早期阅读活动的指导方法.doc

读早期阅读活动的指导方法 在给幼儿园教师的101条建议语言教育中读到了早期阅读活动的指导方法。文章中讲到以下几种早期阅读活动的指导方法：一、创设多元的阅读环境，提高幼儿对文字的敏感性 在活动室的主题墙上，可以将生动形象的图片与大号的标题相结合，形成直观的文字刺激。这是对幼儿主题活动阶段性的总结，使幼儿熟悉主题中常用的以及反复出现的汉字。如墙饰中出现“我爱刷牙”、“我们要上小学啦”等汉字，简单又容易记忆。 除了大环境上有直观的刺激外，在一日活动中还可以从“听、说、读、写”四个方面提供材料和展开活动。 （1）。“故事角”里除了各种故事磁带外，还要提供一些对应图书的故事磁带，幼儿可以自由选择倾听，也可以对照图书阅读。教师提供复读机和随声听两种播放机器，方便幼儿操作，让幼儿倾听故事中优美的片段。也可以指导幼儿对应汉字，逐字朗读。在幼儿午睡前，教师可以安排幼儿欣赏配上轻松音乐的散文，让幼儿再放松的状态下很容易进入优美的意境，飘入甜美的梦乡。随着年龄的增长，教师可以逐渐增加内容，要求幼儿在倾听的同时脑海中尽量浮现画面的情境。 （2）说。可以在班级开设“小不点讲新闻”、“小小广播台”等活动，在幼儿操作录音机逐渐熟练的基础上，从最初简单的自我介绍，到播报天气情况、宣传好人好事和近日的新闻等。尤其是那些平时发言机会少和胆子比较小的幼儿，录音时相当自信和兴奋，爱说爱听，也体会到同伴和教师关注的愉快。大班还可以设置“每周一谈”，组织幼儿根据所公布的汉字主题展开讨论。 （3）读。教师应当鼓励幼儿和“书”成为好朋友，但不强迫幼儿识字。自主阅读时，根据不同发展阶段的幼儿在选择图书上喜好不同的特点，投放各种阅读材料，以满足不同幼儿的需求。 （4）随着年龄的增长，也可以安排一定的书写练习，逐渐培养幼儿良好的书写姿势与习惯。对于大班的幼儿，教师可以逐渐提供描画卡、田字格、空白纸张等，方便幼儿拿取，随时书写。幼儿特别珍惜自己的“作品”，如果能得到一句“写得真好”，会很有成就感，还会乐滋滋的带回家去与爸爸妈妈分享收藏呢！二、识字书写游戏化，提高幼儿的愉悦感 教师可以在集体活动中专门指导幼儿了解汉字的构成规律。如“木”字旁往往在各种树木或木制品的名称出现，“手”字旁和“足”字旁的汉字往往和手部、足部动作有关。对汉字敏感的幼儿能很快说出汉字，不敏感的幼儿也能根据规律猜想汉字。教师即使书写出来后，他们发现汉字原来是如此的奇妙和有趣，就会喜欢认字了。在区域角中应该根据幼儿不同层次的发展目标，安排多样形式、多种材料的小游戏，如“偏旁花”、“诗词配对”、“图文拼字”、“汉字接龙”等，让幼儿在摆放材料的过程中体会汉字的奇妙和趣味。 由于单一的书写比较乏味，教师应通过“变式”激起幼儿的书写兴趣，如“剪贴汉字”和“我的名片”以及“我认识的汉字”等。此外，也可以将写字与操作活动结合起来。如“制作名片”的活动，幼儿不仅要书写自己和伙伴的名字、联系电话等，还可以尽情丰富想象力、创造力，设计名片的款式、背景、插图等。三、 尽早发现幼儿的阅读困难，并及时提供支持性帮助 根据前面的阅读训练，幼儿已经逐步具备对故事进行预期和假设的技能，质疑的技能初步具备，而反思的能力仍然注意依靠教师引导。对于有阅读困难的幼儿，教师可以在个别指导时推荐图夹文图书，既图文结合地引导幼儿认识图书中与画面相对应的汉字，又鼓励幼儿大胆用语言表达自己的“预期”和“假设”，不强求体现故事的逻辑性，鼓励幼儿创造性地运用语言。在新纲要的内容学习中,我们不难发现第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”这就是早期阅读的目的。而不是要幼儿认识多少字词，能书写多少字词。早期阅读主要在于让幼儿学会“学习阅读”培养幼儿对文字符号的兴趣和对书籍的喜爱，激发幼儿积极的学习动机和学习兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，培养幼儿的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维能力等，为他们以后上小学做准备。早期阅读”，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用，孩子们正在阅读能力发展的关键期，在这个时候，让孩子形成阅读的习惯与能力，让孩子能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为自主阅读者，我想对于孩子的一生也是受益非浅的。幼儿阶段，随着年龄的增长，他们在逐步接受大图书、单页多幅、多页多幅图书的阅读指导下，阅读图书的兴趣不断增加，对画面中的符号敏感性逐渐提高，特别是简单的汉字符号辅助阅读，更激发了他们阅读的激情。幼儿也逐渐学会从画面中解读故事发展过程，乐意展开想象，猜想故事发展的可能性，并能够在集体面前比较清楚地叙述个人的看法。幼儿从集体性的“看、听、说”，逐渐发展到独立自主阅读。此外，幼儿到大班后，读物中精练优美的文字逐渐增多，大多数幼儿在早期阅读活动中对汉字符号的感知愈加敏锐，时常可以大声地朗读出来，乐意猜想不认识的汉字。因此，在大班幼儿口语经验发展并乐于灵活运用的时候，教师应注意遵循幼儿早期阅读的规律，采用多样化的方式进行有效的指导。早期阅读活动渗透于幼儿在园一日生活的各种活动之中，对于大