教育随笔：口头评价须拿捏“度”

教育随笔：口头评价须拿捏“度” 口头评价在幼儿的学习与发展中，无处不在、无时不在。实施科学有效的口头评价，不仅是满足幼儿身心发展差异的需要，更是促进教师教育观念转变、改善保教行为、提高教育质量的需要。可在实际工作中，我们很多教师未能用好“口头评价”这把尺子，因“评价不当”带来的问题也不少。如何发挥口头评价的价值，更好地促进幼儿身心健康发展，更好地提升教师专业素质？笔者认为，教师口头评价必须做到“适度适量又适时”。评价语言要适度所谓评价语言要适度，简单来说就是教师在对幼儿进行口头评价时，评价语言必须力求准确，讲究分寸，既要防止“过”，也要防止“不及”。因为不同的幼儿对教师评价的期待与反应是不相同的，譬如，对于同一个问题，教师要基于幼儿不同的发展水平给予表扬，而不能千篇一律都是“你真聪明”“你很棒”之类的评价。对于平时不肯积极举手发言或者自信心不足的孩子，可以给予肯定与表扬，这样才能增强幼儿的自信心，让他获得成功感。对于一个各方面发展甚好，不需要进行任何挑战就能脱口而出正确回答问题的孩子而言，肯定或表扬的评价语言就失去应有的价值和意义。有学者指出，表扬一定要针对幼儿真实的进步与成就，而且是有客观的证据直接表明，当幼儿出现进步与成就时要向其说明理由，使之归因于自己的努力和能力。过多的夸奖起不到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对幼儿产生积极的导向作用，反而可能导致学生形成随意应付的学习态度。同理，教师在否定幼儿时，也要尽量将否定的语言换成婉转的说法，在使用这类口头评价时，语言切忌空洞虚无，评价一定要有依据、有真实内容，这样才能让幼儿感受到教师的真心实意和教师的智慧形象，从而进一步激发引导幼儿继续思考。譬如，“这个问题你可能还没有完全想好，再给你点时间思考，你的答案可能就更好了。”否定的评价多了份关爱和鼓励，幼儿自然会接受并朝新的方向发展。评价频率要适量通过观察我们发现，现在教师勤于口头评价，特别是不经思索、脱口而出的随意性口头评价居多，这里既包括肯定性的口头评价，如“很好”“能干”“你真棒”等，也包括否定性的评价，如“不对”“不可以”“看看人家做得多好”“怎么又发出声音”等，这样的口头评价尤其在一日活动中不绝于耳。有些评价不是已成了教师的一种“口头禅”，就是成为教师控制或制约幼儿的一种手段。口头评价随意性泛滥的结果是，不仅幼儿没有因教师频繁的评价而获得更好的发展，也未能促进教师有更好的自我反思。由此一来，评价就失去了它应有的教育价值和存在意义。美国斯坦福大学教育学院儿童心理学博士丽莲凯兹曾强调儿童发展的适宜性，明确提出“适量原则”。她认为，在促进幼儿发展方面，不管提供什么东西，只有“适量”才能产生好的结果，某样东西对幼儿好，并不表示那样东西越多对幼儿越好。其实，这里所说的“适量原则”不仅适用于对幼儿的注意、爱、玩具的提供、活动的选择等方面，也包括教师日常对幼儿的口头评价。教师在进行口头评价时，一定要有度，不能过多过滥，而要把口头评价用得恰到好处，能给幼儿留下深刻的印象。评价时间要适时教师的口头评价要想达到应有的作用，还需适时。美国行为主义心理学家华生认为，人的行为就是刺激与反应之间的连结。当幼儿表现出积极的行为时，教师如果能马上给予正性强化物，这样幼儿就会巩固这个行为；反之，如果幼儿的行为是消极的，教师就要给予另一种负性强化物，促使其不良行为消退。口头评价要适时，就是上述理念的具体运用。即当幼儿某种正面或积极的行为发生时，教师要作出积极反应，及时给予肯定或表扬，以此达到正性强化；当幼儿某种负面或消极行为发生时，教师要及时给予制止，并告诉幼儿为什么不能这样的道理，让口头评价达到最好的效果。譬如，红红从不肯主动跟人问好，偶有一天，红红主动跟老师打招呼，这时老师就需要及时肯定表扬红红：“红红今天能主动跟老师问好，真好！”同时还可以给她一个充满爱