新2014年6月10日刘参赛琴说课稿2.doc

Unit2 I saw a terrible movie.张家界旅游学校 刘钟琴 教学对象南京市白云园小学四年级3班学生，全班共25人，其中男生17人，女生8人。全班共分6个小组，45人一组。虽然学生对平板电脑的使用尤其是运用教育平台进行日常学习并不熟练，但经过前期的培训加上学生对此兴趣浓厚，在课程开始之前，大部分学生已熟练掌握平板电脑的基本操作以及奇平台的使用。听、说、读、写能力是英语学习的基本要求，在初学阶段听说能力是基础。基于现行的应试体制及设备局限，学生的听说能力并没有得到足够的重视、听说练习的诉求并没有得到足量的满足。而我们的教学设计恰恰可以通过新型教学模式及教学平台为学生提供更多的听说机会，从而提升学生的听说能力。 教学过程下面就以health food的教学设计为例，对翻转课堂教学模式在e学习环境下的应用进行分析。1.课前视频，自主学习课前，学生用平板电脑自主学习本课的教学视频，并完成相应的针对性练习。视频内容包括：主要句型：What are these/those？ Theyre ，What do you like？ I like （some）， What about you？名词单复数的变化规则。可数名词和不可数名词的区分规则。评析：简短视频的课前学习可以让学生根据自己的程度进行合理的安排，针对自己的薄弱之处进行重复学习，同时针对性的练习可在学生答完后立即给出反馈，对于学生的错误问题，系统也会给出详解。学生在课前通过一学一练的方式掌握基础知识，同时也能够发现自己的疑惑，而这些疑惑正是学生课堂学习活动的重点。如此的课前学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯，而且也可以提高学生的自主学习能力。2.课堂活动，知识内化（1）答疑解难，个别辅导学生针对练习中的疑惑点进行组内讨论，由于教师已经在课前从教学系统中看到了学生练习的情况，因此教师此时会有针对性地对各小组进行个别化指导。评析：课堂学习始于家庭作业的疑问点。教师已在上课之前通过奇平台看到了学生的练习情况，因此在学生小组协作讨论时，教师能够有针对性地进行个别化指导，平板电脑与教学平台的结合能够使学生和教师都获得即时的反馈，从而更好地安排教学。这也正是e学习环境下的电子书包在教学反馈与评价方面的优势所在。（2）课堂活动，巩固新知运用IRS的淘汰赛进行基本词句的练习游戏。教师通过IRS为学生派发题目，给出一些学过的食物图片，要求学生针对图片运用本课所学重点句型（What are these/those？ Theyre What do you like？ I like （some）. What about you？）来讨论自己喜欢的食物，同时学生两人一组将对话进行录音，并上传到平台。教师可选择几个小组的录音全班播放并进行点评。 教师通过IRS向学生派发有关名词单复数以及可数名词和不可数名词的变化规则的题目，学生限时作答，电子白板上会实时显示学生答完题目的情况，同时教师可在电子白板上展示出所有学生的答案，对于答错的学生可特别关注一下，看他的错误出在什么地方，教师针对性地进行点评，从而给予学生即时反馈。评析：奇平台的教学互动系统（IRS）结合平板电脑在英语课堂教学过程中可以展现出传统课堂所没有的教学形式。淘汰赛形式的基础知识回顾、录音形式的口语及句型练习以及限时答题形式的重难点检测与巩固不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，而且还能够在课堂上进行实时的评价与反馈。将对话进行录音，第一是能够使学生在思想上高度重视口语练习；第二是使学生能够听到自己的语音语调和用词造句是否恰当，更有利于纠错；第三是与传统课堂相比每个学生都能够有练习口语的机会，即每个学生都会得到关注，都会得到反馈，这也正体现了翻转课堂所提倡的学生作为学习主人翁的诉求。通过限时答题的形式进行语法的巩固可以使学生得到即时的反馈，同时系统可即时提供题目的正确率，便于教师掌握教学情况及进一步的教学安排。（3）小组合作，深度内化学生在自己的平板电脑上观看一个简短的视频，进而引出学生需要思考的问题：你喜欢吃的食物中哪些是健康的，哪些是不健康的，并进行分类。学生以组为单位进行讨论，可阅读平板电脑上的多媒体电子书来扩充自己的素材，也可上网搜索。深入分类，请学生思考：哪些食物是应该多吃的，哪些食物是应该少吃的，哪些食物是最好不吃的？学生以问答的形式呈现讨论结果，并将对话录音进行小组汇报，组间互相补充。用到的句型：We should eat/drink a lot of/some ， We dont eat/drink。评析：平板电脑提供的软硬件支持为小组合作提供了便利，使得小组合作更加深入。多媒体电子书为学生提供了文字素材、音频及视频等，使他们能够在了解内容的前提下多多练习听力，同时学生可利用自己的平板电脑上网搜索素材以解决问题，这能够很好地培养他们自主解决问题的能力，并能够促进学生形成与他人交流、分享研究成果的意识。在小组合作阶段，学生的自主学习及问题解决体现了其主体性，而教师通过提供素材引出问题体现其主导性。（4）总结升华，成果展示学生在自己的平板电脑上运用写生簿软件制作一份海报来诠释自己的健康饮食理念，作品完成后上传到平台上，学生互相欣赏、点评作品并投票，最后选出学生心目中的优秀作品。作品要求标题突出、理念清晰、色彩鲜艳，尽量使用英文。评析：作为一节课的总结，学生是以宣传海报的形式进行的。宣传海报的制作需是在学生已经掌握本课主要词句以及相关健康饮食理念的基础上才能完成的，这也是对学生进行评价的一种方式，体现了学生的综合能力和素质。 总结从对上述具体教学设计案例的分析中不难看出，基于奇平台的翻转课堂教学模式完全不同于传统教学模式，该模式能够在调动学校现有设备及条件的基础上实现教学的个性化、体现学习的创新性。本教学模式在实际课程中的应用有如下几大特色。1.注重英语听说能力的提高在我国应试体制背景下，学生的英语学习重读写而轻听说，因此出现了“哑巴英语”的现象。翻转课堂教学模式翻转了传统的教学组织方式，将“一人说众人听”的教师中心式转变为“多人说多人听”的学生自主式，无形中为学生提供了大量的听说机会。同时e学习环境的建成也为学生的听说提供了便利，从而使得学生的听说能力能够在日常的e学习过程中得到极大的提高。2.注重课堂活动的形式多样听、说、读、写四方面能力的提升是英语学习的总体目标。能力培养的多样性就要求教学形式的多样性。平板电脑与教学平台的结合为学生的课堂学习活动提供了多种可能。数字化的电子课本与课外读物以及无线网络能够为学生的自主学习和小组合作提供素材、录音形式的口语练习为每个学生提供了“大声说”的机会、IRS实时课堂互动以及淘汰赛等的游戏使学生在愉快的氛围中完成了知识的巩固多样的课堂活动形式不仅能够很好地巩固学生的所学内容，而且能够增加他们的学习兴趣。3.注重学习过程的实时反馈传统教学多注重一张考卷式的总结性评价，对过程性的评价关注甚少。而对于英语初学阶段的学生来说，及时的口语、听力以及读写方面的反馈与纠正是非常重要的。翻转课堂教学模式中，课前视频学习后的针对性练习、课堂教学的实时互动、口语录音的实时上传以及单元的评量测验，都能够提供即时的反馈、评价以及相应的改错建议。4.注重自主学习能力的培养传统课堂教学中，学生习惯于被动接受教师的各种安排，没有主动学习的意识和愿望，缺乏自主学习能力。而翻转课堂教学模式恰恰要求学生课前自学相应知识，合作解决疑惑问题，一改传统课堂的被动局面，实现了学生自主探究式的学习。现有的e学习环境为学生自主学习提供了便利，使得学生能够在该模式的引导下，充分利用数字化学习资源进行自主学习。四、翻转课堂教学模式的实施过程中存在的问题及解决方法（一）实施过程中可能存在的问题1、由于“翻转课堂”教学与传统课堂下的教学大相径庭，一些教师、学生不能接受这种教学方式，导致教学效果不增反减。2、有些学生不会提问题或不能准确提出问题。3、作息时间，“翻转课堂”教学模式下的教学与传统的教学作息时间不同，因此要实行“翻转课堂”教学模式必须修改作息时间。4、网络设备（计算机、平板电脑、智能手机）的缺乏会导致该模式不能正常运行。5、有些教师可能迷恋最新的教学方法，而否认以前的教育，这是一个十分危险的事6、因此，在接受“翻转课堂”的同时要肯定传统课堂的优点，不能全盘否定。（二）解决方法1、针对第一个问题，在开展“翻转课堂”教学模式前，应对教师进行短期培训，向学生介绍该模式，并在课堂上逐步的渗透这种教学模式。2、教师应有较高的信息素养，能够引导学生提出自己的问题，启发学生从自己众多问题中精简自己的问题，达到事半功倍的效果。3、作息时间问题需要相关部门对其调整。翻转课堂需要学生在课后有大量的时三、翻转课堂模式在英语教学中的应用 英语教学也分为课前和课中两个部分1.课前 1.1 设计好学习任务单，帮助学生明确课前自主学习的内容，目标，方法，教学视频，学习资源，学习测试等 1.2 教师制作教学视频，教学视频首先要考虑到时间问题，学生的注意力一般可以集中15分钟左右，教师可以在这段时间讲解重点词汇，句型及语法，同时教学视频制作过程中要注重视觉效果，突出重点词汇，句型及语法； 1.3 搜寻其他教学资源，英语学科不同于其他学科，语言环境是非常重要的，教师可以在优质开放教育资源中寻找与本课 翻转课堂模式在英语教学中的应用 李丽丽 陕西师范大学外国语学院 陕西 西安 710062 据库鲁兹介绍，美国的一些学校运用电子书包等的技术， 让教师把课堂教学制作成课件上传到网络，使学生能够在任何时间和地点学习，“这样，知识的传授就转移到课下，而知识的消化和吸收则转移到课堂上。”翻转课堂对传统的教学流程进行了重构，老师录下原本需要课堂上讲授的内容，连同相关学习材料，一并上传到网络上，供学生课前学习。学生把网络学习过程中，遇到的难点通过网络反馈给教师，老师课前进行归纳，便于课堂上进行更有针对性的引导；在现实课堂上，学生针对个人的学习问题，寻求教师的个别化指导，或在教师的引导下，参加课堂活动，将在网上课堂学到的知识和技能加以应用，来解决现实问题。 2.翻转课堂模式与传统课堂模式的对比翻转课堂与传统课堂各要素的对比表 反转课堂 传统课堂教师学习指导者协调者知识传授者课堂管理者 学生主动研究者被动接受者教学形式课前学习+课堂探究 课堂讲解+课后作业课堂内容 问题探究 知识讲解传授 2.1 教师和学生的角色转变 与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，而学生的主体地位得到真正体现，由原来的被动接受转变为主动研究。 2.2 教学形式和内容的转变 传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识，学生课下通过做作业的方式对课堂内容进行内化，翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂，课前学生可以在任何地点任何时间吸收新知识，课上师生，生生可以有更多的面对面交流机会，学生在教师指导下对知识进行内化。三、翻转课堂模式在英语教学中的应用 英语教学也分为课前和课中两个部分1.课前 1.1 设计好学习任务单，帮助学生明确课前自主学习的内容，目标，方法，教学视频，学习资源，学习测试等 1.2 教师制作教学视频，教学视频首先要考虑到时间问题，学生的注意力一般可以集中15分钟左右，教师可以在这段时间讲解重点词汇，句型及语法，同时教学视频制作过程中要注重视觉效果，突出重点词汇，句型及语法； 1.3 搜寻其他教学资源，英语学科不同于其他学科，语言环境是非常重要的，教师可以在优质开放教育资源中寻找与本课 据库鲁兹介绍，美国的一些学校运用电子书包等的技术， 让教师把课堂教学制作成课件上传到网络，使学生能够在任何时间和地点学习，“这样，知识的传授就转移到课下，而知识的消化和吸收则转移到课堂上。”翻转课堂对传统的教学流程进行了重构，老师录下原本需要课堂上讲授的内容，连同相关学习材料，一并上传到网络上，供学生课前学习。学生把网络学习过程中，遇到的难点通过网络反馈给教师，老师课前进行归纳，便于课堂上进行更有针对性的引导；在现实课堂上，学生针对个人的学习问题，寻求教师的个别化指导，或在教师的引导下，参加课堂活动，将在网上课堂学到的知识和技能加以应用，来解决现实问题。 2.翻转课堂模式与传统课堂模式的对比翻转课堂与传统课堂各要素的对比表 反转课堂 传统课堂教师学习指导者协调者知识传授者课堂管理者 学生主动研究者被动接受者教学形式课前学习+课堂探究 课堂讲解+课后作业课堂内容 问题探究 知识讲解传授 2.1 教师和学生的角色转变 与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，而学生的主体地位得到真正体现，由原来的被动接受转变为主动研究。 2.2 教学形式和内容的转变 传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识，学生课下通过做作业的方式对课堂内容进行内化，翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂，课前学生可以在任何地点任何时间吸收新知识，课上师生，生生可以有更多的面对面交流机会，学生在教师指导下对知识进行内化。三、翻转课堂模式在英语教学中的应用 英语教学也分为课前和课中两个部分1.课前 1.1 设计好学习任务单，帮助学生明确课前自主学习的内容，目标，方法，教学视频，学习资源，学习测试等 1.2 教师制作教学视频，教学视频首先要考虑到时间问题，学生的注意力一般可以集中15分钟左右，教师可以在这段时间讲解重点词汇，句型及语法，同时教学视频制作过程中要注重视觉效果，突出重点词汇，句型及语法； 1.3 搜寻其他教学资源，英语学科不同于其他学科，语言环境是非常重要的，教师可以在优质开放教育资源中寻找与本据库鲁兹介绍，美国的一些学校运用电子书包等的技术， 让教师把课堂教学制作成课件上传到网络，使学生能够在任何时间和地点学习，“这样，知识的传授就转移到课下，而知识的消化和吸收则转移到课堂上。”翻转课堂对传统的教学流程进行了重构，老师录下原本需要课堂上讲授的内容，连同相关学习材料，一并上传到网络上，供学生课前学习。学生把网络学习过程中，遇到的难点通过网络反馈给教师，老师课前进行归纳，便于课堂上进行更有针对性的引导；在现实课堂上，学生针对个人的学习问题，寻求教师的个别化指导，或在教师的引导下，参加课堂活动，将在网上课堂学到的知识和技能加以应用，来解决现实问题。 2.翻转课堂模式与传统课堂模式的对比翻转课堂与传统课堂各要素的对比表 反转课堂 传统课堂教师学习指导者协调者知识传授者课堂管理者 学生主动研究者被动接受者教学形式课前学习+课堂探究 课堂讲解+课后作业课堂内容 问题探究 知识讲解传授 2.1 教师和学生的角色转变 与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，而学生的主体地位得到真正体现，由原来的被动接受转变为主动研究。 2.2 教学形式和内容的转变 传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识，学生课下通过做作业的方式对课堂内容进行内化，翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂，课前学生可以在任何地点任何时间吸收新知识，课上师生，生生可以有更多的面对面交流机会，学生在教师指导下对知识进行内化。三、翻转课堂模式在英语教学中的应用 英语教学也分为课前和课中两个部分1.课前 1.1 设计好学习任务单，帮助学生明确课前自主学习的内容，目标，方法，教学视频，学习资源，学习测试等 1.2 教师制作教学视频，教学视频首先要考虑到时间问题，学生的注意力一般可以集中15分钟左右，教师可以在这段时间讲解重点词汇，句型及语法，同时教学视频制作过程中要注重视觉效果，突出重点词汇，句型及语法； 1.3 搜寻其他教学资源，英语学科不同于其他学科，语言环境是非常重要的，教师可以在优质开放教育资源中寻找与本课 1 培优补差。在中国，英语教学一般多为大班授课，教师往往只能照顾到中间的学生，对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾，翻转课堂模式可以培优补差，让学得快的学生吃得好，学得慢的学生吃得饱。 2. 听说读写能力共同提高。听说读写能力是英语学习的基本要求，在初学阶段听说能力是基础，但传统的教学的课堂是以教师的讲授为主，学生课下通过做作业来巩固所学知识，课堂中“一人说众人听”，没有办法使每个同学得到用英语交流的机会，听说练习没有得到足量的满足，翻转课堂把这个过程翻转过来，“众人说众人听”学生的听说能力得到足够重视，运用所学知识进行口语交流，这样就有效地提高了教学效果。 3. 成绩与素质齐飞。当前的英语课堂是教师-学生的单项， 线性的信息传播方式， 教师课堂讲授，学生处于被动地接受地位，学生的主观能动性和创造性被压抑。而且不利于培养学生的自主学习能力，通过翻转课堂，学生自主学习-发现问题-教师引导解决问题，这既拓宽了学生的知识面，又提高学生的自我管理和自主学习能力，实现“成绩与素质齐飞”。 4.学生主体地位凸显。翻转课堂使学生课堂学习翻转为学生课前学习，将学生的课后练习翻转为课堂练习，这样就由教师课堂“独唱”翻转为师生“合唱”，从学生的单兵作战翻转为学生的互助共赢，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化2，增强学生和教师之间的互动和个性化接触时间，更加体现了学生的主体地位。 5.永久存档的学习资源。当前的英语课堂的教学内容无法存档，所以学生在课堂中用大量时间做笔记，这样就占用了课堂上语言运用的时间，翻转课堂可以使教学内容永久存档，学生观看视频时，看不懂的反复看，还可以随时暂停老师的讲课来思考难点，学生如果因特殊原因缺课，也不必担心落下课业，视频平台的存在，也便于学生一段时间学习之后的复习和 巩固。 6.为教师减负。翻转课堂模式如果大规模推广，可以取得规模效益，教师通过集体备课的形式来录制教学视频，在加强教师之间的沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使教学内容和难度、课型设计更加完美，一位教师的讲解可供全年级学生和教师共同使用9，选择，判断和填空题由平台完成批改及统计反馈，这会为教师节约大量时间去学习和休闲，有利于教师的专业成长。 五、结语 教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心10。在国家教育信息化发展的过程中，翻转课堂将对我国的英语教学产生一定的影响，当然可能效果并非会立竿见影，但通过实验和修改，英语教学艺术将会日趋完善。大家好,今天我说课的题目是：I saw a terrible movie的第一课时，包括Lead-in和 Listening and speaking两部分。一、教材分析1.教学内容I saw a terrible movie是基础模块英语第二册第二单元的内容.本单元主要是关于周末娱乐活动的话题，该话题与学生的生活联系密切，能引起学生的共鸣，是典型的的英语口语技能课。第一课时的内容包括Lead-in & Listening and speaking两部分，这些内容为整个单元的学习活动做语言的必要准备，同时也让学生掌握和运用周末娱乐活动的词汇和句型。2.教学重点、难点 教学重点借助音频、视频，学生能听懂关于周末娱乐活动的词汇和句型。通过反复对话练习，学生能够口头运用表达关于周末娱乐活动的词汇和句型。 教学难点学生能在真实的情景中运用与周末娱乐活动有关的词汇和句型。3.教材处理在本文实际教学的过程中根据教学对象，对教材内容做了一些调整教学：1. 先听活动5再做活动3和活动4。这种选择性安排，是因为活动5有现成的对话范文，有利于降低难度，让学生体验成功，继而保持学习的热情。2. 活动7做了一定的处理:设计两个难易层次不同的任务，让学生选择性进行调查分享，贯穿任务分层教学理念。这有利于学生根据自身的英语水平的实际情况，很好的进行拓展延伸。二、学情分析我授课的对象为中职导游专业一年级的学生，班级学生英语水平层次不齐，接受上需要反复地操练；他们积极活跃，所以上课要生动有趣；他们注意力时间不长，所以要以学生为主体，让他们参与课堂；他们热衷于网络，但是上网聊天、打游戏等居多。根据这些特点，我设计了不同难易度的任务，利用好每个教学活动环节，以学生为主体，注重实用，让学生在学习过程中体验成功、体验乐趣，调动学生英语学习的兴趣和信心，从而达到教学目标，引导他们利用多种信息化技术和资源学习英语，拓宽英语学习渠道和学习资源。三、教学目标根据基础模块英语的特点和要求,结合学生认知水平，将教学目标确定如下:1、知识目标.学生能够掌握关于周末娱乐活动的词汇，如：surf the Internet, see a movie, listen to music, go to the gym, watch a cartoon, play computer games etc.学生能够掌握讨论周末娱乐活动时所使用的句型，如：What did he/she/you do last weekend? What do you think of ?How about you ?Did you do anything special?Yes, I/No, I.We both spend a relaxing weekend.2、能力目标: 学生能听懂关于周末娱乐活动及活动中人物感受的对话。 学生能用基本句型就周末娱乐活动进行对话交流。3、情感目标：通过口语交流了解他人的周末娱乐活动，既能增强同学间的了解，又能引导学生树立正确的娱乐观。四、教学策略1、以任务教学为引领，听、说、读、练贯穿教学全过程。教学充分考虑学生的层次，难易结合，引导学生全面参与教学。2、采用网络学习、情境教学、微课教学、游戏竞猜、汇报表演等营造快乐学习氛围，使学生“乐中学”“用中学”“学中用”。3、借助信息化的技术和资源，构建英语学习的网络学习资源库，为英语教学创设生动的学习和使用场景，让英语学习有趣有效，进而引导学生学会使用多种信息化的技术和资源进行学习，开拓利用课堂之外的课余时间，拓宽英语学习的渠道和资源。五、信息化技术和资源的选择与应用硬件：多媒体网络语音室（学生人手1台电脑）、网络连接、投影、无线话筒”等设备。软件：图片, 语音视频、游戏 、flash动画、网络（网站、邮件、论坛）、MP3Player 、微课五、教学步骤 根据学生认知活动的特点，尝试构建英语学习的翻转课堂，将教学步骤分为以下三个环节：课前部分：网络导学、知识铺垫；这个部分中，在上课之前，布置课前任务：1. Questionnaires 根据问卷情况，进行上课分组 1. 比一比，搜集查询与娱乐活动有关的词汇；2. 学一学，利用网络学习资源和微课等掌握相关句型。2. 看一看，查看电影（Titanic, Pirate Ship, Shrek, Ice Age. Transformers）的相关信息。3.谈一谈，学生以小组为单位模拟谈论周末娱乐活动的情景。4.做一做，学生以小组为单位完成调查报告（Activity 7）。（设计意图: 让学生学会网上搜寻有用的英语学习资料，并展示分享自己的所获，既让学生体验了成功，又调动了学习的积极性、主动性，也为突破教学重难点做好了知识的铺垫。）课中部分：巧借活动，课堂知识内化；1.交流课题，分享展示： 观看影片泰坦尼克号片段，引出本课课题，围绕课题I saw a terrible movie，组织学生进行有关周末娱乐活动的单词大比拼；引导学生利用有关周末娱乐活动词汇进行口语交流分享。（设计意图: 课前利用网络资源库学习有关周末娱乐活动的话题，创设真实语言使用场景。让学生学会网上搜寻有用的资料，学习英语，并展示分享自己的所获，体验成功，让课堂生动化，调动学生的积极性、主动性，引导学生进行合理的网络化学习，也为后面的网络学习教学难点设计做铺垫。） 2.巧借活动，学习检测 活动一：词汇检测 利用Brainstorming 进行词汇检测。 Teacher: What did you do last weekend?Ask students to tell the activities one by one.（设计意图：通过头脑风暴启发学生的主动性思维，激活学生已有的词汇知识，为后面的听说做好最基础的词汇铺垫。） 利用Look and complete.（Activity 1）进行词汇检测Show the students a group of pictures. Then ask the students to describe each picture, using the sentence pattern “He/Shelast weekend.”(设计意图：利用网络空间展示娱乐活动类型的图片，进一步检测学生词汇掌握情况。同时通过看图说话锻炼学生的语言表达能力和快速反应的能力。) 利用Listen and number（Activity 2）进行词汇检测（2分钟）Listen to the voice band and number the phrases in the order . (设计意图：配合空间展示的图片，听音辨识相关词汇，以较为生动的形式充分调动学生的多重感官，帮助学生掌握相关词汇。)活动二：句型检测。 利用“口语接龙”的形式 ，检测句型 How about you? Did you do anything special? Show the words and related pictures of different activities on the screen.For example：T: I saw a movie last weekend. How about you? Did you do anything special?S1:Ilast weekend. How about you? Did you do anything special?S2:Ilast weekend. How about you? Did you do anything special? S3:Ilast weekend. How about you? Did you do anything special?.(设计意图：引导学生组织开展“口语接龙”游戏，既调动了学生学习英语的积极性，又可以让大多数学生开口，不再滥竽充数。)Take a guess. （4分钟）利用网络空间出示图片，学生根据图片做动作，开展竞猜游戏，进一步检测本课知识目标。老师提问：What did he/she do last weekend? 让大家或个人猜。最后问做动作的学生：Yes or no? Please tell us: what did you do last weekend? (设计思路：借助网络空间，组织学生开展竞猜游戏，使学生既掌握了知识目标，又可锻炼他们的胆量，也容易发现学生在运用语言的过程中所暴露的问题，以及培养学生开口说的好习惯。活动三：对话检测3. Listening（Activity5）师生问答 检测掌握知识目标（3分钟）听一听，听活动5的语音对话，完成老师提问 ：.What did Bob do last weekend?.What does Bob think of the movie? .Did Li Xiaonian do anything special?(设计思路：让学生带着任务去听，不仅可以提高学生的听力水平，让学生养成良好的倾听习惯，而且可以非常自然的进入对话学习。) 4、Fill in the blanks. （Activity5）对话补全 检测强化知识目标（2分钟） (设计意图：让学生口头补全活动5中表示活动的重要句型，有利于进一步掌握知识目标。) 5.Reading（Activity5）语音模仿 检测消化知识目标（3分钟）Let students read the dialogue after the voice band.(设计思路：正确的语音语调的形成是学生学习英语的基础，因此教师要有意识地培养学生的模仿能力。录音就是最好的老师，让学生跟着录音朗读，这样更易于形成良好的英语语感和掌握规范、标准的目标语言。)6. Acting 情景模拟 检测运用知识目标（4分钟）According to the prompt, let the students act out the following dialogue in pairs.A: What did you do last weekend?B: I .A: How about you? Did you do anything special?B: Yes. I . / No, I .（saw a movie, watched a football match, played basketball,Watched Happy Camp, watched a cartoon, listened to music,Read a book) （设计意图:通过交际任务的表演，能让学生充分发挥他们的创造性思维，从而达到学以致用。）7. listening .(Activity3和Activity4.) 听力训练检测并听懂知识目标（4分钟）1 Listen and number (Activity3) （2分钟）Listen and number the phrases in the order you hear .2 Listen and tick (Activity4) （2分钟）Listen to the tape again and tick the right picture according to the question.(设计思路：通过活动5的学习，学生可以轻松地完成完成活动3和活动4的听力练习。这样既锻练了学生听的能力，进一步巩固了知识目标，也会让学生很有成就感。)8.Do a survey. 调查报告 拓展延伸知识目标（5分钟）1. Ask students to do a survey。表格一、 How did they spend their last weekend?NameWhere did you go last weekend?Who did you go with?When did you go there?What do you think of it?表格二、Interview and complete.(Titanic, Pirate Ship, Shrek, Ice Age. Transformers)NameWhat do you think of? I think BobWhat do you think ofHarry Porter?It is won