高中生重理轻文现象调查分析.docx

高中生“重理轻文”现象调查分析研究人：高2016届9班 刘静、姜梦睿、陶霖一、调查内容摘要本文主要是对高中生轻视文科学习做的调查，在社会、学校等地方理科往往处于主导地位，在社会上人才的选拔、企业的招聘，天平一律朝理科倾斜。在学校里，立刻也会被老师、学生所重视，然而文科却被绝大多数学生所忽略了。理科竞赛有上级部门关注，获奖了也是极大的荣誉，文科科目似乎是没有竞赛的，名列三大科之一的语文偶尔是有的，但感觉有和没有都差不多，大家都不怎么在意这一些情况使现在高中生轻视文科学习的现象越来越严重。所以我对此现象做了一个调查。二、调查结果由于现在重理轻文的观念积习难改，原因难以穷尽，然而它对高中学习的影响却是实实在在的。在学校里，行政也好、教学也罢，理科总是处于主导地位。在社会上，人才的选拔，考试也好，企业的招聘也罢，天平一律朝理科倾斜，即使是国家对于人才的奖励制度也是偏向理科的。在这样的大环境下，高中学段的文科是注定要被忽略的。文理分科了，绝大多数的学生都偏向报理科。成绩好的学生也都偏向理科、高中各科竞赛中，理科竞赛有上级行政部门关注着。获奖了也是莫大的荣耀：文科科目中政治、历史、地理似乎从来都没有竞赛的。名列三大科之一的语文偶尔是有的，但感觉有和没有都差不多，大家都不怎么在意，高中的课外时间绝大多数是花在理科上面的，这是有目共睹的现象，有时即使是文科课，课桌上摆的也是物理、化学、数学书，文科课处于这种环境中，其待遇不容乐观。社会、学校对文科学习的不重视，从而导致了高中生对文科学习的轻视。所以对此我想做一项调查。我通过当面调查，聊QQ、e-mail、发短信、打电话询问等方式调查有关问题的回答情况，调查对象为：高中生我第一个调查的问题高中生认为学习文科是否重要，如下表为调查结果：高中生认为文科的重要性不重要2%重要10%一般88%经上表可看出，88%高中生认为文科学不学无所谓，表示他们对文科学习的意识不强，10%高中理科生认为文科学习完全不重要，想想，那么多高中生都认为学习文科无所谓，而还有2%的高中生认为完全不重要，仅有8%的高中生认为重要，这些数据何不让人心寒啊？我第二个调查问题是高中生对学习是否感兴趣，如下表为调查结果：高中生对文科是否感兴趣感兴趣11%不感兴趣89%经上表调查结果可看出：11%的高中生对文科学习感兴趣，89%的高中生对文科学习不感兴趣。俗话说：“学习兴趣是学习成功的关键。”你看，只有11%的高中理科生对文科学习感兴趣，然而却有89%的高中生对文科学习不感兴趣，不感兴趣，又认为文科不重要，那他们要怎么学，他们会学的进去吗？第三个调查的问题是高中生上文科课在干什么，调查对象为高中生，如下表为调查结果：高中生上文科课在干什么认真听课29%写理科作业41%听音乐，玩手机或说话12%发呆，睡觉18%三、“重工轻理更轻文”现象1、当今大学的专业设置目前大学专业的设置，依学科特点和社会需求，大体分为理工文三种科类，其各有所长，各具特点：理科侧重培养学生理论和方法。所学课程偏重基础理论，思维逻辑框架除形式逻辑外，更注重辩证逻辑和数理逻辑的建立。工科是培养学生技术和工艺水平的操作性专业。它是理科与工程之间的桥梁，即将科研成果转化为工农业生产的纽带。文科专业又分为人文学科和社会科学两大类：人文学科是研究人类社会发展过程中文化产物的学科，是社会科学的基础和灵魂；社会科学是研究人类社会发展规律、社会问题、社会秩序的学科。2、“重工轻理更轻文”现象根据中国大学评价课题组负责人武书连的研究成果，目前我国大学的实际情况是，理科（也就是自然科学）的师资占全国大学师资总数的80，文科（也就是社会科学）的师资占全国大学师资总数的20。例如，工学是中国大学中最大的学科，在校生人数将近300万，超过全国在校生总数的40；哲学是中国大学中最小的学科，在校生人数将近1.5万人，不足全国在校生总数的0.2。虽然各个学科在社会的发展进步中都发挥着重要的作用，亦如武书连认为，各个学科的师资和学生人数最终是由社会供求关系自发调节的，但如今“重工轻理更轻文”的现象仍然是不争的社会现实。一句“学好数理化，走遍天下都不怕”构成了十年寒窗的主旋律；高中文理分科时，文科成为那些学理科比较吃力的学生的无奈之选；填报高考志愿时，多数家长是根据四年后就业的大体形势来为孩子选择热门专业；考研时的热门专业仍然是就业热门专业；而在研究生教育里，那些基础学科招收的，多数是报考其它工科专业没考上而被调剂的学生。毕业面临就业时，计算机、机械、电气等工科专业的学生就业情况总不成问题，而一些基础学科专业，例如数学、物理等专业的学生的就业情况就差强人意。四、“重工轻理更轻文”现象探源应该说，这已经不仅仅是教育格局上的缺陷，或政策导向上的偏向，而成为在“前所未有之大变局”形势下的固有的必然的危险的社会倾向。深入探究上述畸形现象，笔者认为其原因可归为如下几点：1、传统的影响中国传统哲学尤其是数千年来占据统治地位的儒家哲学中，存在以价值统摄认知、以人文包含科技、以实用消解理论等方面的局限。 在我们的传统中，“实践理性”大行其道，古代中国的知识界的价值取向，相较于西方的科技史，一直是倾向于实用领域以及为统治阶级服务，刻意追求可有可无的巧一直被认为是贻害大事，心智过巧是君子之道的大障。“奇技淫巧”这个词最能够表现潜藏于传统文化体系中对“巧”所作的价值观上的贬抑。重实用、轻智巧的传统在近代集中表现为魏源学习西方的“师夷制夷”这个便当实用的口号，和“中体西用”的文化范式。而对中国传统政治体制有重要而深刻影响的科举制度，则将科技发展置于社会进步的视野之外。“格物致知”是为了“诚意正心”，而最终是为了“修身齐家治国平天下”，只有熟读八股文，通过科举考试一步登天，成为天子门下，学优而仕，才是人生的正业。时至今日，认为只有位高权重、万人仰止或者能赚大钱、腰缠万贯才能算是有所成就的看法，尽管也许已经从社会的主流话语中渐渐失声，但毋庸置疑仍然是构成我们这个社会基础的坊间巷弄的主流观点。君不见一年火爆似一年的公务员考试，君不见年年人山人海的毕业生涌向银行、证券等多金的行业，即使自己的专业未必与工作对口。在这样的环境下，能专心地在基础学科里钻研、在冷僻的文史学科中探索的学生越来越少也不足为奇了。大学生们更关心的是：这个专业好不好找工作？工资水平如何？职位上升的空间大不大？就算选择了考研考博，也是为了更好的就业，真正是因为喜欢某一专业，愿意用一生的光阴投入其中进行研究的学生更是凤毛麟角。2、思维模式与科学方法的差别首先，有别于西方对理性高度崇尚的逻辑思维，中国人较偏重于形象思维。数千年来中国文化的载体汉字，就是最古老的象形文字之一。古代中国的科技水平虽然在世界上保持领先的地位，但是由于缺乏严密的形式逻辑体系，发展到了近代，就逐渐继而大大地落后于西方那种建筑在严密的逻辑思维体系上的科学。另外，中国人思维方式的另一特点是求实性。提出一个理论或假说，必须找出足够的证据来证明其正确性；而在处理具体的科学问题时，对超越经验范围之外的东西却很难接受。尽管史书上有大量的对自然现象的观察和记载，尽管古人也有经过反复的实验来求证某一假设的做法，但是这种求实性的思维方法无法形成一套完整的理论，只能造就出一条条零散的经验。与此相反的是西方的学者们更相信逻辑思考所得的结果，相信能用严密完整的推理得到一切问题的答案。这些思维模式和科学方法的差别，使得中国学生在学习科技知识的时候，或多或少都会感到吃力，因为现在我们所学的科学，正是西方在逻辑思维体系上发展了数百年的科学。由于最新的科研成果多数是由外国传到中国，学生们在阅读国外的英文科技文献时，往往难于跟上作者的逻辑。在自己动手做实验时，通常只机械的照搬书本上的方法，没有自己的创新想法。理科较之工科而言，要求更强的抽象思维能力和逻辑推理能力；由于理科中一个课题的研究周期比工科要长得多，有时甚至研究者终之一生都可能一无所获，而需要一脉相承的研究的积累，因此对研究者（或者研究群体）的耐力和毅力的要求也更高。在急功近利的社会政策导向下，人的趋乐避苦本性主导下，学生害怕接触并钻研太过高深的基础学科，宁可选择知识面广而不深的技术科学和应用科学进行学习。3、政策导向的急功近利中国多年来的贫穷落后，使得人们在新中国成立之后，急于赶超西方的发达资本主义，喊出“跑步进入共产主义”的口号。经过文革的惨痛教训，中国人在改革开放之后涌入的资本主义金钱观、物质观、消费观的冲击下，又形成急功近利的浮躁心态，金钱成为多数人思想上的主导，也给科学研究领域造成了极大冲击。众多的教师和学者离开了自己的教学、研究岗位，在商海中摸爬滚打，响应了“让一部分人先富起来”的口号的同时，也让一部分学校在师资和教学研究方面先穷了下去。尽管如今大学教师和研究学者的经济收入和社会地位今非昔比，然而，我们所做的还是远远不够。国家的自然科学基金，本来是为了支持基础科学研究而设立的，但要想成功申请到这个基金的资金支持，项目的应用价值就是评估的重要指标。但是基础研究往往没有明显的应用价值，科研周期长，科研成功率和优质率低，很难估计它的经济利益和社会效应。因而，希望基础研究加快进度，缩短研究周期，降低费用，超前要求科技活动实现商业化，都是极不现实的。这就导致基础学科的研究经费常常申请失败进而影响研究的进展。至于文史类学科，例如社会学、哲学的一些研究项目，更是难以看出明显的经济价值和太大的社会效用，因此研究经费的短缺也是意料之中的事情。没有坚强的经济后盾，要出成果显然相当困难。结果必然是，整个学术界和整个社会风气上的重当前实效而轻未雨绸缪，轻长远打算，珍视能立竿见影的科技知识，重视能立即产生实效的科技方法，而轻视科学思想，漠视科学精神，无视科学整体。4、学科划分的不合理我国于50年代初移植苏联模式的院系调整，明确以削减综合性大学、发展专门学院为方针，严重地削弱了文科教育，使中国的高等教育呈现文理分驰、重工轻文的片面发展和结构失衡，成为世界上综合性大学、文科在校生和文科教育比重最少的国家 。原则上，我们所面临的世界是一个整体的世界，所谓的法、道德、经济、政治等概念是我们用以描述世界的符号，学科的划分只不过是出于方便的考虑或者归咎于我们对整体的无知而不得已的选择（盲人摸象的故事便说明了这点）。从世界范围来看，科学技术加速发展，学科之间交叉渗透、融会贯通的趋势日益彰显。而且这些不同的学科之间并不是机械生硬的关联，而是一种有机的联系和依赖,渗透在每一个方方面面。现在再把众多学科机械的分割成“工科”、“