英语课堂教学中“合作学习”低效现象的反思与对策.docx

英语课堂教学中“合作学习”低效现象的反思与对策关键词 合作学习 合作意识 个体 角色一、引语合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。基础教育课程改革纲要（试行）提出要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂层面全面推进素质教育的重点。特别强调自主、合作与探究的学习方式。于是“合作学习”教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的英语教学中应用越来越广泛，并取得了一定的成效。但是，笔者通过观察发现，合作学习在初中英语教学实践中还没有达到理想的效果，甚至有悖于最初的宗旨，存在着低效现象。为此，本文就这些现象进行反思，并提出一些试图解决的策略。二、英语课堂教学中“合作学习”的低效现象1、流于形式，运用泛滥创新、合作是当前教育领域的时髦话题。笔者发现，只要是展示课，总少不了“高科技”的影子、合作学习的模式。笔者曾观摩过一堂某中学的创新课演示，多媒体课件制作、学生合作之顺利、领悟能力之强让人惊羡不已。教学的内容是JEFC BOOK U6“Find the right place！”电脑屏幕上打出一幅又一幅地图，创设出一个又一个情景，示范一段又一段录像（下飞机找旅馆的，急病找医院的，在警察帮助下找到儿子的等等），让人目不暇接。每一个情景，教师只稍作解释，给出命令，学生即刻溶入各自小组，随即的“汇报演出”几乎不出差错，而教师竟然没板书一个字。为制造轰动效应“合作成功”，时时爆发出雷鸣般的掌声，学生还能得到小礼物。笔者细心地观察，小组中有的学生只是低着头说了一句话“Im sorry , I dont know”，有的怕因动作迟缓遭到同组同学 的瞪眼，所以合作时闭着眼睛一直说“Im sorry , I dont know”这句话。这些后进生，在这堂课里学会一两句“指路”和“问路”的表达方式了吗？学生的学习活动是一切教学活动的落脚点。教师的教都是为了促进学生的学习，教学的中心在于着重培养学生的获取信息和解决问题的能力，因而教师需要了解学生的认识结构，分析学生的学习过程，设计有意义的教学策略，而不应把课堂教学来“作秀” 。讨论交流是指在教师的指导下，学生围绕一个话题，并依据各自的感知程度和认识水平，主动发表各自见解，形成小组意见，然后每组选出代表，与其他组交流，以使对事物的认识更加全面。而作为教师，转变课堂教学模式，不是追求于形式上，更应注重内容的可行性、开放性等。就本课内容而言，教师言简意骇，在黑板上画出简单的地图，教词汇：walk along ，road ，the fourth turning ，kilometer等，师生一起归纳询问方向（Asking for directions）和指点方向（Giving directions）的表达方式。在此基础上，可组织小组活动（创设情景，画地图，对话）等，不能让学生认为合作学习便是上台表演。2、场面热闹，实效甚微在观摩课、展示课上我们看到的是学生人人参与，反馈极好，无论是pairwork group work 或discussion，上课的气氛似乎恰到好处，而在平时，场面就不尽人意了。常见教师们一下课就摇着头走进办公室：“讨论，讨论，浪费了时间，乱了纪律，一堂课这么多的内容，任务也没完成”。笔者自己也常处于这样的困惑中。例如，在一项任务活动中，教师让学生调查朋友的观点：“Which month do you like best?”“Why do you think so ?”并填写相应的表格。任务的目标是要求学生通过与同伴们的交流，熟练掌握语言知识，培养语言运用能力。为了让他们获得更广泛的交流学习，学生甚至可以离开座位。在热闹的气氛中，学生新奇热情，虽有语言的训练，却存在着不正常的现象，如用中文进行问答，以求快速完成，甚至用中文进行其它话题的谈论，说说笑笑,近五十个人的班级一片混乱。这是因为教师对合作学习的内涵把握得不够到位，学生并不认识、明白这一活动的目的，没有参与真正意义上的讨论和合作，看似热闹的场面实际上是课堂秩序的混乱，实效甚微。在活动中，教师已经从传授知识的课堂中心角色转变为一个活动的组织者、观察鼓励者、咨询服务者。一句话，教师的中心角色已经淡化，学生成了课堂的主人。可是不少教师不太适应这种角色的改变，没有周密地为学生分组，分配角色，确定时间等，在学生活动时，显得茫然，就是所谓的放得开，收不拢。 3、场面冷清，学生无措小组合作学习的另一种现象又给我们出了难题。从理论上讲，有了任务，学生的思维、直觉和想象会遵循一定的方向展开，每个人在动机的驱动下，主动挖掘内在的语言能力，为群体目标的实现贡献自己的力量。但有时在实际活动中事与愿违的现象并不少见。有时教师在开展小组合作活动时，会发现教室里鸦雀无声，大部分学生只顾独立思考，少数学生毫无动静，他们围坐在一起，心理上却相互隔离，停留在独立学习的层次上。如JEFC Book U6 L24，在阅读完关于鲨鱼的一篇文章后，教师随即让学生“Look and write”，写一篇关于图中一个动物的说明文，学生虽然对动物极感兴趣，然而对于它们的习性、写作的目的（如何保护生态平衡等）学生了解得不多，词汇量的不够更让他们不知所措。于是本该有的热烈讨论的气氛被焦虑、不安所代替。研究表明，外语学习过程中涉及学习者个人的情感因素主要指焦虑、抑制、自尊心、动机等。焦虑被看作是外语学习中最大的情感障碍，焦虑使学习者产生害怕，紧张的情绪，进而影响学习者的认知能力，导致记忆和思维力的能量减少，使学习者语言存储和输出效率降低。（Arnold etal, 1999）。有研究发现，在综合阅读与作文训练中运用合作学习方法能提高学生在公开演讲和参与课堂讨论时的自信和自尊（Crandall, 1999）。而这两种情形对学生来说是最易产生焦虑，自信受到最大威胁的学习情景。虽然教师的要求十分明确，但如果任务本身难度过高，学生便会缺乏合作核心，趣味话题因语言输出交流障碍也变得没趣，学生更为派出小组代表公开演讲而害怕。4、“红花”表现，“绿叶”旁观笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但语言表达力强的学生参与的机会明显增多。在一堂公开课中，有的学生竟“出场”十几次，代表小组汇报、表演等。如果是自由搭配组合小组，优等生乐于寻找其他优等生，于是导致课堂上出现一边倒的现象。其他小组如站在山脚下仰望山巅，缺乏竞争的信心，渐渐地一些学生从不发表个人意见，对一切语言活动表现得漠不关心，学习的障碍大大增加。如JEFC Book L10，教师让学生小组合作进行话题报告，如How to make our school /neighbourhood/ town more beautiful 等。但由于本课词汇量多，rubbish，dustbin，collect，recycle，contribution等，即使教师在黑板上给出相关的词或相关的结构，但脱稿发言还是成了问题，大多数同学成了旁观者。由于分组的不合理，强强组合常常导致了课堂上不能关注每个学生的发展。即使是混合编组，那些成绩不好的学生的建议或问题，往往被忽视或被搁置一旁，因为他们可能会妨碍团体目标高效率地完成。而在大多数农村中学，由于平时缺乏语言环境，英语上学习困难者大有人在，他们想参与活动又力不从心，久而久之就变得厌学。如何让每个学生真正地参与合作，感受成功，对教师提出了更高的要求。5、群体鲜明，个体暗淡传统的教学模式中，师生间更多的是单向的交往，教师能很快地掌握每个学生的学习动态，实现对个体的关注。而在合作学习活动中，任务的完成是以小组为单位的，评价更着眼于某个群体，对个体的评价相对较少，有时甚至个体的积极性会相对减弱，任务活动时就缺乏所期望的投入和激情。有的学生在小组合作中似乎找到了保护伞，随便应付，态度马虎，回避有难度的分工，更谈不上培养可贵的怀疑精神。以小组团体的成绩作为评价基础，无疑是正确的。但也可能引向一个误区，奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的奖励。如何将个人成就感和集体荣誉感联系起来，增强合作意识，这是摆在我们面前的课题。三、解决策略对于大部分教师来说，小组合作学习还是一种新方法，出现问题是正常的，关键是怎样通过理论学习和教学实践去解决这些问题。1、更新理念新英语课程标准提出了新的教育理念，强调课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与、合作与探究的学习方式。教师应将合作学习活动自然融入课堂教学设计中，如对贴近学生生活的好素材：（运动会、野餐等），编一些有意义的对话，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动，不能走过场。教师由“教”变“导”，引导学生乐于学习，指导学生设计恰当的活动，教导学生学会交流。小组合作中出现的有些问题是由于学生不善合作或缺乏从事合作必需的有效技能而造成的。因此，教师要注意培养学生的合作意识，合作学习的能力。比如搜集资料的技能、学会倾听的技能、学会反思的技能，使学生加深对英语学习特点的了解，正确认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作，尊重他人，并从中得到乐趣，进而树立克服困难的信心。总之，教师要充当编导、观众、裁判、进行监督指导，做真正意义上的导师。2、合理分组在目前的课堂小组合作学习中，教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行学习的，场面看似热闹，对学生的合作能力并没多大的提高。合理分组，明确分工才是有效的小组合作学习的前提。一般情况下异质就近组合即可，即根据学生的组织能力，学业水平，性别等有意安排“英语课堂座位”前后4人小组，力量均衡。确定每个成员的分工，组长、记录员、汇报员、时间控制员等，课堂上不出现混乱局面，这样的组内异质使各种能力水平的学生都能发挥各自的作用。例如，在这过程中，即使成绩中等的学生甚至差生也机会充当“教师”或“专家”（Slelin,1996），学生学会从他人的角度看问题，即我们常说的换位思考。这些情感的形成对克服语言休克有重要意义。而自由组合是各小组允许任务难度有差异，为学生制定柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的教学原则。3、把握难度课堂上出现冷场，原因往往是难度过高。英语课程标准明确指出：“设计教学活动要有明确的教学目的和可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实”因此活动的设计应难度适当，量度适宜，坡度适中，即设计在学生的“最近发展区”。较复杂的活动，教师最好在黑板上写出步骤或关键词。同时教师也要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，进行适当的补充和删减，以使教材的内容更符合学生的需要和贴近学生的实际生活。如在Surfing一课的练习中有这样一个笔头练习：Choose from the following water sports one you like a lot, one you like a little and one you dont like at all .Tell why, write a short passage .农村学生对水上运动了解甚少，不如把不熟悉的话题改为熟悉的体育项目，学生就有话可说了，这样大脑才会处于一种激活的状态，在完成任务中体验成就感。4、科学评价有研究表明，合作学习要想实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于所有小组成员进行有效的个别学习。学习小组的成功不仅仅在于能否达到小组目标，而且关键在于它能否提高小组中每个成员的学习成绩。正如一枚硬币的两面，学生的团队合作是建立在每个个体的独立精神之上的，即是说，团队的作用不是淹没而是激发人的个性。因此，评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对集体的评价与对团员个人的评价相结合，使学生更关注合作学习的过程，并认识到发展合作学习精神的重要性。就如足球场所上，团队协作的精神是何等可贵，但给予球队中的超级球星们人们赋予更高的荣誉，所以在评价时，也要对个人合作学习的参与度、独创性等给予恰当的评价，树立榜样，激发竞争，当然要防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象。总之，评价形式的多元化，才会让每个学生感到只要努力必会“今我胜昨我”。四、结语近年来，美国十分注重转变外语教育观念。因为外语教育是学生的基本教育，而且与国家安全密切相关。在经济全球化的21世纪，国际竞争依赖于与世界各国的沟通与交流的能力，公民参与国际事务和经济活动的能力。外语教师更应认识到转变观念，提高教育水平的重要性。新课程倡导任务型教学模式和合作学习方式，因此，进一步探讨合作学习的低效十分必要，怎样转换教师在教学中的角色，真正从知识的传递者变为学生学习的促进者，活动的组织者，讨论的引导者，把学习的主动权还给学生，是每一位英语教师需不断反思和探讨的课题。马克思说：一个人的发展取决于他直接或间接进行交流的其他一切人的发展。学会合作是面向21世纪的四