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关于美国教学管理和专业建设研修的几点思考 摘 要：通过参加美国教学管理和专业建设研修的亲身所见、所闻、所学，作者认真思考，表达所感，以期在今后的工作中更好地指导实践、开展教学。 关键词：教学管理；专业建设；赴美研修；思考 今年暑期，我有幸参加了学校组织的境外师资培训项目之一：美国教学管理和专业建设研修。此次培训的主要目的是通过实地考察美国高校教学基地、教学设施，了解美国职业教育概况；通过参与相关专业课程的课堂教学，亲身感受美国本土国际化水准教学风格，通过经验分享与交流深入探讨美国职业教育教学方法。 1 美国教学管理和专业建设研修的主要内容 此次的研修项目主要分为两大模块。一是在加州州立大学多明戈山庄分校（California State University Dominguez Hills）围绕职业院校管理和课程开发进行集中学习，使大家深入了解了美国的高等教育体系及职业教育概况，授课教授们还选取了相关专业课程，进行了课堂教学示范，展示了美国本土化的教学手段与方法；二是在加州参观、走访了三家社区学院，以实地研习的方式深入了解了美国的职业教育现状以及教学模式，为集中授课学习的实例示范和恰好补充。 1.加州州立大学多明戈山庄分校集中授课 在加州州立大学多明戈山庄分校学习期间，美方教授们主要采用了讲座、研讨、实地考察和课堂教学展示的方式向我们介绍并分享了美国高等教育与职业教育的详细状况，包括Dr. Thomas Norman的INTRODUCTION TO US HIGHER EDUCATION & VOCATIONAL EDUCATION SYSTEM “美国高等教育与职业教育体系的概况”、THE U.S. CYBER SECURITY MARKET - HISTORY OF SILICON VALLEY & THE I.T. INDUSTRY “美国网络安全市场硅谷的历史及信息产业” 和CURRICULUM EVALUATION USING QUALITY CONTROL TECHNIQUES “使用质量控制技术进行课程评估”，Dr. Ma Wei的DEVELOPING I.T CURRICULUM FOR VOCATIONAL SCHOOLS， EVALUATION & MEASUREMENTS “职业学院信息产业课程开发与评估”，的OVERVIEW OF AMERICAN COMMUNITY COLLEGES， ITS ROLE & MISSION IN VOCATIONAL EDUCATION “美国社区学院在职业教育中的角色与使命”，的CURRICULUM DEVELOPMENT （ARCHITECTURE & GRAPHICS） FOR VOCATIONAL & COMMUNITY COLLEGES “职业教育课程开发”，Dr. Myron Sheu的FUTURE TRENDS IN I.T. AND SOFTWARE DEVELOPMENT “信息产业及软件开发的未来趋势”，Dr. Bill Chen的TEACHING SKILLS AND EFFECTIVE CLASSROOM MANAGEMENT “教学技能及有效课程管理”的主题讲座，并在该校图书馆深入参观交流。 2.参观、走访社区学院 除了集中授课学习之外，我们还参观走访了三所加州的社区学院：东洛杉矶学院（East Los Angeles College）、位于硅谷的圣何塞城市学院（San Jose City College）以及位于旧金山附近的伯克利城市学院（Berkeley City College），并和学院的教授们进行了交流学习。 2 美国教学管理和专业建设研修的几点思考 1.教师的思想理念之“新”。 此次研修培训，让我的思想理念有了新的突破和提升。一直以来，接受国内的传统教育，提倡尊师重道，总是会不自觉的突显自己在教学中的主导性，这也在很大程度上为自己的惰性找到了借口。通过此次培训和实地研习，我深刻认识到了美国作为发达国家先进的教学理念以及教授们不断提升自我的上进性和促进学生不断向前的推动性。通过课堂的学习与课后的交流，我更为直观的了解了美国高等教育工作者们的辛勤付出，这和我原本认为的“美国教育主要是让学生自己学”有着本质的区别。“以学生为主体”不是推卸教师原本应该负起的责任，而是把学习的参与性最大程度的交还给学生。 我的课堂教学，更多的是讲授为主，我总是觉得这么多的内容必须讲完才是对学生负责，如果把学习任务交给学生，我会觉得自己在偷懒。这样的思想理念长期占据着我的大脑，使我的教学事倍功半。我自己也苦恼过，也想过改变，但是一直没有很好的参照，最主要的是没有可行的考核办法。此次Norman教授的课堂示范与方法讲解给了我极好的建议。他把自己在课堂教学中所采用的的方法、实施中遇到的问题，还有实验数据结果都做了展示，把课程的学习任务平均分摊到平时的每一周，并做了跟进式报告；他充分利用了教学软件和在线答疑软件，及时解决学生学习过程中遇到的各类问题。也许在教学软件上存在着一定的差距，但是Norman教授这种先进且积极的教学理念特别让我佩服，也是让我思想理念产生突破的触发点。我们提倡的教学改革不能只停留在方法和手段上，更多的应该是教师的思想理念。一个思想上不接受新理念的教育工作者，无论参加过多少次教学改革，根本性的东西还是旧的。 这次的研修培训，除了讲座之外，教授们更多的采用了让我们提问交流的授课形式。他们更关注的是我们想要了解什么，想要学习什么，而不仅仅是他们想要教给我们什么。这样的理念突破带给我更多的是危机与紧迫感，因为我突然意识到自己不能还停留在把我所有的东西教给学生，而是要提前学习他们想要学习的新内容，然后再来教给他们。思想理念的突破和升华要求我必须走在时代的前面，要去学习更新的内容，敢于接受新鲜的理念和知识，不断给自己充电。 2.美国大学课程设置之“新”。 众所周知，美国的大学课程设置很丰富。美国的高等教育没有严格的年级限制，只要修满学分就可以升学或是毕业，并且学校之间也允许跨校选课、修学分。具体来说，如果你是哈佛的学生，你也可以申请在麻省理工学院选修哈佛大学没有开设的课程，且获得的学分也被哈佛大学认可；如果你是加州大学的学生，你也可以在加州州立大学选课、修学分；如果你是加州州立大学的学生，你也可以在当地的社区大学选课、修学分。当然，彼此之间选?n修学分需要得到双方大学的批准，不是说你随便选择一个大学去选课就可以的。这种校际之间相互认可制度的存在，从某种程度上保证了同一门课程的标准一致性，杜绝了高校各自制定课程标准的参差性，同时使得学生的选择更具灵活性，最大程度地满足了学生的需求，值得学习和借鉴。 与此形成对比的是，国内的大学教育尚未实现跨校选课的灵活性，甚至在很多大学里，课程设置非常有限，对比哈佛大学开出6000+课程的资源库，国内很多大学可供学生选择的课程便显得非常稀缺。有些老师教授的课程可以上一辈子，永不淘汰，部分老师便得过且过、不思进取，大学课堂的授课内容与社会严重脱节，只是在重复性地宣读课本上陈旧的知识，根本无法激发学生的学习兴趣，怎么能产生理想的教学效果呢？与国内很多大学做法相似的是，美国大学也常常会对社会上各行业的高层次人才发出邀请，邀请他们到当地的大学开讲座、任教，通过这种方式，不断丰富教师队伍，并将最先进的知识引入课堂，保证了教学内容的前沿性。对于这些兼职教授们的要求、考核和管理，美国大学也有详实的标准，从而最大程度确保了兼职教师队伍的高规格。美国教学管理的开放性与严密性相结合、课程设置的丰富性与热效性相统一，使得美国的大学教育继续保持世界一流的领先地位。 通过参加此次培训，经过双方深入交流互动，进一步促进和加深