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当代教师职业道德失范的成因分析任金杰摘要: 教师职业道德失范是指教师群体或个体偏离或违反教师职业道德规范的行为。教师职业道德失范不仅严重损害学生的身心健康，而且影响教育目标的实现和社会良好道德风气的形成。了解教师职业道德失范形成的原因，是加强师德建设，提高教师道德素养的重要前提。本文主要从社会环境、教师教育、学校管理、教学评价和教师个人素质等方面深入剖析了教师职业道德失范的成因及表现。关键词:教师；职业道德失范：师德建设教师职业道德失范一般是指教师职业规范范畴内的“非正常行为”，是教师群体或个体偏离或违反教师职业道德规范的行为。也有人认为教师职业道德失范是教师的职业伦理和道德偏离了学生学习榜样和模范的标准 。师德是教师人格的直接体现，是教师素养的灵魂，教师良好的职业道德素养是教育目标得以实现的重要前提。随着社会经济、政治、道德生活的嬗变，教师的职业道德观念受到前所未有的冲击和挑战，在部分教师身上出现了为师不廉、厌岗怠业、非人道对待学生等形形色色的职业道德失范现象。师德失范不仅严重地损害学生的身心健康，也阻碍了教育目标的实现和社会良好道德风气的形成。在师德滑坡已成为不争事实的新形势下，客观冷静地分析教师职业道德失范形成的原因，对于改进和加强师德建设，提高教师职业道德素养具有极为重要的现实意义。本文认为，教师职业道德失范的原因包括社会变革、教师教育、学校管理等多种因素。一、社会变革中的观念冲撞以及行业竞争加剧是导致教师职业道德失范的社会根源教师职业道德失范是一种社会现象，有着深刻的社会根源。但是，作为社会子系统领域内的失范行为，教师职业道德失范成因又有其独特之处。1市场经济的冲击。社会学家普遍认为，在社会转型的过程中必然要经历“体制混变”和“观念混变”阶段，而这种“体制混变”和“观念混变”是社会失范行为的原因 。目前，我国正处于社会转型期，拜金主义、利己主义、享乐主义思想渗透到社会的每一个角落，社会政治生活中的以权谋私，经济领域中的见利忘义，人际交往中的相互利用，种种不良社会现象对教师职业道德产生极大的负面影响。“不道德的人产生于不道德的社会”，教师不是生活在真空中的人，他们在不断滑坡的社会道德状况的裹挟之下，也会随波逐流，不断放弃自己的道德坚守。2教师行业竞争增大。为了优化教师队伍，提高教育质量，我国实施了教师资格制度和教师职务聘任制，并根据入学人口变动情况不断调整学校布局和师生比例，这些举措加剧了教师面临的竞争压力。京市中小学实施素质教育现状的调查研究报告中一项调查显示：现在的中小学教师普遍感觉精神压力大，931的教师感到“当教师越来越不容易，压力很大”；508的教师表示“如果有机会将调换工作” 。可见，竞争机制的引入增加了教师的心理负担和工作压力，而过重的压力使许多教师长期处于紧张焦虑之中，这种不良的心理状态会极大的影响教师的工作热情和效果，许多教师在工作中表现m缺少耐心、攻击性强、易激惹、对工作没有信心、成就感低等心理和行为问题。二、教师教育的缺失是导致教师职业道德失范的重要原因1教师教育基础差，继续教育不能满足需要。教师教育是影响教师素质的决定性因素，教师教育的质量直接影响教师整体素质的提高。1990年代之前，我国教师教育发展缓慢，国家在师范院校的资金、设施及师资队伍投入上不能满足教育发展的需要。同时，受传统观念和教师待遇不高等因素的影响，多数学生不愿报考师范院校，这就导致师范院校的生源数量不足、质量不高。由于师范院校的毕业生在数量和质量上都不能满足教育的需要，许多边远地区只能聘用初中、甚至小学文化的民办教师。虽然近几年我国在教师教育上的投入增大，师资队五和生源质量都有大幅度提高，但是，教师教育先天不足的情况仍极大地影响教师专业素质和道德水平的提高。另外，知识更新速度的加快和教学改革力度的加大，要求教师必须不断更新知识，提高能力。但是，我国教师继续教育在经济投入和时间安排上都不能满足教师的需求，教师普遍缺少继续学习和进修的机会。职后教育的不足造成许多教师在文化素质、专业能力和职业道德水平等方面落后于时代的要求。2 .教师心理健康教育严重滞后。我国正处于多层面、全方位的转型期，社会的转型也带动了文化教育的转型。传统的教育思想和新教育观念之间的碰撞，教师的职业理想与现实的社会环境的冲突，教师职业竞争加剧，社会对教师的期望不断提高等等，都给教师心理带来严重冲击。国家中小学健康教育课题组对辽宁省l4个城市168所中小学2292名教师的检测显示，有5123的中小学教师存在不同程度的心理问题。刘晓明等学者采用精神症状自评量表对760名东北中小学教师进行了调查，结果表明中小学教师的心理健康状况明显低于全国常模61。可见，沉重的心理压力使教师成为心理问题的高发群体，但是针对教师心理问题的心理健康教育_T作在我国还基本处于空白状态。心理健康是提高道德素质的前提，教师心理健康工作的落后，使许多教师心理问题不能得到及时的预防和解决，而教师心理问题不断增多，必然阻碍教师良好道德行为的形成。三、单一僵化的教学、评价和管理制度是滋生教师职业道德失范的温床教育制度化和规范化是近代学校教育发展的重要特征，也是其获得发展的重要动因。然而，僵化的教学制度、单一的评价制度、不当的学校管理模式不仅阻碍了正常教育教学工作的顺利进行，也是导致教师职业道德失范的重要原因。1僵化的教学制度和重复的工作内容。美国著名教育家格尔克(Gehrke，1976)在一个关于教师态度的为期4年的研究中发现，厌烦是大多数教师在他们从事学校教学工作之后所列举出来的诸多问题中最重要的问题。格尔克指出。那些已经将课程教过几遍的教师，那些教材对他们来说已不再有新奇感或使他们产生兴趣。许多教师觉得，在应付高度格式化的、管理家务式的责任中，几乎得不到什么激励71。河南省对省内22所中学的750名教师进行群体抽样调查显示，中学教师普遍存在着职业倦怠问题。组织因素中“制度的合理性”、“自主参与权”、“工作负荷”等对教师职业倦怠影响显著，“课时”和“教龄”对情绪衰竭维度影响显著81。以上调查说明，教学工作的格式化和内容的重复性是导致教师职业倦怠的重要原因。在中国，“三尺讲台”意味着固定的工作岗位、相对稳定的学生和周而复始的教学内容。同样的环境、科目、教材、教学时间、教学进度和程序，周而复始的备课、讲课、批改作业和填报表格，教师像机器一样履行着固定的程序。这种缺乏自主性、创造性和灵活性的工作制度无疑会影响教师的工作积极性，进而导致教师职业倦怠。2单一的考核评价制度。近几年，全国都在大力推行素质教育，但大多数中小学的学校管理仍然停留在片面追求升学率的价值取向上，不少学校把教师的工资、晋级与学生的考试成绩挂钩，学生成绩和升学率仍然做为教师工作考核的主要依据。在日常管理中，有些学校只关注成绩和升学率，不注重教师日常行为的监督，对教师为提高成绩而对学生采用不人道的教育手段视而不见，甚至帮助掩盖，由此造成了“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的局面。在应试教育的指挥棒下，教师的工作效果不取决于工作本身，而是以学生的表现和成绩来衡量，绩效评价的窄化导致一些教师形成“以分取人”的学生评价观，在教育中表现出偏心急功近利等不良行为；在教学中则形成“应试的教学模式”，教学的唯一目的就是使学生取得更好的成绩；在与同事关系中，由于过分强调自己学科的重要性，而表现出相互猜忌、诋毁，甚至互相拆台。可见，单一的考核评价制度无疑是滋生教师职业道德失范行为的温床。3集权式的管理模式。教师作为一个受教育程度较高的群体，有较高的民主意识，他们有强烈的参与学校管理的需要。但是我国现行的学校管理模式主要还是集权式管理模式，学校的管理多是以领导和行政人员为中心，教师少有参与教育决策和学校管理的机会，缺乏有效表达自己意愿和利益的途径。这种管理模式不仅会降低教师工作的积极。和创造性，而且它会让教师感觉自己只是被管理的对象，导致他们产生无力感，进而削弱了他们遵守教师职业道德的意志。教师职业道德行为不仅受社会环境、教学评价制度、学校管理、教师教育等社会因素的影响，也受教师个人素质的影响。以往大量研究证明，教师个人的道德素养、职业能力、心理健康水平、人格特征是职业道德失范形成的内在原因，因此，要推进师德建设，提高教师职业道德素养就必须全方位部署，多方面配合。参考文献：1肖艳梅我国中小学教师教学行为失范问题研究D四川师范大学硕士学位论文，2006：3-102杨金国乡村、县城及中等以上城市中小学教师职业道德失范的比较研究河北软件职业技术学院学报，2005，(9)：18213谷玉端中学教师师德失范的原因及时策I_教学与管理，2005，(1)：26274杨金国，薛艳格冲小学教师职业道德失范行为透析及控制对策，保定师范专科学校学报2005，(1)：49515陈英敏教师职业枯竭及压力缓释当代教育科学 ，2005，(13)：48516张连云从学校管理谈中小学教师心理健康的维护1教学与管理，2007，(2)：18-197美DG阿姆斯特朗等著高佩等译冲学教师实用教学技能Mjb京：中国劳动出版社，1991：3178邢金萍教师职业倦怠的背后 教师职业倦怠相关因素的调查与研究河南大学学报(社会科学版)，2006，(1)：160163选自:中国承认教育中小学教师职业道德失范行为透析及控制对策文章来源：保定师范专科学校学报2005年第1期 上传时间：2006-6-12 2003年10月至2004年5月间，笔者通过问卷法和访谈的方式对河北省中小学教师职业道德失范现状进行了广泛调查，经过对766份有效问卷的数据统计和个案访谈的第一手资料的分析和研究，分析了中小学教师职业道德失范的表现，探讨了其成因，并提出了一些控制对策。 一、教师职业道德失范行为的表现 1.热爱学生方面 热爱学生是教师职业道德要求的一个根本原则，但样本总体前12个失范行为的项目排序中，有4项属于热爱学生方面的失范行为，表现为(1)不能平等地对待学生，因学生学习成绩、家庭背景和学生性别而有所偏爱和歧视;(2)不尊重学生人格，讽刺挖苦学生，甚至谩骂、侮辱学生;(3)不能公正和全面地评价学生，如按考试成绩给学生排名次、排座位，只关心学生的学习成绩，不关心其他方面;(4)不能公平地对待学生“因个别学生的错误批评处罚全体学生”，这种现象小学表现得较为突出。 2.尊重家长方面 家庭环境对学生有着重大影响，“从这个意义上说，善于与家长相互协调，紧密配合，也是教师群体意识中应有的重要内容之一。调查研究中，教师职业道德失范行为12个项目排序中居于首位的是“很少主动与家长联系和沟通”，“学生犯错误时才请家长”则位居第3。而当学生家长主动找到老师了解学生情况时，教师反映冷淡，甚至还会出现教师因为学生的错误而训斥、侮辱家长的情况。 3.依法执教方面 伴随着我国法制化程度的不断提高，依法执教成为教师职业道德的基本要求之一，然而，在教育中却存在着种种违法行为:（1)体罚和变相体罚学生。我国的未成年人保护法、义务教育法、教师法等法律法规明确规定了禁止体罚和变相体罚学生。调查中变相体罚学生的现象在总体排序中居于第4位，在初中组和小学组均排在第l位;体罚学生在小学组居于第3位。可见侵犯学生人身权利的行为在教师职业道德失范行为中是比较突出的。（2）剥夺学生受教育的权力。受教育权是学生的基本权利，有些教师却剥夺了学生的受教育权，调查中“学生违纪时停学、停课或赶出教室”在初中组排序中占第6位，在小学组排序中占第9位。在开放性问卷中有学生列举出教师“让学生利用上课时间为自己去干私事”、“让学习差的学生提前离校不参加升学考试”等现象。（3）侵害学生隐私权。有些教师出于管理学生的目的“不经本人允许偷看学生信件”，班主任趁学生到室外上体育课时搜查学生书包，向其他学生或教师泄露学生个人或家庭的隐私等，都属于侵犯隐私权的行为。（4)对学生实行罚款。一些学校和教师采用罚款的方式对违纪学生进行惩罚，这种现象在开放性问卷中反应比较强烈。罚款属于行政处罚，只能由具有处罚权的行政机关在法定范围内实施，学校和教师都没有罚款的权利，所以以各种理由对学生进行罚款都是违法行为。 4.廉洁从教方面 在金钱至上价值取向的影响下，产生了一些失范行为。调查表明“对学生收费性辅导”在总体排序中居12位，高中组排第9位，初中组排第7位，重点校组排第5位;“向学生推销书籍、学习用品或其他商品”在总体排序中居第9位，小学组排第7位，高中组居第8位。教师中还有向学生或家长索要财物，或利用学生家长办私事等现象。在访谈中很多人都反映，有些教师把自己手中的教育权力（对学生进行教育、组织、奖励和惩戒)变成了利益的交换条件，今天家长送了礼品，明天学生就当上了三好学生，明天家长请了客，后天学生就从最后一排座位挪到了前排。更有甚者，连学生的考试分数都成了等价交换的商品。 二、教师职业道德失范行为的主观原因 1.无知 虽然动机是好的，但是在无知的情况下做出了失范行为。比如搜查学生书包、私拆学生信件，其目的是为了观察学生有无异常行为，出发点没有恶意，却在无知中侵犯了学生的隐私权。访谈中发现有些教师对中小学教师职业道德规范的具体内容知之甚少，更谈不上对教育法、义务教育法、教师法、未成年人保护法等相关法律法规的熟悉。 2.利益驱动 教师的失范行为是在利益驱动下发生的。比如对学生收取辅导费，向学生推销资料、学习用品或其他商品，向学生或家长索要财物等，都是为了谋取物质利益;比如考试时暗示或纵容学生相互抄袭，弄虚作假等，以提高个人声望和名誉;利用班主任等职务的便利妨碍其他教师的工作，为了体现自己的权力对学生进行各种处罚等等。 3.情感失调 指由于教师的职业压力带来的不良情绪而造成的失范。根据傅道春等人的研究，学校中教师遇到方方面面的压力，比如社会对教师期望值过高，工资待遇偏低，工作负担太重，学校管理不尽如人意，还有“由于教育改革和社会转型带来了太多的不确定性，己经使得比较单纯的教学问题变得较为复杂”。职业压力的情绪反应是焦虑、恐惧、愤怒、冷漠，而行为上的反应则表现为:（1）逃避（远离压力源），往往会出现教师的离职行为。（2）退化（表现出与自己的年龄和身分不相称的幼稚行为），如抱怨、玩世不恭等。这种教师很难做到为人师表。（3）无助、无能为力、无所适从、听天由命，这是冷漠情绪的表现，这种教师很难做到爱岗敬业、团结协作。（4)攻击，将愤怒的情绪发泄出来，表现为对学生及他人的讽刺、挖苦、谩骂、体罚、变相体罚或对物品的损坏等。 4.观念背离 教师的价值观念、教育观念与社会主流价值观、教育观相背离，从而造成失范行为。随着社会的不断进步和教育改革的不断深入，传统的教育观念越来越成为影响教育职业道德发展的制约因素。应试教育忽视人的主体性，忽视人的全面发展，势必造成“以分取人”、“只关心学生的学习，不关心其他方面”等失范现象;一些教师未彻底转变教育观和学生观，“师道尊严”的思想未泯，仍然要求学生服从自己，否则就采取强制手段，甚至体罚和变相体罚学生。 三、教师职业道德失范的社会原因 教师职业道德失范是一种社会现象，有着深刻的社会根源。目前，我国正在经历由计划经济向市场经济转型，社会学家普遍认为，在社会转型的过程中必然要经历“体制混变”和“观念混变”阶段，而这种“体制混变”和“观念混变”是社会失范行为的原因。因为体制混变致使社会成员在面临与解决特定问题时陷入无章可循、有章难依或随意择章的境地，结果产生失范行为。而在“观念混变”状态中，衡量观念的是非标准或优劣尺度模糊不清，往往造成价值观念多元化，缺乏公众认同的社会主流价值观，缺乏权威的社会道德理想，致使社会成员感到困惑和迷惘，产生选择困难，以致做出失范行为。 教师职业道德失范是在社会大背景下的一种社会现象，与其他失范现象有共同的社会根源。但是，作为社会子系统教育领域内的失范行为，又有其与众不同的原因。根据对研究结果的分析，笔者认为应试教育的大环境是孽生教师职业道德失范的温床。 目前虽然国家大力推行素质教育，但是应试教育没有得到根本性的扭转，由此造成了“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的局面。教育行政部门单纯以升学率评价学校和校长的功绩，初中学校要看考上重点高中人数的比率，高中学校要看进入本科线人数比率。在这种情况下，学校管理仍然停留在片面追求升学率的价值取向上;教师工作强度高、时间长、压力大，很容易形成职业压力感，甚至于职业倦怠”。职业倦怠的形成，往往诱发教师的失范行为。 在应试教育的指挥棒下，形成了教师片面追求学生成绩，片面追求升学率的观念，最终形成“以分取人”的学生评价观，致使教师产生失范行为，如偏心、只关心学习成绩等。 应试教育的价值取向在很大程度上助长了“应试的教学模式”的形成。教师注重的不是自己知识结构的优化和教学方法的创新，而是积累考试资料、研究应试技能。“在这种教学模式的阴影里，不只是学生难以掌握系统的学科教学内容，形成创造力和动手能力，就是教师也有使自己的学科知识零碎的危险，学科前沿和知识深度无暇顾及，教学方法用考试的指挥棒画地为牢，掌握现代教育技术变得庸懒无力，创新能力和真正的教学科研无从谈起”。这种状况导致教师在严谨治学方面出现失范行为。 由于应试教育，教师与学生家长的关系实质上是一种不对等的关系，教师手中掌握着对学生的教育、管理、赏罚等权力，而学生家长则对教师抱有给孩子各方面（特别是学习方面)更多关照的预期，这种预期越强烈，教师越处于优势地位，这种优势地位是产生教师职业道德失范行为的温床。“容易诱发教师产生一些鄙夷家长的态度和行为，助长教师在教育问题上漠视家长的知情权和教育处置参与权而一意孤行或蛮横无理。甚至可能把这种优势作为一种稀缺资源并以此作为交易手段，向家长索取其他社会资源，导致教育腐败”。从小学到高中，家长对教师的心理预期是逐步升级的，因而教师的优势地位也是逐步升级，因而从小学教师到高中教师在尊重家长和廉洁从教方面的失范行为呈递增趋势。而重点学校的学生家长比普通学校的学生家长更望子成龙心切，所以重点学校教师比普通学校教师更具优势地位，因而重点学校教师职业道德失范行为的普遍程度高于普通学校。 在应试教育的体制下教师之间竞争是激烈的，这种竞争如果不是在公正、公平、全面、客观、有序的教师评价和管理下进行，往往容易产生不正当的行为。比如:“过分强调自己所教学科的重要性，贬低其他学科”，“挤占其他学科课时”，也很容易引发教师之间相互猜忌、相互低毁，甚至争吵、打架。这些行为都属于教师在团结协作方面的失范行为。统计结果表明高中教师在这方面的失范行为高于初中和小学，重点学校高于普通学校，因为高中比初中和小学、重点学校比普通学校竞争更加激烈。 教师在为人师表方面的失范行为高中高于初中和小学，其原因有2个方面:第一，是由于“重智育轻德育”的教育思想在高中阶段最为严重，造成教师忽视自己的修养对学生人格的重要影响和示范作用，因而不注意塑造自身在学生面前的良好形象。第二，高中教师中，职业压力更大，因而职业倦怠型教师更多，而职业倦怠常常表现为一些有反常规的行为，比如在教室吸烟、课前酗酒、语言粗俗、不修边幅等。 四、控制中小学教师职业道德失范的对策 1.进行教育体制的深刻变革，革除教师职业道德失范行为孽生的土壤 应试教育是孽生教师职业道德失范行为的温床。从小学、初中到高中，教师在热爱学生、尊重家长、依法执教、廉洁从教、为人师表等方面出现了失范行为，其客观原因在于应试的教育体制。应试教育容易使大量教师产生“职业倦怠”，而不能爱岗敬业;应试教育容易使教师形成“以分取人”的学生评价观，以至于在热爱学生方面出现失范行为;应试教育强化了教师的优势地位，容易诱发其在尊重家长、廉洁从教方面的失范行为;应试教育容易形成堑业绩，轻品德”的教师评价