认识运动把握规律教学设计.doc

生活与哲学第二单元第四课第二框“认识运动 把握规律”教学设计第九中学赵津一、教学分析（一）内容分析：从内容上看，本节课是人教版生活与哲学（必修4）第二单元第四课探究世界的本质第二框“认识运动 把握规律”的内容，本框题由两个目构成：一是运动是物质的固有属性，二是运动是有规律的。其主要内容是分析物质与运动、运动与静止的关系，强调事物的运动是有规律的，规律的客观性和普遍性要求人们必须遵循规律，按客观规律办事。世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，人们可以认识世界和改造世界。从知识构成上看，本框既是第四课第一框教学内容的逻辑发展，也是引出第五课教学内容的“中介”。从地位上看，本框对于帮助学生科学地把握马克思主义物质观、运动观有积极意义。（二）教情分析1、教学目标依据新课程标准和教材相关内容，联系高中学生的学习心理特征、基础知识以及认知、理解和接受能力，特拟定本案。（1）知识与技能辨析名句，说明世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的。解析客观规律是可以认识和掌握的事例，印证人们在尊重客观规律的基础上，能够发挥主观能动性，自觉地把握客观规律。培养学生在对生活实例的分析中提取有效信息并归纳观点的分析与概括能力；针对不同程度的学生制定不同的能力培养目标，分层次培养学生辩证思维能力和发现问题、解决问题的能力；设置问题情景，培养学生主动探究、合作学习的精神。（2）过程与方法利用预习导读学案，引导学生整体感知教材，整合教材。通过分析哲学家的重要思想、言论，理解物质与运动、运动与静止的关系。在对热点问题（雾霾）的解析中，加深理解规律的客观性和普遍性原理及其方法论意义。（3）情感态度价值观通过学习运动和静止的辩证关系原理，使学生懂得辩证唯物主义在承认运动的绝对性的同时，还承认相对静止的重要作用，从而认识世界是可知的，在学习、生活和工作中增强认识世界和改造世界的勇气和信心。避免犯形而上学的相对主义和诡辩论的错误。澄清对规律认识的几个误区，懂得规律的客观性和普遍性原理要求我们，必须尊重规律，自觉地按客观规律办事。2、教学重点和难点：（1）教学重点物质和运动的关系。本框教学中心是“运动是物质的固有属性”，而理解这个中心的关键就是要把握物质和运动的关系。规律的客观性和普遍性原理及其方法论意义。这是本课的落脚点和下一课的逻辑起点，一方面规律客观性和普遍性要求我们，必须尊重规律，自觉地按客观规律办事。另一方面人们在规律面前不是无能为力的，人们可以认识和利用规律，改造客观世界，造福于人类。（2）教学难点其一，运动是物质的固有属性；其二，静止是运动的一种特殊状态。3、教学方法讲授法、讨论法、分层次教学法、读书指导法以及演示法。4、课时安排1课时（三）学生分析1、学情分析：一方面，我校高中生在知识构成方面个体差异较大，个别学生知识面较窄，需要教师引导拓宽。另一方面，作为当代的高中生，其求知欲和上进心呈逐渐上升趋势,学习哲学知识的兴趣较浓，可塑性非常大。同时,随着年龄的增长和所学知识的增加,其抽象思维逐步占据了思维的优势地位,具备了运用观察、实践、讨论、阅读等方法进行分析、概括、总结而获取新知识的能力。2、学法指导：点拨式指导法、渗透式指导法和迁移式指导法。（四）设计思想课堂评价的“六个维度”即面向全体、自主学习、多元互动、讲练结合、技术运用、目标达成，教师应重新审视自己的课堂教学，按照六个维度上好每一节课。在六个维度的指引下，我校明确了“导思-探究”的教学模式。即在“导思-探究”的教学模式下，采用“讲授、提问、点拨、讨论、演示”等多种方法，从现实生活中的热点问题和典型现象入手，创设恰当的问题情境，通过“创设情境 发现问题引导思维 体验探究归纳提升 解决问题反馈评价 迁移应用”的教学环节，让学生积极地参与到教学中，主动地探究、讨论问题，使能力得以培养和提升。1、在教学理念上，本课以“为了每一个学生的发展”为导向，以学生“成功意识”、“创造性思维”的培养为依托，积极创设和谐愉悦的学习氛围，使课堂成为师生互相学习，相互促进，共同提高的平台。2、在教学手段上，结合预习导读提纲的内容，让学生在课堂中展开讨论，激发学生“心欲通而未得”，“口欲言而未能”的心理状态，促使学生在讨论中发现问题，解决问题。让学生于“无疑处”有疑，于“无话处”有话，于“习以为常处”发现不寻常的事物，可以提升学生自行获取知识的能力。同时，教学中借助多媒体的传递功能，充分利用其素材资源和操作资源，吸引学生的注意力，突出教学重点，分解、降低教学难度，达到助学促学的目的。二 教学过程 【自主学习1】自主学习环节1运动是物质的固有属性(1)哲学上讲的运动指的是宇宙间一切事物现象的变化和过程。任何具体的物质形态只有在运动中才能保持自己的存在，运动是物质的_和_。世界上不存在脱离运动的物质。运动是_的运动，_是运动的承担者，脱离物质的运动是根本不存在的。（2）世界上的一切事物都处在运动变化中，没有不运动的物质，因而运动是_、_和_。但是，就物质的具体存在方式来说，它又有_的一面。辩证唯物主义所讲的静止，是运动的一种特殊状态。它主要有两方面的含义：一是说事物在它发展的一定阶段和一定时期，其_没有发生变化；二是说物体相对于_来说没有发生某种特殊的运动。因此，静止是_、_和_。（3）马克思主义哲学在确认绝对运动的同时，也肯定相对静止的存在。物质世界是_ 与_的统一。只承认静止而否认运动是形而上学的不变论，只承认绝对运动而否认相对静止则导致相对主义和诡辩论。设计意图：“六个维度”-自主学习环节，设置这一环节的目的是引导学生巩固物质与运动的关系，弄清运动的主体是物质，引导学生树立马克思主义的科学运动观，反对唯心主义的运动观。教师利用学生预习成果，创设学习情境，组织学生快速填空，完成“头脑风暴”，激发学习兴趣；用启发性的问题,引出本课的复习内容。【合作探究-连连看】多元互动环节1生命在于运动2斗转星移，海陆变迁 运动是物质的固有属性和存在方式3离离原上草，一岁一枯荣 4寓言“刻舟求剑” 承认运动 否认物质（唯心主义）5不是风动，不是幡动，仁者心动6万物都在运动，但只是在概念中运动 承认物质 否认运动（形而上学）7坐地日行八万里，巡天遥看一千河8人不能两次踏进同一条河流 物质世界是绝对运动和相对静止的统一9人一次也不能踏进同一条河流10现在的我已经不是过去的我 只承认绝对运动否认相对静止设计意图：“六个维度”之多元互动环节，首先由学生自己独立完成，然后组内同学交换学习意见及成果，教师亦可以加入其中；通过激烈的辩论后，由组长向全班同学展示本组的答案，如其他组有不同的意见当时可以指出，此设计环节，关注学生的个体差异，根据学生不同的认知识水平，让不同层次的学生都有机会回答问题；其次，小组讨论互评打破单一的“师生互动”的教学模式，展现出的“生生互动”更容易擦出知识的火花和学生求知的欲望。【讲解例题】讲练结合环节（2010天津文综）10亚洲有一种毛竹，最初5年里在地下生根长达几千米，人们几乎看不到它的生长。第6年雨季到来时，它钻出地面，以每天60厘米的速度迅速长到30米高。这种现象反映了：（ A ）A静止是相对的，运动是绝对的 B只要发生量变，就有质的飞跃 C事物发展是前进性与曲折性的统一 D认识事物要坚持整体与部分的统一【练习反馈】讲练结合环节1（11上海）近代思想家龚自珍说：自古及今，法无不改，势无不积，事例无不迁，风气无不移易。这说明（B）A世界上存在无物质的运动 B运动是物质的固有属性C物质的唯一特性是客观实在性D物质是运动的内在动力2（2012江苏卷26）传统的电影放映是播放电影拷贝胶片上的画面，银幕上人物几秒钟的静止实际是由放映机播放的数十张胶片上相同的画面形成。该现象包含的哲理是（ A ）A.静止是运动的特殊状态 B.机械运动是最基本的运动形式C.物质是运动的承担者 D.静止是物质具体形态的存在方式3古希腊哲学家克拉底鲁认为，万物只是一种不可名状的“旋风”，瞬息万变。他拒绝给事物以名称，主张对客观事物“什么都不能说”。其错误在于( )A.否定了事物的客观性 B.夸大了人的主观能动性C.否认了事物的相对静止 D.割裂了物质和运动的关系 【自主学习2】自主学习环节2运动是有规律的（1）所谓规律，就是事物运动过程中_、_、_、_的联系。（2）规律是客观的，是不以人的意志为转移的，它既不能_，也不能_。如果违背客观规律，必然要_。规律是普遍的。自然界、人类社会和人的思维，在其运动变化和发展的过程中，都遵循其_。没有_的物质运动是不存在的。（3）一方面规律的客观性和普遍性要求我们，必须_，_。但另一方面又强调，在客观规律面前，人并不是无能为力的。人可以在_的基础上，根据_利用规律，改造客观世界，造福于人类。设计意图：学生利用预习导读学案，感知教材，试解疑难，培养了自学能力，拓展、提升学生的知识面。【提炼难点】多元互动环节1.如何理解固有的,本质的必然的?2.在规律上能用、不能用的词语有哪些? （判断对错）发明规律( 错 ) 发现规律( 对 )消灭规律( 错 ) 尊重规律( 对 )创造规律( 错 ) 认识规律( 对 )改变规律( 错 ) 利用规律( 对 )3.规律的客观性与主观能动性的关系要求：尊重客观规律 发挥主观能动性把尊重客观规律和发挥主观能动性结合起来【热点追踪】“六个维度”的综合，渗透学法指导题目：据报道：2013年11月起，中国很多城市被雾霾笼罩。对雾霾的担心让越来越多的老百姓谈“霾”色变。十面“霾”伏下，人们高呼“生命终究难舍蓝蓝的白云天。” 对此，市民议论纷纷。甲说：雾霾天气年年有，“雾里看花”已是华北地区的特色，没办法、习惯就好。乙说：政府就应该集思广益想办法，只要有决心，什么天灾都可以解决。丙说：造成雾霾不只是天灾，也是人祸啊！要解决雾霾，恐怕要多方面找原因、找对策了。设问1：请结合规律的相关知识评析市民的言论。设计意图：选取现实生活中的事例，对比讲解，可达到启智激趣的教学效果设问2：结合上述材料，说说政府在解决雾霾问题过程中，该如何坚持尊重客观规律和发挥主观能动性的统一？设计意图：通过对生活动中具体事例的分析，引导学生深刻体会规律的客观存在，从而激发探索规律的兴趣。【课堂小结】目标达成环节课后点评：教师在设计本课的教学中，考虑到本课题对高三一轮复习来说有一定难度，因此利用预习导读学案，让学生在梳理知识体系、系统地把握知识内在联系过程中发现问题，由“无疑有疑”到课堂中的“析疑释疑”，使不同的学生带着不同的问题听课，可以增加课堂教学的实效性。同时，通过小组合作方式，注意发挥每个同学的“潜能”，引导他们收集典型事例