浅谈信息技术教师的课堂语言.doc

2005年学会论文信息技术学科信息技术教师的课堂语言之我见余杭区黄湖中学张航【摘要】：信息技术是作为中小学新兴的课程，其课堂语言有其自身的规律。信息技术教师要善于在实践中总结经验，使课堂语言的表达更加准确规范、简明扼要和生动形象。这对于信息技术教师自身的信息素养和语言表达能力都提出了较高的要求。树立终身学习的意识和实践出真知的信念，是信息技术教师成长和进步的源泉。【关键词】：语言的科学性、条理性和生动性信息技术全面正式进入中小学课堂是从2000年底教育部下发的关于在中小学普及信息技术教育的通知开始的。笔者是从2001年开始兼职教信息技术的，到2004年成了一名专职的信息技术教师，四年来的教学实践表明：信息技术教师的课堂语言是一门艺术，规范、简练和生动的课堂语言对于提高课堂教学效果有着重要的意义。目前信息技术课堂中存在着许多不规范用语和繁言冗语，课堂气氛沉闷压抑，这与教师自身的信息素养和语言表达能力是密切相关的。下面从三个方面来谈这个问题：一、信息技术教师的语言表达要准确规范，无科学性错误。苗逢春博士在谈到教师的信息技术专业发展时说：“教师是信息化的执行终端，教师的理念和能力是决定信息化成败的最关键因素。”这里所说的“教师的能力”是一个广义的说法，其中就包括了教师的语言能力。教师在课堂教学中，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至犯下科学性的错误。信息技术是一门主要以计算机为工具的课程，虽然信息技术课并不等同于计算机课，但计算机中的那些概念、专有名词和操作方法却是我们必须准确掌握的。记得有一次一个学生举手告诉我：“老师，我上网的那个东西不见了。” 我知道他说的是IE浏览器的图标，但我仍然问他：“上网的那个什么？是上网用的网卡、网线、交换机、路由器，还是桌面上的图标？”。我帮他在桌面上创建了IE浏览器的快捷方式，并告诉他提问时要表达清楚，不能这个那个地说不明白。这个例子说的虽然是学生，但对我们教师却有警示作用：我们可能也会犯同样的错误。据了解，有相当比例的信息技术教师都是从其它学科转过来教信息技术的，这是一个普遍存在的事实。由于没有接受过正规的计算机高等教育，这样的问题在一些教师身上是或多或少存在的。下面从两个方面来说明：第一、专业术语方面。下面这些例子中，加下划线的说法都是欠妥的，括号里是其相关说明：1、储存器分为内储存器和外储存器。（存储器不能反过来说成储存器，“储存器”是一种生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。这种生活化的不规范语言，虽然理解上问题不大，但当大家都习以为常了后，其负面影响却是显而易见的。）2、将鼠标放在Word工具栏上的某个图标上停留片刻，就可以看到相关提示。（鼠标怎么能跑到电脑里去呢？应该是鼠标指针。工具栏是由按钮等组成的，而非图标；按钮一般用来表示命令，单击即可生效，而图标用来表示文件或文件夹，要双击才能打开。）3、单击末尾带“”的命令，将弹出一个新窗口。（应该是“将弹出一个对话框”，这是一种知识性的错误。对话框和窗口的主要区别有：窗口的大小可以改变，而对话框不能；窗口中有菜单栏、工具栏等，而对话框没有；对话框中有“确定”、“取消”等按钮，而窗口没有；窗口打开时在任务栏上有相应的任务按钮，而对话框没有。）4、要改变屏幕保护程序，可以单击“屏幕保护程序”按钮。（屏幕保护程序是“显示属性”对话框中的一个选项，故应称为“屏幕保护程序选项卡”）5、单击“隐藏”属性前面的小方格；单击“显示所有文件”前的小圆圈。（这是一种典型的外行说法，“小方格”应称为“复选框”，“小圆圈”应叫做“单选按钮”。在一些公开课上也常听到诸如“把这个小方框打个勾”、“点一下前面那个小圆圈”等说法，这反映出相关教师缺乏必要的信息素养。）6、选择第二段文字，然后单击“编辑”菜单，选定“查找”命令；（应该分别为“选定第二段文字”，“选择查找命令”。“选定”是做标记的意思，而“选择”则是指执行一个命令。）7、单击“纸型”下拉菜单。（这是一种错误说法，应该是“纸型下拉列表框”。单击窗口的菜单栏，一般可以打开下拉菜单，有些网页也采用下拉菜单的方式，不仅能节省网页空间，而且新颖美观。）8、用鼠标左键点击工具栏中的粘贴按钮。（点击应说成“单击”，另外“粘贴”应读成“zhntie”不能读成“黏贴”，这属于普通话是否标准的问题。）其实，以上这些说法对于许多教师来说都是不值一提的，但说者无心，听者有意，学生是在认真地听教师讲的，我们不能将不规范的甚至错误的东西教给学生。所以我们讲的时候一定要字斟句酌，有意识地注意自己的措词用语，否则将以讹传讹，对学生进一步的学习带来不必要的麻烦。第二、英文词汇方面。计算机中有大量的英文词汇，如果没有一定的英语基础，将很难自由地掌握和运用信息技术。掌握一定的英文词汇，是对一名信息技术教师的基本要求。比如常用的搜索引擎Google到底怎么发音，有的人叫/gugl/，其实正确的发音应该是/gu:gl/；再比如键盘上的一些功能键，有的教师用中文称呼或字母连读法来读，但最好能用英文来读，这对于学生认识到英文的重要性，进行学科整合,以及将来学习高级语言都是非常有益的。下面介绍其中一些键的读法：键名英文读法键名英文读法Enter/ent/Shift/i:ft/Del/dili:t/CapsLock/kpitlz lk/BackSpace/bkspeis/NumLock/nbm lk/Ins/inz:t/PgUp/pei p/Esc/iskeip/PgDn/pei danu/Alt/:tneit/Home/hum/Ctrl/kntrul/End/end/Tab/teibl/Pause/p:z/在操作系统、应用软件和网络等方面都有大量的英文单词和缩写词（见表一和表二），对于缩写词采用字母连读法是可以的，但对于英文单词，则是我们必须会读的，无法回避。一位能够熟练掌握有关英文词汇的信息技术教师是会受到学生的尊敬的，也从侧面反映了其是否具有良好的信息素养。掌握英语，将有助于我们准确理解其含义，特别是一些缩写词更是如此。我们应该树立终身学习的意识，努力提高自身的信息素养和英文水平，使自己的知识结构和能力结构适应课堂教学对我们不断提高的要求。表一：信息技术课堂上可能用到的英文词汇操作系统方面Windows 98se、Win Me/2k/XP、Windows 2000 Professional、Windows 2000 Advanced Server、WinXP-SP2、Linux、Unix、My documents、Documents and settings、Administrators、All Users、Wallpaper、Program files、System、Desktop、Temp 、Favorites、History、drivers等应用软件方面Word、PowerPoint、Excel、Frontpage、Access、Office、Flash、Photoshop、Windows Media Player、Office Picture Manager、RealOne、Rising、WinRAR、WinZip、FlashGet、setup、start、next、finish、over、quit、help等网络方面Internet、Internet Explorer、Email、Outlook Express、web、images、network、index、Default、upload、download、update、beta、server、client、Online等其它方面Microsoft、Macromedia、Kingsoft、Intel、Pentium、Lenovo、Combo、Modem、disk、byte、bit等表二：一些常见缩写词的英文全称缩写英文全称缩写英文全称ITInformation TechnologywwwWorld Wide WebPCPersonal ComputerISPInternet Service ProviderWin XPWindows ExperiencehttpHyper Text Transfer ProtocolDOSDisk Operating SystemFTPFile Transfer ProtocolASCIIAmerican Standard Code for Information InterchangeURLUniform Resource LocatorCPUCentral Processing UnitBBSBulletion Board SystemROMRead Only MemoryhtmlHyper Text Markup LanguageRAMRandom Access MemoryIPInternet ProtocolUSBUniversal Serial BusPOP3Post Office Protocol 3CDCompact DiscSMTPSimple Mail Transfer ProtocolMP3Moving Picture Experts Group Audio Layer IIIADSLAsymmetrical DigitalSubscriber LineMSNMicrosoftNetwork MessengerIBMInternational Business MachineMBMega bytesCAIComputer-assisted InstructionUPSUninterruptible power supplyWPSWord Processing SystemOCROptical character recognitionDCDigital Camera二、信息技术的课堂教学语言要简明扼要，条理清楚。“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师的指导)，并借助必要的信息资源主动建构的。信息技术是一门实践性很强的课程，学生操作能力的建构更需要时间的保证，这就要求教师集中讲解的时间不能太长。一般来说，一节课45分钟，教师集中讲解的时间不要超过20分钟，也就是要“精讲多练”，要讲得简明扼要、条理清楚，教师要把更多的时间用来进行个别指导。我在辅导初三学生参加浙江省中小学信息技术等级证书考试的过程中，就贯彻了这一原则，取得了较好的成绩，在2005年4月的考试中，有87.8%的学生取得了良好以上的成绩。大家知道，在资源管理器中进行文件的管理，操作方法是很多的，我没有面面俱到地讲，而是将我的操作方法精减为两句话：“左边左键选择（三个位置），右边右键操作（两个地方）”意思是我们在操作的时候，先在窗口左侧的文件树中用左键单击选中某个文件夹的图标，然后在窗口右侧进行相应的操作，而操作的时候都是可以从右键开始的。左键选择的“三个位置”分别是指：文件夹图标前的号或号；文件夹的图标；上级文件夹的图标（针对文件夹进行操作时），右键操作的两个地方则分别是指“图标上”和“空白处”。所有文件管理的操作都是可以按这两句话来做的。这两句话简明扼要、层次分明，学生理解后一些操作不用教也可以自己摸索出来，比如回收站的清空和还原。所以在辅导时，这一部分内容只用了两课时就让大部分同学能够熟练掌握。“精讲多练”还隐含一层意思，即：可以讲的东西可能是非常多的，我们讲的时候要有所取舍。那么如何进行取舍呢，我的原则是：1、可讲可不讲的要舍弃。有的操作大家都会了，就没有必要浪费大家的时间；有的内容学生自己看书可以明白的，也不用讲；有的内容虽然对学生很有用处，但不是当前重点，也暂时不要讲，以免冲淡主题，以后有机会再讲。2、操作太繁琐的要舍弃。教师要善于从多种操作方法中进行比较，选择一种最简洁的方法教给学生。比如从网页中复制纯文本到word中，用“选择性粘贴”是最方便的。如果教学生先直接粘贴再删除无关内容，或者一段一段地去复制粘贴，或者先复制到记事本再从记事本里复制，那都将是十分繁琐的。3、影响其它操作的要舍弃。比如将“name.doc”重命名为“名单.doc”时，需要进行输入法的切换，要教学生键盘切换法，鼠标切换法就暂时不要教了，因为这样会退出重命名状态，而且如果有学生这时将原文件名删除了再用鼠标去切换，系统就会报错，要求必须输入文件名，继续试图这样做就可能导致系统死机。以上所说的这些原则都是课堂上集中讲解的时候要注意的，因为集中讲的东西往往都是全体同学必须掌握的，是具有共性的东西，是最低要求，如果是个别辅导那又另当别论了，基础好的可以多给他补充一点。三、信息技术教师的课堂语言要形象生动，有吸引力。信息技术教师的课堂语言既要准确规范、简明扼要，又要生动形象，这似乎是一对矛盾。但如果没有准确规范这一前提，生动形象是没有任何意义的；一味地追求规范准确和简明扼要而忽视语言的生动形象，必然会使学生丧失兴趣。教育学家洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。” 准确规范和生动形象是一对矛盾的统一体，我们要在这二者之间找到一个平衡点，以达到持久地保持学生注意力的目的，这是一个技巧。我的原则是：1、大家都已熟悉的概念和名词可以直接使用。2、第一次出现的概念和名词既要规范准确，还要想办法运用比喻等方式表达得生动幽默、富有情趣和通俗易懂。3、不能长时间地使用一种语调、一种方式说话, 在严谨的课堂用语中还应该适时地穿插幽默风趣的语言。如果信息技术教师不注意这方面的调整，很容易将课上得平淡无味，就像在读软件的使用说明一样。我想，准确规范的课堂用语是大家容易做到的，但要做到幽默生动则是要经过长久的经验积累的。第一、要善于从身边发现素材，好的素材可以为我们的课堂语言带来丰富的发挥空间。比如七年级信息技术教材（浙江科技出版社）的第一课是关于信息和信息技术的，为了说明信息对我们日常生活的重要性，开始上课后我就做了个现场调查：“前天是星期一，但因为“卡努”台风的影响，我们停课了一天，由于种种原因，部分同学星期一早上仍照常来校，结果扑了空，不知道你们班有没有？”结果最多的一个班有7位同学，有的说当时不在家，有的说是附近的同学忘了转告，还有的说家里没装电话。我于是说：“不管什么原因，有一点是共同的，那就是他们没有得到消息。这说明消息对我们”我停顿了一下，学生齐答：“很重要！”。我于是在黑板上写下了本课的标题，然后接着说：“我们就生活在一个信息的海洋中，如果没有了信息，我们的学习、工作和生活将是个什么样子呢？计算机是处理信息的重要工具，我们必须学会使用它，因为它的本事太大了，几乎没有一件事情难得住它”最后这一句话一下子让同学们议论开了，教室里充满了欢声笑语。通过这样的导入，使师生间的第一次接触变得轻松愉快。可以说，采用什么素材对于课堂语言的生动与否有着直接的关系。又比如，浙江教育出版社七年级（下）信息技术教材第八课是关于word的版面设计的。当时电视台里由周杰伦主演的关于移动电话“动感地带”的广告正铺天盖地，大街上时常有人向行人发放各种印刷精美的广告传单，其中一份引起了我的注意，这份传单高约21厘米，宽约11.5厘米，背面空白。我向礼仪小姐要了几十份，上课前发给每位同学，然后说我是受中国移动通信公司的委托，来班上做一笔业务的，也就是设计一副宣传广告，把它印在这张传单的背面。我事先在A4纸上设计好了一个样品，然后打印（以课件的形式呈现），结果发现许多内容没有印出来，学生马上想到是因为纸张不匹配的原因，于是自然引出“纸型”和“页边距”的概念。通过这个例子，我将“纸型”和“页边距”等抽象的概念化为看得见摸得着的东西，不仅使学生容易理解和掌握，而且使我在教学时，能够利用移动公司“委托人”的身份，通过下定单、培训、验收、奖励等过程将课堂组织得妙趣横生。这再次说明，要使信息技术教师的课堂语言“活”起来，功夫在课外。第二、恰当运用幽默和比喻等手法。幽默能起到激发兴趣、巩固记忆、消除疲劳、活跃气氛等作用。教育家魏书生曾明确地提出：“每堂课都要让学生有笑声。”心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识和教学技能很容易转化为学生的智慧。比如在讲“资源管理器”时，我准备了一个包含十多个子文件夹的文件夹，并将其命名为“八戒的一家”，这些子文件夹分别被命名为“八戒的爷爷、八戒的三爷、八戒的姐姐”等等，每个文件夹中都放一些图片，既有jpg格式的，也有gif格式的，比如有一张是一只会眨眼睛做鬼脸的小猪，我将其命名为“八戒的孙子”，另一张是一只穿着裙子的小猪，我将其命名为“八戒的孙女”，还有一张是一头站在磅称上量体重的猪，我将其命名为“八戒的媳妇”，并说：“爱美之心，猪亦有之，而且人怕出名猪怕壮，所以八戒的媳妇特别关心自己的体重”。同学们哈哈大笑，我趁机出示了一张小刺猬的图片，并说这是八戒的二