高中思想政治课自主合作探究式教学模式初探.docx

高中思想政治课自主合作探究式教学模式初探 摘要：新课程改革对于高中思想政治课的教学模式提出了新的要求，秉着以学生为中心、发展学生的自主、合作和探究精神。高中思想政治课自主、合作、探究式教学模式在课堂的实践，对教师教学提出更高的要求，提升学生学习能力和扩大学生视野。从自主、合作、探究式教学模式的特征、取得的成绩和问题及对策三部分组成来对该模式进行探讨。 关键词：高中思想政治；自主；合作；探究；教学模式 中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）01-0261-02 新一轮的课程改革给高中思想政治课给教师的教学方法，教学目标和策略都提出新的要求。在基础教育课程改革纲要（试行）指出，要“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，自主、合作和探究式教学模式在高中思想政治课中的实行是新课程改革的客观要求。高中思想政治课的目标要求知识、能力和情感、态度与价值观目标三个维度有机结合。其中能力目标强调，“提高学生运用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力；提高主动参与经济、政治、文化生活的能力；提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力；培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。”由以往过度注重知识传授和学科体系到以学生为本，关注学生的能力和情感、态度与价值观的转变。自主、合作和探究教学模式不仅是对高中思想政治课传统教学模式的创新，更是对学生负责，以学生为本有效的、重要的教学模式。 一、自主、合作和探究式教学模式的主要特征 相对于传统的教学模式，自主、合作和探究式教学赋予学生更多权力和以学生为中心，以实现学生全面自由发展为目标。自主、合作和探究教学模式有以下特征: （一）自主性 古人云：“师者，传导授业解惑也。”老师是学生在知识海洋中的指明灯，是学生在学习和生活中的指导者和领路人。在学习的过程中，教师应该明白授人以鱼，不如授人以渔的道理。培养学生的自主性至关重要。在自主、合作和探究式教学模式中，要求学生学会发现问题，思考问题和解决问题。比如经济生活部分第二课多变的价格之价格变动的影响中，要求学生通过自己的观察，对市场中生活必需品和奢侈品的价格进行有选择的记录。然后分析出这两类产品的价格上涨给消费者带来的影响和原因。学生通过自己观察市场，记录其选定的商品的价格变化，根据自己的分析判断，得出自己的结论。老师鼓励学生在课堂上发表自己提炼出的观点，并加以正确的引导，对学生对这一课中学生的知识盲点和弱点加以阐明和强化。学生积极发挥主观能动性，学生对于价格规律有比较生动和直观的认识和理解，达到事半功倍的效果。 （二）平等性 著名心理学家罗杰斯认为，“成功的教育依赖于一种和谐的安全的课堂氛围”。高中思想政治老师常给人严肃刻板的形象，自主、合作和探究式教学模式倡导教师与学生的关民主平等、相互尊重、相互信任。在高中思想政治课堂上要求，“要以平等的态度与学生建立良好的师生感情，形成融洽和谐的师生关系，积极营造接纳性的、支持性的、宽容的、轻松的、活跃的课堂气氛，积极营造宽松、民主、自由、愉快的学习情境。”处理好师生关系，是上好高中思想政治课的基础和前提条件，也是教学成功的秘诀。 （三）探究性 “问君哪得清如许，唯有源头活水来。”自主、合作和探究式教学模式的探究性特征对于高中思想政治课显得尤为重要。不仅要学生学懂，更要教会学生如何学。探究性对于教师而言，首先，“需为学生提供一个生成新的探究内容的空间，在课堂教学中鼓励学生全程质疑。”其次，要肯定学生在自主、合作和探究式教学模式指导下，所探究出的自己的合理观点和纠正错误或有偏差的观点。最后，新课程改革下，用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来形容教师不再是褒奖，教师应该是源源不断的活水，知识和专业素养要不断巩固和提高来适应自主、合作和探究式的教学模式。在信息时代，学生所获得的知识量浩如烟海，而书本即使是记录当下最新的时事政治事件，也无可避免地存在滞后性。高中思想政治教师要不断汲取各方有用信息，加以整理和加工，不与时代脱轨。这样是保证上好高中思想政治课的前提。自主、合作和探究式教学模式对于学生而言，要求学生不仅要学懂，更要探究知识背后的深层含义。囫囵吞枣和被学习的态度不再适用于新课程改革的要求。该教学模式激发学生探究知识的好奇心，甚至可以对教科书提出质疑，提出教科书与自己相左的观点，举出有力和合理的证据加以论证。 二、自主、合作和探究式教学取得的成绩和问题反思 自主、合作探究式教学在高中思想政治课堂取得不俗的成绩，使师生、生生关系融洽，学习效率提高等等。但也存在一些问题，对如何进一步推行该模式也要求教学方法上的改进和反思。 （一）自主、合作和探究式教学模式取得的成绩 “愿意改变教学常规，对教学内容、组织和方法做重新考虑的教师。他们推行建构性学习，鼓励学生间的协作和主动性，强调学生对事物的理解。结果是师生双方都得到发展。”一堂好的高中思想政治课，要做到是知识场和情感场的统一。在自主、合作和探究式教学模式下，高中思想政治课不再是教师的“一言堂”，师生之间民主平等，合作探究，形成生动活泼的课题氛围。使得良好师生关系建立，教与学的方式多样化。对教师的专业知识素养和视野提出更高和更广的要求，也帮助了教师的学习成长。对于学生而言，自主、合作和探究式教学遵循了因材施教的原则，让每个学生都有机会在课堂上展示和挖掘自身潜力的机会。 （二）自主、合作和探究式教学模式存在的问题 首先，自主、合作和探究式教学模式的形式化。新课程改革表明国家已经认识到传统应试教育的弊端，亟待运用新的教学模式来适应国家和世界的发展。但是，“现今华人社会的学校教育体制的价值取向仍以升学最重要，望子成龙的心态占据着大部分家长的教育视野。这种体制性的价值取向，不断约束着教师在教学的应变能力。” 高考的指挥棒依然在发挥着它巨大的威力，不少老师为新课改而把自主、合作和探究式教学模式形式化，让其成为披着自主、合作和探究式教学模式的传统灌输教育。其次，教科书边缘化。在自主、合作和探究式教学模式中，有些教师鼓励学生畅所欲言，基本上每堂课都用小组讨论和游戏来进行思想政治课。教师收集许多学生感兴趣的信息在课堂上讨论和分析，也发动学生收集众多的资料来课堂上分析。这样的课堂氛围很活跃，但是教科书被边缘化，远远脱离新课堂改革的初衷和自主、合作和探究式教学模式所要达到的效果。 三、对进一步探究自主、合作和探究式教学模式的对策 自主、合作和探究式教学模式“首先，关键在于给学生提出启发性的问题”。这样从根本上改变教师唱独角戏的局面，给学生提出启发性的问题，首先，让学生自主的收集资料，整理和分析出答案。在这过程中培养学生探究和创新的学习精神，其次，明确的课程目标，使课堂氛围不会一管就死，一松就散。要给学生在学习的过程中，提出适当的难度，让学生通过自身的努力和思考获取知识。而不是灌输现成的理论知识，剥夺学生自主，合作和探究的学习机会。再次，自主、合作和探究式教学模式高中思想政治教师的新要求。在新课程改革的背景下，“教师的教学效能需要靠一批相互信任和互相扶持的同僚才能实现。教学的工作，已非一种个人作业，更非一个默默耕耘的熟练技术工匠所独立承担的事情。”要进一步的在高中思想政治课中推行自主、合作和探究式教学不仅要求师生合作，建立良好的关系，同时也要求相同以及不同学科的老师建立互通有无，相互信任，和谐发展的关系。知识是相通的，所以这对于提高高中思想政治课教师的专业知识素养是条有效途径。最后，要求高中思想政治课教师在自主、合作和探究式教学模式实施过程中的不足进行反思。“将经验不断上升为实践智慧”。这样就能避免教师在今后的教学中重蹈覆辙，弥补不足之处，切忌“脚痛医脚，头痛医头”。新课程改革是项只有起点，没有终点的改革。根据不同的历史条件和教育水平，高中思想政治课应该做到具体问题具体分析，对于自主、合作和探究式教学模式在高中思想政治课堂的开展，教师不仅要要有严谨的治学态度，还要对学生的教育有爱。没有爱的教育是不成功的教育。高中思想政治教育有其自身的特殊性，要求培养学生“热爱祖国，热爱人民，关心国家命运，增强民族自尊心和自豪感”。所以思想政治教师更是学生灵魂导师，对学生的全面发展以及终生发展的作用至关重要。 四、结语 新课程改革如火如荼的进行着，马克思的关于人的全面发展通过自主、合作和探究式教学模式取得良好的成效。自主、合作、探究式样在高中思想政治教育过程中存在的问题，值得课程改革者和教师的思考。高中思想政治课的自主、合作和探究式教学需要教师、师生和生生之间的合作、共同探究和共同进步。 参考文献： 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话M.北京:北京师范大学出版社，2006:254. 韩震.思想品德与思想政治课教学论M.北京:高等教育出版社，2008:62. 伍广强.高中政治新课程教学要正确处理八对关系J.