣谈春天“兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。2、看春雨观看课件春雨的色彩前半部分，到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说：一天，一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的话题，你们知道他们在争论什么问题吗？（幼儿回答）对他们在争论：春雨到底是什么颜色的？这样的设计自然合理，进而引出散文诗春雨的色彩3、欣赏散文诗（1）完整欣赏后请幼儿把不懂得地方提出来，由幼儿提出来，教师引导讨论，帮助幼儿理解散文诗的内容。（2）寻找句子、加深印象给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里