平常课堂更应成为实施新课程的主阵地.docx

平常课堂更应成为实施新课程的主阵地特征码tgtghuynqhbspuxdwvol 平常课堂更应成为实施新课程的主阵地 王合建3月24日，县教研室小学组一行来到我校检查指导开学以来教学工作。这次活动时间为一天，听取了语文、数学、英语、品德、科学、音乐、美术、综合实践活动等科目的9节课，随后开展了评课活动。通过评课，不仅给授课教师传授了实实在在的教学方法，更给全体教师带来了新思想新观念。对我触动最大的一点就是：平堂课堂更应成为实施新课程的主阵地。教导处安排科学教师周长青提供一节科学课。作为蹲科学学科的领导，我参与了课的设计。因为时间特别紧（上午说的，第二天就要讲课），这位青年教师显得有些担心，生怕自己讲不好，于是主动找到我帮忙选课、设计教学过程。我将教材翻了个遍，感觉五年级这一册内容都不好讲，大部分都是些“科学讨论”课型，征求她的同意，最后选定讲“金属”一课。这一节属于典型的“实验课”，比较好讲。在设计教学时，我考虑到时间紧，加上听说教研员这次来就是进课堂听家常课，于是，我就没对教学过程过多的考究，甚至将新课程的一些理念抛之脑后了。我把自己的思路给周老师讲了一下，她也觉得挺好。这样教学，教师教的轻松，学生按照教师的安排能顺利的完成实验，分析得出结论。于是，她就自个去忙开了，备课，准备材料。我也没多想了。第二天，教研室龚老师到实验室听了这节课，我当时坐在旁边陪听。教学倒是顺利的结束了，学生理解了“金属的共同特征”。但我看到龚老师并没有喜悦的表情，而且笔记本上写了许多旁批。据我多年的了解，这节课他一定很不满意。评课时，龚老师以新课程中“以学生为主体、以探究为核心”的理念剖析了这节课。他说到：“今天的教法，学生虽然学到了知识，但学生学的并不主动，学生是在教师的指挥下完成实验的，但是为什么要做这几个实验，学生并不清楚。这种探究是一种被动探究，这样的教学，仍然是过去自然课的搞法。教师没有关注学生的科学情感、态度，没有关注学生对科学探究的理解。长期这样教学，学生的科学素养怎能提高？”几句话说的我和周老师十分惭愧。接下来，他又从头帮忙设计教学过程。从情景的创设到认知矛盾的激发，再到对问题的预测，到实验的设计，让我们对这节课又有了崭新的认识：原来一节课里包含着这么多隐性的东西，教师只有善于挖掘，顺应学生，精心设计，才能使课堂精彩，才能全面提高学生的科学素质。我们听的心悦诚服。他评完课后，我道出了自己真实的想法。我说：“这节课因为时间紧，加上听说您是来听家常课，心想把知识教落实了，能顺利推进教学就可以了，所以过程设计的有些保守，没有仔细思考，没有很好的贯彻落实新课程中的理念。”龚老师紧接着说到：“今天来，就是想看一看平时的课堂教学到底是怎样的，我希望看到老师们在平时的家常课中体现新课程的东西，哪怕是一点也好啊！”几句话说的我更是不好意思了。事后，我对这次事情进行了深刻的反思。周老师是一位年轻教师，因为她对新课程的一些东西理解还可能不到位，对一节课的设计可能还欠缺火候，如果是她个人设计并执教，还有情可原。但是，这节课却有我的参与，自己是一个老教师，是龚老师十分信任的全县乃至全市的“优秀”科学教师，设计出这样的课来，理应是没道理的事。这不仅丢了自己的脸，也丢了实验小学的脸啊！细查原因，还是平时放松了对自己的要求。在平时的家常课中，很多时候没有耐心引导学生经历探究过程，随意当上“指挥家”，要求学生怎么做怎么做，觉得只要能轻松完成教学任务就行了。如今，想一想，这难道不叫误人子弟吗？学生的探究能力、科学兴趣就在我一节节失败的家常课中消失怠尽。我对得起自己的学生吗？我还是个合格的教师吗？如今，上公开课“作秀”，家常课“穿新鞋走老路”