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文档简介

如何把枯燥的数学课上好转眼之间，我已从教十几载了，也许是因为上学时数学成绩要比语文好些的缘故，所以从参加工作到现在一直担任数学学科。自认为十几年的教学经验和不断学习，使自己的教学水平有所提高，对自己以前上的几节优质课自我感觉良好，津津乐道。当我看了华应龙老师的我这样教数学里面的“什么样的课是好课”这篇文章后，我离好课的标准，真是差之毫厘，失之千里。学习了这篇文章后，使我明白一节真正的好课，不仅要使学生感兴趣，还要不避讳出现错误；引发人思考；体现数学本质；过程要自然流露。当然不一定每节课都要有这几方面，但能做到这几方面的课一定是好课。兴趣是最好的老师；兴趣也是学生学习数学的根本动力和源泉；兴趣更是上好一节好课的前提和保障。数学学习是枯燥的，作为数学教师，要想真正把学生领进数学课堂，就必须使学生对数学产生兴趣。学生是否对数学学习产生兴趣，也是衡量数学课是否成功的重要标志。所以在今后的教学中，我们要为学生多提供一些引人入胜的教学情境和灵活多样的教学过程，从而激发学生的学习兴趣，是学生在快乐中学习。以前认为一节课上得十分顺利，老师讲的准确无误，学生对答如流，就是一节好课。通过学习“什么样的课是好课”使我明白，其实则不然，这是教师对好课理解的一个误区，平时工作中我们在听名师讲课时，往往最精彩的部分，是老师智慧的把学生的错误转化为有效的教学资源，使这节课因为错误而精彩。书中这样写道：好的数学课不避讳出现差错，甚至在教学中教师还应当要有意识地创造“差错”，为学生的学习设置“陷阱”。了解学生的差错出在什么地方，这样教师才能有针对性地设计课堂活动。才能真正做到针对学生的需要做出课堂抉策。学而不思则殆，思而不学则罔，数学课是引人思考的课，新课标要求在教学活动中，要让学生主动探索，积极思考，设计的问题要让学生跳起来才能做到。要是课堂教学富于思考意义，教师就应该为学生创设有助于思考的空间和时间。不能提出问题后没有学生回答，教师就急于说出答案。要给学生充足的思考空间，这样才有利于学生的思维能力的发展。十几年的教学经验告诉我，小学生的思维以具体思维为主，在平时的教学中，我们要把抽象的数学内容具体化，形象化，只有这样才有利于小学生学习和接受，才符合小学生的认知规律和心理特点，同时又要保持数学自身的本质。平时教学中一到上达标课，老师们就加班加点，熟背教案，恐怕忘记其中一句，甚至一个词语。有时课堂上学生的回答与老师的预设不一致时，老师就会强行把自己思路强加给学生。学生的思维发展受到阻碍，独特思考方法被扼杀在萌芽状态，不利于学生个性化的发展。好的数学课应是自然流露的课，教师在教学活动中应当有计划，有预设，但在实际教学中应当是自然地随着教学进程的推进，根据学生在教学中的表现不断调适和展开。并且根据课堂中随时发生的变化、学生的反映，随时给予学生恰当的指导和引导，提出恰当的问题和情境。给人一种水到渠成的感觉，这才是一节好课真正所需要的。华老师的这本书中，还有许多值得我们学习、研究和思考的地方
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