寓法于趣提高识字效率.doc

让识字教学浸润文化的气息我说课的题目是：让识字教学浸润文化的气息。众所周知，识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。但是在教学中就识字而识字的现象还普遍存在，忽视汉字自身的特点，忽视汉字所蕴涵的的文化。忽视汉语的丰富多彩。为了让我的识字课堂弥漫文化的芳香，在十几年的识字教学中，用心、用情、用智在探索与实践着。下面，以我执教过的汉字一课为例，说一说在识字教学中，我是如 何做到：让识字教学浸润文化的气息的。一、 创设情境， 引领学生感受。创设真实有趣的情境，会使识字教学变抽象为具体，变枯燥为有趣，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。本课的设计主思路为：一条主线，三个板块。一条主线是指以闯关情境为主线，通过这条情境主线设计“读通课文关”、“快乐识字关”和“轻松写字关”三个板块，将本课的教学目标有机地融合在学生喜闻乐见、富于挑战性的闯关活动中。从始至终，学生都以饱满的热情投入到学习活动中。最后学生通过努力赢得汉字博物馆的入场券，汉字博物馆的艺术大门向大家敞开。博物馆中的名家名帖，把学生领进书法艺术的殿堂的门口，使学生感受到汉字的风骨和神韵，感知各种书体的风格和特征，引领学生了解我国书法的丰富多彩。在知识的延伸中传递给孩子们一个文化信息，让学生欣赏美的同时，感受祖国文化的博大精深，开阔学生的视野。请看教学片段1。二、 开掘资源，引导学生夯实识字的基础。实践证明，汉字作为表意文字，它是依赖于汉语而存在。汉字的识记，也必须依赖于语言环境而习得。如果孤立地识字，识字与孩子们的生活毫不相干，那么他很快就会忘记。在我们民族语言的宝库中，有关识字的资源可谓是取之不尽，用之不竭。教师只要是个有心人，就会开掘出许多有价值的识字的资源。为识字教学赋予的浓浓的文化气息。在识字教学中，我会尽量多地搜集含有本课生字的成语、古诗和名言让学生认读，既达到巩固生字的目的，又积累了语言。我还会将生字串联成一首首自编的小诗，帮助学生巩固识字。汉字一课，编写了汉字，我爱你；教材中要求认识的字是14个，创编的小诗中就包含了11个字。这些小诗的生字涵盖率大都在百分之九十以上。把已识的字与词语联系起来，把已识的字和简单的句子联系起来。它的作用不仅仅是巩固识记的汉字，更重要的是小诗传递着一种文学信息，用“你是永远年轻的老人”“你是积极向上的孩子”“你是人世间美的使者”“你是中国文化的传播者”领起各节，用文化的氛围，用诗的语言陶冶着孩子的热爱语文的热情。汉字字形复杂，识记有很大难度，对一个六、七岁的儿童而言，过多的反复机械识记，无异于一种惩罚。字谜也是民族语言中一朵艳丽的奇葩。把猜字谜与识记字形联姻，就很容易解决教学难点。由于儿童好奇心强，求知欲望高，他们一接触字谜就想追根问底，因此，在本课的教学中，为激起学生识记字形的兴趣，将枯燥的记字训练变得生动有趣，化难为易。引进字谜，学生乐此不疲，积极踊跃参与。当学生苦思苦想，谜底“破译”之后，学生豁然开朗，兴奋之情难于言表，谜面有关字形的分析短小精悍的语言，熟记于心，终身难忘。同时，学生也感受到字谜文化特有的魅力。三、依法导学，让写字有章可循。我们祖国书法艺术的博大精深，魅力无穷。我对书法情有独衷，长期地欣赏名家字帖，临池学书，研究古人的书法理论。总结出了写字指导的十二法。这十二法是：“首笔定位、借笔定位、字无双捺、主笔突出、疏密匀称、向上看齐、比较两边、上紧下松、品头论足、笔画串门、上盖下出、外伸内缩。这些看似简单的小方法，如果能恰如其分地使用，识字教学也增加了一些传统文化的色彩。其实就是在传承中国书法文化艺术，为书法启蒙教育，打下扎实的基础。这些方法有很强的针对性，不同的结构类型，有相应的写字诀窍。上下结构的字，让学生书写时要注意“向上看齐、比较两边、上紧下松”；左右结构的字，让学生书写时注意“品头论足、笔画串门”；半包围结构的字，让学生书写时注意“上盖下出、外伸内缩”。 （教学片段）在本课的书写指导中，重质量而不是单纯地重数量，强调分类指导，把本课的生字按结构类型划分，依据结构特点，总结写字方法，选择每一类中具有代表性的生字指导书写，教给学生写字的方法，引导学生掌握规律，举一反三，起到事半功倍的效果。四、 泼墨挥毫，让学生欣赏书法的美感。汉字这节识字课的文化浸润，还体现在教师的示范书写上。我在投影上的毛笔书写，起到比较好的示范作用，把书法艺术的美感呈现给学生。汉字笔画的起笔、行笔、收笔、提