合理运用多媒体营造语文课堂的快乐氛围.doc

合理运用多媒体，营造语文课堂的快乐氛围人们每当听到 “你快乐吗？”,“我很快乐。” 这样的对话，自己心里也充满了快乐。是的，快乐是可以感染的，我们在校园每天看到孩子那张张活泼可爱的笑脸，自己也仿佛回到了童年。那么，我们的语文课堂教学能不能在轻松愉快的环境中进行呢？能不能让孩子在快乐中学习，在快乐中成长呢？我们是不是可以把色彩鲜艳的画面，生动有趣的故事，丰富多彩的大千世界浓缩到孩子们的眼前，让孩子也足不出户来了解世界，欣赏神奇的人文地理和自然现象，感受语言文字的美妙呢? 我认为这样将孩子和大千世界的距离拉得这么近，除了电影、电视、网络外，还有在课堂教学中合理运用多媒体技术也能发挥了较好的作用-多媒体技术声像俱全、图文并茂、动静结合的优势，把语文课堂教学的识字、阅读、写作及复习变得生机盎然，让学生在轻松、愉快的氛围中快快乐乐地学习语文, 使之更好、 更快、 更深地把握教学中的重点、难点, 为今后的学习打下坚实的基础。 那么要如何运用“多媒体”让学生体验到学语文的快乐呢? 下面本人就结合实践经验来谈一谈我在运用中的几点体会.一 .巧用多媒体，为阅读教学激趣 心理学家朱熹认为：“教人未见兴趣，必不乐学”. 课堂上能激发学生的学习兴趣，使学生在“我乐意，我喜欢”的心境下和老师一起活动，能使整个课堂的教学受到良好的效果。多媒体技术“动”性强，因而传递信息容量大；交互性强，转换就较为方便。尤其是它集多种电教设备的功能于一体，教学时无需在多种设备中频频切换，降低了操作的复杂性。因此，既节省了教学时间，又增加了课堂教学密度，扩大课堂教学容量。 雪地里的小画家是人教版小学语文第一册的教材，课文以儿歌的形式出现，语言优美，生动活泼，内容富有意境，富有童趣，教学中，我巧用多媒体，收到较好的效果。上课一开始，我就播放雪天的视频影像，并随机配上画外音：“下雪了，下雪了！大树披着雪，房屋披着雪。雪天、雪地，好一个白雪的世界！小朋友，厚厚的雪地在召唤着你，你最想做什么呢？”学生唧唧喳喳说着自己的想法，那神情是那样的兴奋、激越。等孩子们稍稍静一点时，我接着说：“今天我们一起去看看一群可爱的小动们在学地里做什么？”紧接着我播放雪地里的小画家课文动画。这时，学生们被色彩鲜艳的画面，生动有趣的故事吸引住了，各个神情专注地听着、看着，他们似乎和故事里的小动物一起在雪地里走着、画着、欢呼着，完全进入了角色了，孩子们的学习兴趣被调动起来了，各个可爱的小脸上洋溢着开心、欢快的笑容。上课伊始的活跃气氛有了。但孩子对小鸡、小鸭、小狗、小马的认识，在雪地里留下的脚印却不怎么清楚。因此在讲授这段时，我通过指导孩子们朗读适时使用了教学课件：小鸡叽叽喳喳走过，留下一片片像竹叶一样的脚印；小狗汪汪叫着走过留下一朵朵小梅花；小鸭嘎嘎走过，留下一片片像枫叶一样的脚印；小马答答地跑开也留下一串串像月牙一样的脚印。而这些脚印的旁边还配有与它们相象的物的图片（竹叶、枫叶、梅花、月牙），当学生看到这样形象生动的课件演示，将知识感性了，印象加深了。趁着学生的兴趣浓厚时，我对学生们说：“我们看了那么漂亮的画，又听了你们精彩的朗读，老师也特别想加入到同学们中去，我们一起做做大脑保健操-”孩子们的脸上个个露出了灿烂的笑容。于是，我继续说：“游戏规则是，我读完题后，请你开动脑筋，认真思考，可随时竟答。回答一次，给你的小组赢得一分；倘若你回答得格外精彩，那么你将给你的小组赢得两分。本周末统计各小组得分情况，冠军组和亚军组的组内成员将分别获得聪明大王和聪明娃娃的奖状。请听题：小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶，小马的脚印像月牙，那还有谁的脚印像什么？请答题。“小鸟的脚印像竹叶”“小毛的脚印像梅花”“小朋友的并着脚跟脚印像车轮滚过”-学生边说，教师边用鼠标点击出小鸟、小猫、小朋友等，让他们在雪地里走过，并留下的脚印。快乐有趣的“大脑保健操”，加上动感的课件操作，不仅给孩子们的语文学习带来了乐趣，而且激发了他们无限的想象，更启迪了学生的创新思维。 二. 妙用多媒体 为识字教学扩量识字教学在小学低年级阶段是一个重点，也是一个难点。其教学内容单调、枯燥，学生难以读准字音、记住字形、写会笔顺、理解字义并用其说话, 加之低年级的学生又活泼好动，对形象直观和新鲜的事物感兴趣，很难定下心上课。针对这些特点我从培养学生的识字兴趣入手, 借助多媒体的优势引导他们在轻松,愉快的氛围中寻找方法自主识字, 以便达到尽早阅读的目的。 例如我在教蹦字时，先让学生读准字音，然后启发说：“蹦字笔画较多，现在老师给大家看一个小故事，看完后看哪位同学能用巧妙的办法把这个笔画较多的蹦字记住？”学生一听完这个带有竞争性的问话后就认真地看计算机屏幕 ：两个小朋友一起蹦蹦跳跳地到山上去玩的动画片断。一看完后学生们以小组为单位积极思考，随之纷纷举手，跃跃欲试。学生（1）说：“蹦字左右结构，左边足字旁，右上是个山，右下是朋。”学生（2）说：“蹦跳的蹦，左边足字旁，右边一个崩，足是形旁表意思，崩是声旁表读音。”学生（3）说：“蹦字这样记：蹦跳要用脚，所以是足字旁；它是形声字，所以右边有个表读音的崩字，写蹦想崩。”学生（4）说：“我在山下和一个小朋友蹦跳着上山玩。”学生每提出一种记忆方法后，我并不马上评价其方法妙不妙，妙在哪里，而是再让学生们自己去评说。这样通过多媒体展现生动片段启发学生开动脑筋去识记，既调动了学生主动学习的积极性又取得了很好的识记效果，而且还培养了学生的思维表达及自学生字的能力,增加了学生的识字量，可谓是一举多得.三. 活用多媒体, 为习作教学添彩叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情境中写作。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上彻底的放松，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理是不能奏效的。实践证明，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体激活思维，调动学生观察、思维和联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。 在一次指导学生写状物作文荔枝时，我向学生展示了自己精心制作的Powerpoint课件：随着欢快的乐曲声，屏幕上呈现一片荔枝成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的荔枝，堆满筐的荔枝，剥开壳的荔枝，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“荔枝圆圆的，红红的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到荔枝成熟时，当你走进荔枝园，就能看到树上一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，荔枝摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”当我选择“荔枝林”、“一串串荔枝”、“荔枝外形”、“荔枝肉”等特写镜头，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，学生众说纷纭，完全没有了往日的沉默。课堂上巧妙的用音乐和画面引入，让学生充分感受课件意境美。有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越状物作文这道难关。学生在课堂上同时受到音乐、图片、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高，他们触景生情，在愉悦的情绪体验中对作文产生浓厚的兴趣。除此之外, 作文评改方式也由纸上转到多媒体课件上来，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。如我在习作讲评课上经常利用多种形式将学生写的初稿直接放在投影仪上进行修改,有时是老师示范改，有时是师生评议作者改，有时是学生多人“接力”改这样既直观又形象,不仅集中了全班学生的注意力，又提高了学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。同时，教师也能节省大量的批改时间，可谓事半功倍。四. 善用多媒体，为复习教学增效 小学生的好奇心特强，借助多媒体，充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，可提高学生对知识的吸收率，并有利于对知识的记忆，理解和运用，促进由知识向能力转化。在“复习”教学中如果仅靠传统的媒体或传统的教学方法，一课时最多也只能教完一至三题，这样费时又费劲。倘若巧妙地运用电教媒体，只需2/3节就能学完全部内容，并且能让学生亲自操作电脑做练习。这样不仅提高了学习效率又增强了学生的语文实践能力和创新意识,真是一举两得。例如在教学第一册语文活动三时, 我以去果园摘果子的故事形式制作了CAI课件：首先设置果园的情境图调动学生的积极性,然后设置第一道拦路虎: 从素材库中调出一只美丽的孔雀，在孔雀的周围打上五颜六色的拼音,如果能从中很快地辨出所有的整体认读音节孔雀就会慢慢开屏，然后就可以顺利进入果园.进门后再设置第二道关卡:在图面上画了五个红通通的苹果，苹果上方有单韵母“i、a、e、u”，利用动画效果，让学生上台来亲自操作:从中选择两个一组地单韵母往苹果上移，能组成复韵母的，两个字母便心安理得地停在苹果上，两个字母汇合后不是复韵母的，就重敲一下警钟，乖乖地跑回原位。以