让“写话”走近“习作”.doc

中高年级“习作”在于低年级“写话”作者姓名：刘启超作者单位：湟中县土门关乡土门关中心学校 【摘要】：在小学阶段,低年级的写话和中高年级的习作有着密不可分的关系，即中高年级的习作能力的提高离不开低年级阶段的写话训练和指导，即学生思想、情感的抒发和表达以及美好生活的描绘都离不开从低年级的写话教学开始。【关键词】：高年级 低年级 习作离不开写话 现在我是一名刚升到三年的语文教师，我和我班的一群孩子已经进入三年级学习了，通过这一学期的学习表现来看，孩子们在习作上确实没有感觉到很大难度，更没有不适应的感觉，这不正是我在低年级关注孩子们写话，努力后的结果吗？在平时与其他班级的老师在交流习作时，同年级的老师也觉得我班孩子的习作水平整体高于他们，认为孩子们很会写，有很多妙词佳句的恰当运用，有的孩子在通过这学期的习作指导写得很有章法。这，让我体验到低年级语言的积累和写话的有效指导确实有效的，是为学生持续发展打好了基础的。现在不是总提倡有效教学吗？语文教师要想习作教学也有效，语文教师希望听到孩子们习作花开的声音，那么就要在低年级种下习作的“种子”，不是吗？现将自己在低年级写话教学中的一些想法和做法与大家分享。常教低中段的我对高年级的老师怀着敬仰，在校外听了很多名师的习作课，在学校听了石老师上的盘古开天美丽的晋祠这样一种感觉更是涌上心头。觉得石老师课文讲读好有深度，学生也是真厉害，在课堂上有思想，善表达。相对而言，低年级的孩子能把话说清楚、说完整已经很不错了。由于历年来大家都把识字作为低年级教学的重点，让一、二年级能够掌握一、二千个常用汉字，便于从中年级起大力开展阅读和习作。虽然这样的想法是正确合理的，但由于教师在教学实践中在低年级识字上花大工夫，为识字而识字，视识字为硬任务，听说读写为软任务，比较放松，以认字量来衡量教学效果，从而在一定程度谁降低了说话、阅读和写话的要求。于是在学生进入中年级时，在听说读写等能力的训练方面就遇到了困难，跟不上中年级的教学要求。学生学习成绩一下子掉下来，学习感到吃力跟不上。这就是从低年级到中年级的语文教学中出现的马鞍形。于是我在自己的平时教学中，就在思考这样的问题：是不是低年级老师只需要注重识字教学？是不是在平时的作业设计上教师只需要关注基础练习？思来想去，这样的低年级教学肯定是不行的，原因就在于当学生由二年级向三年级衔接时就会出现众多问题，例如：阅读文章的变难让学生犯难，阅读题目的深入思考让学生犯难，更让学生犯难的就是习作，也是很多孩子不喜欢语文的症结。当我有这诸多的困惑的时候，低段的新教研员潘老师几次教材教法报告，多次课堂教学研究，给了我很多的启示，让我明白了低年级语文教师在关注识字写字教学的同时，也应关注阅读和写话教学，应该让阅读和习作习惯及能力的培养在低年级的时候做到“润物细无声”，应该是一种“无痕”教学。这种无痕会让我们的孩子在这个马鞍形的年段过渡中平稳，且逐步提高，也会使我们的中段教学更轻松：教师教的轻松，学生学得轻松。首先我们先来看看新课标中低段和中段在习作上的具体要求：习作1对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4能用简短的书信便条进行书面交际。5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6根据表达的需要，使用冒号、引号。7学习修改习作中有明显错误的词句。8课内习作每学年16次左右。从表中可以看到低中年级的差异。特别是习作要求有了明显的不同，中年级的要求真是个飞跃：1、课内习作每学年16次左右的明确定额，2、在标点符号上运用上也提高了要求，3、在表达形式和内容上要求更为明确，甚至提出了修改的要求。试想一个低年级的孩子如果缺乏阅读习惯，在低年级没有写话习惯的培养及能力的锻炼，那到了中年级让他会写话恐怕就是个难事，让他愿意写习作需要花费大量时间和精力，要想学生写出一篇象样的文章就更是一件难事。 教学的阶段性和连续性一直是教育工作者关心的话题，教师既要了解小学语文教学的总要求，又要把握低、中、高年级各阶段的教学重点。并注意各阶段教学的连续性。我们的广大教师要在重视阶段性的同时，注意前后的连续性，把阶段性与连续性联系起来。低年级的说话写话训练跟中年级的初步习作训练有着密切联系。而中年级的习作是为高年级的进一步的习作训练打基础创造条件的。这样，中年级的初步习作训练在整个小学语文训练中就起到了一个承上启下的作用。如何发挥这个作用，对小学语文教学至关重要。而初步的习作训练与写话的区别，从语言形式看，就在于书面言语成分增多，特别是成语，还有一些平时的口语中不常用的词语。另外还会出现一些与口语不大相同的比较长的句子，内容更加丰富深刻。而我们平时说的口语一般为短句。这是因为人类科学和个体言语的发展都是口头先于书面。书面言语是在口头言语基础之上形成和发展起来的。同时它又能反过来丰富和改造口头语言。随着儿童口头言语的发展，书面言语在此基础之上也发展起来了。而高年级的进一步的习作训练则是在中年级基础上明确文章的中心思想。其次，我就以班级中“写话”这一教学，来谈谈我在低中段教学中是如何做好衔接工作的：我们班因为在一年级就有了写话的训练，因而二年级时，我对学生的每次写话都有明确的要求，而且我们每周写话的话题主要是围绕：1、语文学习中的同类型的课文（让学生学会读中学写，积累好词佳句，学会一些简单的表达方式和够段方式等），2、语文乐园中的“我的作品”、 “口语交际”或两个单元一次的“综合实践”（以教材为中心，让学生逐步提高写作能力），3、结合学校或班级中这个星期发生的重要事件或重大节日等，如：体育节、班会展示、课外实践活动等（指导学生如何观察生活，如何在生活中找到话题），4、自主选择素材写话（让学生学以致用，有自主发展的空间）低年级孩子缺乏自主选材的能力，也不知道怎样写好一篇日记，那么我每周的日记对学生都会有几条明确的要求，而且每周五我也利用夕会或班会的时间和学生一起明确要求，这些要求一般是一月左右有一个训练的重点。我想这样循序渐进的写话练习，学生一定能养成良好的写话习惯，也会逐步提高写话能力。1、 低中年级的写话衔接要指导学生学会找话题。（1） 话题来源与课本开学初，我们上完第三课色彩的游戏，我发现孩子们很感兴趣，而且这篇文章以儿童诗的形式出现，文质兼美，于是我就想到这周的日记有话题了：一次 的试验，学生看到这个写话题目想到回家可以调色，也和色彩玩玩游戏很开心。当学到第15课将军和蜘蛛时，我让学生回家也写写自己遇到困难时，是怎么想的？怎么做的？学到小作家时，我让孩子们也写写自己的梦，感受童年的美好（2） 话题来源于生活学校组织学生举办体育节，可以说学生参与面100%，而且这次体育节上两个活动让学生记忆犹新，一个开幕式上的入场式，一个是没有进行过的亲自运动，当我看见孩子们和家长同兴奋时，我想这个美好应该记忆，而且会让每个孩子有话可说，有感而发，于是那周的日记就指导学生记住“体育节”。生活中的话题除了学校还有家庭，如：这学期生活中有母亲节、父亲节，让学生回家与家长温馨过节，再记录下美好时光，这样的日记既指导学生在生活中找话题，也助于孩子学会感恩（3） 话题来源于心中所想 有时也让学生自主选择素材，孩子们还只有7、8岁，心中的想法很多，会玩的东西也很多，他们还能看到我们大人所看不到的，也能想到我们大人所不敢想的，一月中有一、两次让孩子们想写什么就写什么，也就是染给孩子们在更宽广的空间中去寻找话题。小学中年级的学生，要求有所为而作，实际便是要在习作中强调在所见所闻中动脑筋，并把动脑筋之后的结果写下来，这是一种创造。日记就是把一天、一周或某一段时间中发生的新奇有趣的或印象最深、最受感动的事情写下来，也可以加上自己的感受、想法等。这样学生到了中年级就不会因为找不到话题而烦于写话了。2、 低中年级的写话衔接要指导学生学会运用所积累的好词佳句或修辞进行简单的描写。学生有了话题，往往还有个难点就是不知道该怎么写？这就需要老师在平时的教学中首先要引导学生去积累，然后在写话时进行有针对的指导。（1）指导学生积累好词佳句，学会修辞手法。每学到一篇课文，每讲到一个课外故事，每读到班级中的一篇优美文章我都会和学生一块去积累，抄写在日记本后页，便于写日记时随时运用；有时在适应性作业设计时，让学生进行将句子写生动的练习；有时在课堂上给学生充分的说话时间和空间，让他们先说，进行资源共享作为语文老师，我深深知道只有不断的积累，才会有厚积薄发的一天，教师如果只在写作方法上大肆指导，那都是纸上谈兵，积累才是写作的最关键之处。（2）每次写话有要求，指导学生学会描写。我在每次写作中都对学生提出具体要求，要求紧随教材和文章特点，而且每月都围绕一个重点训练点进行，让学生在有计划的练习中逐步提高。如：在写一次 试验中有这样一个要求：可用上第一单元中的好词，还可用上修辞手法（比喻、拟人），学生习作中就这样去练习：肖婧怡写道：绿娃娃和字娃娃从房子里跳到调色盘上，他们在上面滚来滚去，手拉着手玩游戏。颜诗写道：咖啡色的小淘气在鞋子上跳舞，在巧克力上跳舞向这样的句子还有很多，二年级的孩子能联系生活中的观察生动描写出自己试验中的发现，我想她们三年级一定会更喜欢写作。再将几个孩子写话中的精美描写与大家分享：田媛媛在一篇端午佳节的写话中这样描写：粽子都是立体三角形，用粽叶包着糯米和各种各样的材料。拆开清水粽子，蘸上一点点白糖，放入口中，清甜的味道真是美味极了！（这样一段描写，看出孩子是多么用心观察，多么用心品味生活呀！）饶诺亚在一篇以母亲节为话题的写话中写道：中午，妈妈把记我小时候的日记读给我听，听完妈妈为我记下的童年生活，我觉得我的童年是幸福的，觉得母爱真是伟大呀！（一次为妈妈过母亲节的活动，让母子心灵交流，让儿子真切感受到母爱的伟大，简单的话语，确实最真情的流露。）二年级的孩子能在每次日记中能有描写的意识，进行细节的描写，这为三年级的习作打下了坚实的基础，三年级习作起步教学教师就能在布局谋篇上进行具体的指导。3、写话之后一定要读一读，找出描写语句。（1）在家读给自己听、读给家长听每周写话让孩子写完后首先读给自己听，把自己认为用上好词、修辞和细致描写的词句勾画出来，这样一个过程能让孩子发现自己写话的优点，也可以发现自己写话中的错字或不够通顺的地方，进行二次修改，为三年级修改写作打好基础。接着将自己勾画下来的词句或者将自己的整篇写话读给家长听，这中亲子活动既能激发孩子写话的兴趣，又能帮助孩子养成良好的写话习惯；既能树立写话较优秀的孩子写话信心，又能增进父母与孩子间的感情。（2）在校读给老师听，读给同学听。每周我们班利用一节课或两节课的时间（根据每周写话得到甲+的人数而定），让孩子们将自己的优秀作品读给大家听，其他孩子还需对他们写话中觉得好的地方进行当堂表扬，在榜样的树立中，但可以鼓励每个孩子写话的信心，还可以让不会写话或者写话能力不强的孩子，找到身边的朋友，班级中的同学去学习，这种学习似乎在班级中很有成效。这样的一写两读，让孩子们知道了描写，学会了描写，更有了修改的意识，这岂不是为三年级习作又一次埋下根基。到二年级下学期，老师就该重视从说话、写话向习作过渡了，这种过渡性，在中年级前期带有较浓的写话特点，到中年级后期，带有初步的成篇文章的特点。接下来就是三年级了，习作写好之后要进行讲评，中年级习作讲评要从习作的内容入手，描写我们在低年级就已经进行了持续性训练，那么中年级首先抓习作的思想内容，再抓表达的形式。中年级是初步的习作训练，仍然要把词句训练放在主要的位置上，特别是在小学三年级。首先要重视的是文章里的每一句话都正确、通顺，都站得住脚，讲评的最好选择有代表性，但仍存在不易看出来的小毛病的习作为重点讲评对象。让学生去发现这些毛病。习作讲评时要时时抓住重点，切忌面面俱到，而中年级习作训练的