物理课程教学计划.doc

中学物理新课程教学设计与教学评价来源：黑河市教育信息中心作者： 孟宪文 发布时间：2006-04-12 09:34:42.623 据科研与教学讯 新课程的教学设计与评价，要清楚物理课程的性质，体现课程理念，依据目标。 一.关于物理课程标准 1.物理课程标准设计框图 培养目标定位（提高全体学生的科学素质） 课程基本理念（五个理念） 课程目标（三维目标） 内容标准（科学探究和科学内容） 2.物理课程的性质 立足“两个基本点”，依据“学科性质”，提出“课程要求”，定位“课程价值”。 两个基本点： 一是注重物理知识的传授和物理技能的训练，注重将物理学科的新成就及其对人类文明的贡献纳入新课程。 二是重视对学生终身学习的愿望、科学探究的能力、创新意识以及科学精神的培养。 学科性质： 物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识的一种活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍的认识和概括。 课程要求： 让学生学习初步的物理知识和技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展。 课程价值： 通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。 通过基本知识的学习与技能的基本训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。 通过科学探究，使学生经历基本探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。 通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。 通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带耒的社会进步和问题，树立正确的科学观。 3.物理课程的理念 从目标、源头、学法、视野、评价五个方面阐述课程理念 目标：注重学生发展，改变学科本位 源头：从生活走向物理，从物理走向社会 学法：注重科学探究，提倡学习方式多样化 视野：注意学科渗透，关心科技发展 评价：构建新的评价体系 理念既是一种观念，也是一种行动。课程理念是新课程的灵魂和支点，新课程理念是在对我国基础教育现状的深分析和未来展望的基础上形成的。对课程理念的认识和理解到行动实施还有很长一段路要走，这里关健是教学观念的更新、教师角色的转化和学习方式的改变。 4.物理课程的目标 重视“知识与技能”，强调“过程与方法”，体验“情感、态度与价值观” 重视基本知识的学习和基本技能的训练 重视科学探究的教育作用，强调过程与方法 体验和感受情感、态度与价值观的教育功能 5.加强“科学技术社会”（STS）教育 从技术的层次仰视科学的“高贵”，让技术走进生活。 站在科学的制高点上，府视社会问题，强调“理性”和“人性”的整合。 在尊重社会价值的基点上学习科学技术，重视科学教育与人文价值的相互渗透。 案例：温度计，乐音的要素 二.关于课程目标 课程目标是确定教学内容与教学策略、选择教学的类型与教学的组织形式、进行教学实施与教学评价的依据，对教学过程具有导向、操作、调控、中介和测度的功能，可以说课程目标是一节课的灵魂。初中物理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。 1.目标体系的结构 培养目标-提高全体学生的科学素质 课程目标-知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 教学目标-课堂教学的设计目标 2.课程目标解读的三个方面 课程目标怎样体现新时代对人才素质的要求 课程目标贯彻怎样的课程理念 课程目标反映学科知识领域与科学探索的哪些新成就和新成果 3.课程目标的五项陈述技术 分清两类陈述方式 一是采用结果性目标方式，主要应用于“知识与技能”领域。如了解、认识、理解、独立操作等。 二是采用体验性和表现性目标方式，主要应用于“过程与方法”和“情感态度与价值观”领域。如经历、反应、领悟等。 把握行为目标陈述的四个基本要素 行为主体-行为动词-行为条件-表现程度 如：在与同学交往中（条件），要求学生（主体）能复述（行为动词）他人的观点（表现程度） 明确行为目标的主体 这个主体必须是学生。目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征 选好刻画行为的动词 标准列举的行为动词，表现了不同层次的学习结果根据标准对不同教学内容应达到的要求，恰当选择行为动词，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。 说明结果产生的情形 一是指结果行为的条件，即影响产生结果的特定限制或范围。一般有四种类型：关于使用手册和辅助手段、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景。 二是指出学习行为或学习结果所达到的程度，除了行为动词体现的程度差异外，还可用其他方式表明所有学生的共同程度（如用几种方法解答等） 三.课程目标与教学设计 1.三维课程目标的关系 过程与方法是开放的 情感态度与价值观是体验和感悟的 知识与技能必须是收敛的 2.实现课程目标的重要途径 科学探究-感悟科学的本质，探索未知的世界 重视过程-经历探索的过程，领悟科学的方法 沟通交流-感受表达的冲动，体验人性的分享 3.新课程教学设计思路 展示物理事物，创设问题情景-提出一个科学性的问题 引导学生交流与问题相关的己知事例-了解学生已有知识基础，教师收集与问题有关信息。关注生活，从生活走向物理 加工来自学生的有用信息，正确得出物理结论-通过分类、比较、归纳、分析等手段，获得正确知识。经历科学探究过程，注意科学思想的体验和科学方法的提练 组织学生运用知识分析、解决实际问题-带着三个问题：你学到了什么？你想到了什么？你能做什么？联系社会生活实际，从物理走向社会） 四.实现课程目标应树立的十种意识 在新课程理念的指导下，课程目标的实现将依赖于教学观念的更新，在课程实施过程中，教师应树立的十种意识是： 知识意识.课程意识.学生意识.生命意识.问题意识 过程意识.研究意识.批判意识.开放意识.民主意识 五.物理新课程的评价 新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，也就是建立发展性评价体系。这不仅是评价体系的变改，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的变革。 1.发展性评价的基本理念 评价的目的在于促进发展 评价与课程功能的转变相适应 评价体现课程理念和课程发展趋势 评价内容综合化 评价方式多样化 评价主体互动化 评价过程动态化 2.发展性评价的核心特点-重视过程 评价实施日常化 评价侧重行为化 评价结果效益化 3.发展性评价的功能 反馈调节功能 展示激励功能 反思总结功能 记录成长功能 积极导向功能 4.学生评价的发展性目标 学会学习-学习方法和学习策略 扩充整合-知识整理和迁移 沟通交流-会听和会说 思考推理-问题解决和批判思考 学会合作-相互尊重和相互理解 我们认为凡是符合新课程理念，能够实现三维课程目标整合，有利于学生发展，学生爱学而且能够学懂、学会的课堂教学就是成功的教学。采用自然观察法，可以从学生的课堂行为表现综合评价教学过程的效果，现提出十条，仅供参考： 当学生有兴趣时 当学生身心处于最佳状态时 当教学内容通过多种方式呈现时 当学生受到理智挑战时 当学生发现知识对个人发展的意义时 当学生被信任和被鼓励能够做好更重要事情时 当学生能够自由参与探索和创新时 当学生有更高期待时 当学生能够学以致用时 当学生热爱和信任教师时 六.结束语 课程是知识，课程是经验，课程是活动。 新课程更象是经验课程，认为学习的过程不仅是一个接受知识的过程，而且