浅析思想品德课教学内化为学生行为实践.doc

浅析思想品德课教学内化为学生行为实践安源区第三学校教师：刘勋摘 要：“师者所以传道、授业、解惑也。”自古以来作为教师，传授专业知识，为学生解决学习和专业上的困惑是本分，但更重要的是不仅要让学生学会学习，而是要让学生学会做人，这就是所谓的传道，也是思想品德课的主要任务之一。作为思想品德课的教师要有高度的社会责任感，要在“学会做人”上多多加以尝试。本文针对当前教学效果的有效性进行浅层次的探索，就强化思想品德课内容如何化为学生的行为实践，谈谈从事思想品德课教学以来的点点滴滴的体会。关键词：浅析内化实践有关学者认为：学习效果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展，更重要的是表现在行为规范上。初中新课程思想品德课作为人文课程之一，从思想道德、心理健康、国情社会和法制基本常识入手，不仅要求学生掌握正确的思想认识，分清道德是非，厘清法律与道德的关系，懂得自我调节心理和情绪，认识国情和社会，还要求学生把这些学到的知识内化为理念，外化为自觉行为实践，因此，思想品德课具有很强的培养和指导学生行为实践性。这也是学生学会做人的最基本的素质要求。从效果上看，思想品德课不仅要使学生掌握知识和方法，更重要的是要使学生把掌握的知识技能和方法化为日常行为实践。那么，如何把思想品德课的内容从课堂上把学生引入到学习生活中的自觉行为规范，从而为学生今后走向社会，化为自觉的行为实践？这不仅是施教者值得探究的课题，也是思想品德课的教学目的之一，同时也是检验教学效果和学习效果的途径之一。本人从事思想品德课教学数年，对教学效果和学生的学习效果颇为关注，从中体察、走访、调查学生在人格行为成长的轨迹，形成了一些肤浅的认识。本着探究新课程、推动课程改革的目的，也就不怕见光露底，以博取同仁们的高见。一、以学生学习生活为本，丰富材料，贴近学生。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。”（当然这种沧海一粟也可以是以此类推，以一当十）思想品德教材内容本身贴近学生生活实际，是学生心理健康教育、法制教育、行为实践教育的必不可少的教材。教材内容大多明白晓畅，通俗易懂，举例典型，为强化教学效果有明显的作用。如湘教版七年级上册各单元走进中学、成长的道路上相处之道、树立团队精神等，指导学生学会心理调节，学会团结合作，为学生融入社会奠定了良好的基础。但是教材也存在着宏观指导有余，微观调控不足的情况，这既是教材的遗憾同时也是教材的优点，因为它为执教者因材施教留下了空白。如湘教教版七年级第一单元第一节中的设计成长新方案的具体措施之一：“学会学习”就是如此。大字内容只是“只有乐学的精神和会学的能力才永远不会过时。”教材编者也可能意识到大过“宏观”，于是又利用辅栏不妨一试又作深一层次的指导：经常反思自己的学习，想一想自己的学习用了什么方法，哪些有效，哪些无效，从而不断总结学习经验；采访其他同学，了解其成功的学习方法；收集古今中外大学问家的学习故事等。当然，学力较好的同学很容易理解，但学生学力参差不齐，执教者就很有必要加以点拨。我在讲到这里时通常会不遗余力地给学生点拨：今天上了数学课后你还会看书学习吗，怎样做，效果怎样？在作了分别类型的学生调查后小结：有的同学上课后下课做作业，或者回家就做作业，完成作业不看书；有的同学晚饭后做作业，也不看书；有的同学做了作业后，还复习、预习和自觉练习，有的同学饭后及时看书效果好，有的晚上八、九点钟甚至十点以后复习预习效果好，各有特点，希望大家找准自己的方法和特点。然后我又讲了以章太炎学习事例为内容的成语“汗牛成栋”故事和欧阳修利用马上、枕上和厕上时间学习的“三上”故事来介绍名人学习经验。课堂上，学生都很专注地望着老师，并时不时地点头。我知道这是课堂效果较高的境界。课堂上，我结合“宏观指导”对不同类型的学生进行了一些小调查，并进行了比较，既结合学生实际，贴近学生学习生活，同时又进行了一些微观调控，对个别学生进行了具体指导，此外又介绍了名人不同的学习经验，如此举一反三，引起学生对自身学习生活的反思，这有利于学生形成具体的学习行为实践。二、以学生行为现实为题，引导倡议，规范行为目前，社会正处于转型时期，青少年的问题越来越成为社会关注的焦点，青少年犯罪不断增多，犯罪事实触目惊心。如：13岁少年残忍杀害9岁男童 杀人灵感源于电视、13岁少年行窃邻家被发现刺死主妇贫困初中生残忍杀死邻居 学习成绩排年级第一每当看到这些网络新闻，我为这些青少年犯罪深感痛惜，作为教师，我也深感不安和内疚。因此，作为家长和教师，我们都要有社会责任感，也应该肩负起青少年教育的重任。作为初中思想品德教育教学的教师是学生德育的生力军。正如教材所述：中学时期是人生发展的“黄金期”：人的生理开始出现显著变化，身高和体重迅速增长，大脑发育日趋完善，个人的行为、习惯、兴趣、爱好、性格特点逐渐形成，且可塑性强。这也是中学生接受良好品德教育、行为教育的最佳时期。这一时期学生就象三原色，教育就是调色师，调什么颜色，形成什么色调，浓度，是光明还晦暗，都来源于教育，都将影响学生的成长；这一时期的教育一旦形成理念，内化为行为实践，可能会影响学生的一生。因此，任何人对初中生这种“黄金期”的肆意忽略、放任自流，都是重大失误；教育学生上的缺失、放纵，都是很不适宜的。无论是家长，还是老师都要引以十分的关注，这关系到学生一生的健康成长。作为思想品德课的施教者，把“如何做人”化为学生的行为实践，应该是我们的追求和理念。那么如何增强思想品德课教育效果，使学生形成健康的理念，从而内化为思想理念，外化为行为实践？那就要以学生的行为现实为依据，有的放矢地进行教育教学，同时经常向学生建议、倡导如何调整自己的行为。如我发现七、八年级的男女学生之间有很多隔阂：通常不是你挖苦我，我挖苦你，就是你骂我，我骂你，甚至有的动手动脚，常常会闹出一些小小的矛盾；要不干脆我不理你，你不理我，大多数男生在教室里时，女生就不进教室，反之亦然。男女生交往很不正常。教学上，我在讲八年级上册把握青春节拍时，针对男女学生的闭锁心理，结合学生的日常表现，首先就在课堂上作了一个小小的调查：每人准备一张纸，回答三个问题最近不与男同学或女同学讲话的最长时间是多少，原因是什么？后来因为什么原因讲话了，讲话的话题是什么？从中你有什么感受，男女生要不要有交往？并强调说明老师会逐个检查，希望学生如实填写。经查发现男女之间没有语言交流最长时间是十多天，原因是对方骂人取绰号，甚至动手动脚打人；有交流的主要话题是问作业，要不就是小小的挖苦和讽刺；感受上，无论男女生都很省略，要不就是自我批评，但是共同点是男女生要有交往。从这个小调查上可以看出，男女生的交往没有掌握应有的分寸，存在较大的障碍，但都希望男女生要有交往。我在讲了我的观点后，于是，我依照教材，要求学生“把你所观察到的男女生各自的优点和长处记录下来”然后就男女生交往的意义逐一点拨，使学生懂得男女生交往有利于培养健康的心理和健全的人格，有利于促进自我完善和提高学习工作效率，水到渠成使学生形成健康的理念。紧接着第二节课讲男女生交往的艺术，我引用教材有一个比较典型的材料：吴明非常愿意与女生交往，获得女生的好感。他为了与女同学套近乎，常常挤到女生中间，听她们的谈话；为了表示自己与女生的关系密切，他常常拍拍女生的肩，摸摸女生的头；为了引起女生的注意，他还在教室里高谈阔论。但女生却一见他就躲得远远的。他非常想与女生建立友谊，树立良好形象，但为什么事与愿违呢？学生们在讨论中逐渐说出了自己的看法，我进行点拨后，要求学生填表：我喜欢的异性同学的语言，我不喜欢的异性同学的语言，我喜欢的异性同学的行为，我不喜欢的异性同学的行为。让学生归纳异性交往的禁忌和要求，然后检查学生的表格，逐项找出共同点，并在黒板上分别板书男女生对对方语言行为要求和禁忌。如：不喜欢女生动不动生气、小气、骂人、告状、语言尖刻喜欢女生的宽容、温柔和热情，不喜欢男生动手动脚，取绰号、讲粗话喜欢男生宽容大度、礼貌、语言文明等。最后我把板书内容作为男女生交往的行为规范倡导全体同学遵守，获得同学们的大声叫好后来我跟踪观察，发现男女生交往的面貌大有改观，男生打骂人、起绰号，女生动不动生气，哭鼻子、摔东西的现象大大减少，男女生交往更为融洽、平和、文明和礼貌了。我知道我的课堂效果起到了一定作用，学生掌握了交往分寸，形成了一定的理念并化为了外在的行为实践。三、以学生日常事件为议，引导合作，指导实践学生在日常生活中，往往会发生这样和那样的事件，这些小事件有的合情合理，但有的也给人一些遗憾，尤其是作为受教育者，他们的行为不可能成人化，也不可能尽如人意，因为学生行为出错和让人遗憾本是正常的，学校和课堂本是学生容易出错和允许出错的地方，老师本身的职责是教育。这就要求老师多方关注，细心点拨、纠正和教育，包括学习、生活和交往思想品德教材本身结合了中学生日常学习生活和特点而编写，具有丰富的共性，对中学生来说是“放之四海皆准”文献，但稍有不足是缺乏个性化，编者也绝不可能根据你所在的学校学生行为状况而因人施教地具有针对性地编写教材，如果我们要求编者突出个性化，这也是苛刻的和不现实的。那么，作为施教者在备课时就很有必要去钻研和深化教材，结合教材去重新审视学生的现状，如学生的日常行为活动，学情及喜怒哀乐等，从中摄取学生日常生活事件来丰富教材，利用个性化的，针对性强的材料去教育学生，指导学生的行为实践。湘教版教材七年级上册中团结就是力量一课，教材大字通俗易懂，道理浅显，但却蕴含着深刻的现实社会关系，如合作和团队，个人和集体等，在社会迅速发展，电脑应用软件日日有更新的时代，不仅显示知识更新的速度，也显示了个人、团队在社会中的公共道德要求，同时更强调个人对团队、社会进步的影响。教材选取了两个典型材料，一是2008年“冰灾”抗灾事件，二是神舟五号六号载人飞船圆满发射成功且圆满回收事件，以此为据说明个人和集体对社会的贡献。但是这两个材料与学生的生活太远了，学生较难理解，于是我就学生日常事件取材来说明团结的价值。此前，学校刚刚结束了运动会，八年级篮球赛竞争激烈的场面令学生记忆犹新，这是个很好的校本教材，于是课堂上我为此为例，循序渐进的提问：“这次篮球赛中，哪个队表现精彩而获胜？”“红队。”“红队胜利的原因有哪些？”“五号进球最准，命中率最高。”“五号个子不高但进球最准，命中率高的原因是什么？”有的说是他平时的刻苦锻炼结果，有的说是他弹跳力好，也有说是他运球时灵活自如我肯定地说，同学们说的原因都是他个人成功的一面，也是红队夺冠的因素，但不是根本原因。接着我又提问“那么根本原因是什么呢？”“那是红队队员善于团结合作。”学生终于领悟到了老师举例和教材理念的同步。“那么，你能从哪些方面看出红队队员善于团结合作？”学生们分别答出：“六号队员和七号队员严防死守对方势力最强的两个队员。”“八号队员善于长途奔袭，夺球于对方难于防守之中。”“四号队员虽然个子矮小，但能发挥自己的长处灵活运球传球，且不投霸王球。”我说：“如果把红队员随便与对方换一个队员，会怎样，红队五号还会不会如此精彩？”学生们面面相觑，有同学弱弱地回答：“那这场比赛不会这么精彩，红队说不定能夺冠。”于是我作了小结，红队如果和对方队伍随便换个队员，结局可能会发生变化。这就说明不管个人有多聪明、多能干，个人的力量都不足有效地以解决所有的问题，个人在社会和集体中犹如一颗螺丝钉，如果没有这颗螺丝钉或者这颗螺丝钉不起作用，那它会或多或少地影响集体和社会这架大机器的正常运转。然后我就学校值日检查结果问学生，你们班被扣过分吗？扣分的原因是什么？于是大家七嘴八舌地小声议论起来我就学生的议论总结：全班几十个人也是个小社会，是个集体，每位同学都是集体大机器中的一颗螺丝钉，就是因为个别同学迟到、打扫卫生不认真等，使集体扣分，也就使文明班级称号失之交臂。因此每颗螺丝钉都要发挥应有的作用，才能使个人、集体实现双赢。由此及彼、由浅入深，我要求学生阅读教材“神舟五号六号载人飞船圆满发射成功且圆满回收事件。”从而点拨深化个人与社会的关系。课后我反思，要实现教育效果，所授必须通俗易懂、明白晓畅，由此及彼、由浅入深，以学生本身的日常事件为由而阐发，从而形成行为实践理念，如此才能够为广大学生所喜闻乐见。施教者应根据学生的学情和学习生活而选材、解剖、并以教材为本形成理念，以学生为主体培养和指导学生的行为实践。师者所以传道、授业、解惑也。所谓传道，实际上就是让学生学会做人，作为思想品德课的教师，更应该以此为已任，肩负起教育的责任，指导和培养学生的行为实践，为社会健康发展，为学生健康成长作出贡献。参考文献课程标准的基本精神与有效教学余文森（福建师范大学教育科学学院，教授）在活动中体验，在体验中生成初中思想品德课的体验式教学给我机会，还你彩精初中思品课的探究式教学 田华新（北京市西城区教育研修学院中学政治教研室，中学高级） 郑坛（北京师范大学附属实验中学，中学一级）以上均