浅谈小学数学课堂教学中师生互动.doc

浅谈小学数学课堂教学中师生互动【摘要】数学课程标准指出：“教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。这就要求课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐教学氛围。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，教师要创造性地使用教材，想方设法地引导学生全员参与、全程互动的教学过程，让学生切实成为课堂的真正主人。因此，我们在数学教学中还要进一步思考与探索，从本质上理解并把握好自己的角色，才能不断提高课堂教学互动的有效性，才能更好地为学生的数学学习服务。师生互动是课堂教学中的双边活动，教师要在不断的给学生创设自由发挥，全民互动的教学过程，真正的学生成为学习的主人，教师要当好这片“绿叶”。【关键词】 教育环境 教学情境 学习方式现今,在小学的数学课堂教学中,单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式仍明显存在.教学时,教师关注更多的是自己的教,而忽略了学生在学习过程中的情感体验,师生都将自己的内心世界封闭、交往匮乏,语言、情感、精神沟通缺失,这种状态是与现代教学理念相违背的,基础教育改革纲要(试行)中指出:“教师应在教学过程中与学生积极互动,共同发展,逐步实现学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革.”因此,必须改变这种状态,代之以师生双向互动的形式.当代教育家霍懋征老师认为：学生是受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”,不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体，教师的“传道、授业、解惑”只是外因，只有通过学生的内因-主观能动性的发挥才能实现。数学课程标准也指出：“教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。传统意义上的教学只是教师负责教、学生负责学，教师是教学中的主角，上课只是传授知识，是单向的付出。学生作为教学中的配角，上课只是聆听知识，是单向的接受，从而学生产生厌学情绪。这就要求课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐教学氛围。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。需要师生之间相互沟通的双边互动教学，教师在课堂中由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。一、 数学课堂教学中,师生互动的实质在传统的教学观和教学实践中,教学任务被直接规定为传递人类社会所积累的系统的文化知识和形成学习知识的技能、技巧,把教学过程简化为教师讲授、学生以记忆和练习为主的被动接受过程.教育的“重心在教师,在教科书以及在你所喜欢的任何地方和一切地方,唯独不在儿童自己的直接本能和活动.”数学课堂教学是数学活动的教学,“活动是学生生命得以表现的基本形式,活动过程是学生的内在潜能得以双向对象化的过程.离开了活动,学生的潜能就失去了得以凸显、生发、确证和表征的基础.”小学生天生活泼好动,在其数学学习中,他们通过做一做、摆一摆等活动,调动多种感官密切配合,协调活动,学生通过直接经验活动的形式掌握知识.如讲授“千克的初步认识”时,让学生先掂一掂,感觉一下一袋盐500 g的重量,再感觉一下两袋盐1000 g的重量;还可以让学生掂一掂一个鸡蛋的重量,再估计一下1 kg的鸡蛋大约有多少个?活动中学生手脑结合,建立了重量观念,知识与积极的活动紧密地联系在了一起,学习成了孩子精神生活的一部分.互动是活动的最基本形式.互动指在一定社会背景与具体情况下,人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响.师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响.师生互动是存在于师生间,在师生间发生的一种人际互动,其互动主体是教师和学生,并且师生双方在互动中是同等重要,互为主体的;师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响,而是师生间的双向、交互的影响.兑命曰:“学学半,其此之谓乎!”意思是教学过程中,教师是一半在学,一半在教(教学生如何才能学好),学生也是一半在学,一半在教(教教师如何才能教好).教师与学生都是既在学也在教. 数学课堂教学中的师生互动,不仅是发展学生的手段,而且是教学主体的生命活动过程,是以师生之间的相互尊重、信任和平等为基础,双方之间互相倾听和言说,共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值.因此,数学课堂教学中师生互动的目的是创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境.让学生把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种对数学奇境的探索和渴望,给学生一双用数学眼光洞察世界的慧眼,透过现实世界的表面现象,看到一个高度抽象的数学化的科学世界,从而使学生得到良好的发展.二、数学课堂教学中,师生互动的方式在数学新课堂教学中，要加强师生互动，实现有效教学，我认为需要从以下几方面入手：1、营造宽松、和谐、民主的教学氛围。和谐民主的师生关系、宽松愉悦的课堂氛围，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是师生自由对话的平台。只有给学生创造一种宽松、和谐民主的教育环境，才能激发学生内在的学习需要，使他们生动活泼，主动有效的进行学习。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。常言道“亲其师而信其道”。实践证明，学生往往先喜欢老师，再喜欢老师所教的那一门学科。因此教师要热爱学生、尊重学生、关心学生、了解并理解他们，对学生抱有亲切感，信任感、期望敢，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被老师重视的、被老师所关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们积极主动地投入到学习活动中。儿童天生好奇，喜欢发问，但由于知识经验、思维能力有限，提出的问题可能很幼稚，或者说根本不像个“问题”。作为老师应该做到尊重与宽容。要尊重儿童人格，让学生感到平等，学生的提问让老师感到无从回答时，不训斥压制学生；要尊重儿童的思维方式，不轻视、嘲讽孩子们可笑的问题或肤浅的看法。要宽容学生有时不听命令情不自禁地尝试；要宽容与老师不同的意见、与老师不一样的做法甚至怪异的回答。要爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有基础上得到发展，以自己对学生的良好感情去引发学生积极的情感反应。2、创设师生互动的教学情境。 数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，如生活情境、故事情境、游戏情境等为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的，并与学生已有知识体验相联系的。如西师版小学数学三年级上册 “元、角、分与小数” 这一单元的教学，我根据教材的要求创设了“买文具”、“买书”等情境，让学生从熟悉的生活背景和已有的生活经验出发，使学生发现生活中处处有数学，对数学产生亲切感，让学生积极主动地投入到数学活动中去。如事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，有利于激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。新课程理念下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。教师只有创设有效的教学情境，诱发学生的主动探究的欲望，调动学生学习的主动性，进而使学生明白学习数学的意义和价值，才能让数学焕发迷人的魅力。3、形成师生互动的学习方式。要灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，教师应创设有利于学生主动参与的教学方式，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，从而调动学生学习的积极性。 （1）自主探究、合作教学。 多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，课堂沉闷、压抑、无趣。其实每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验的背景，不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。 自主、探索合作的学习方式，最大限度地提高了学生主动参与学习的程度，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我表现，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。小组合作学习在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。例如，在讲了图形的认识和七巧板后，先让学生试着摆出一些基本图案，然后，让各小组合作设计一幅画，他们群策群力，把大家的七巧板在一起，设计出了一幅幅极有创意的画。而且学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。 （2）师生互动评价。 仅靠老师单向评价而忽视学生评价，不仅不利于教师全面了解学生的学习状况，而且还让学生失去一个认识自我和相互学习的机会。在教学中，我让学生平等的参与评价，实行自评、互评、师评相结合。通过自评让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足。小组互评，可以补充自评的不足，有效提高学生的认识水平，同时也是一个相互学习的机会，学生可以客观地评价别人，欣赏别人的优点。师评是对自评和互评的有效补充，更明确的指出学生的成功之处和须改进的方面。这样，三结合的评价方式更客观、公正、全面，学生乐于参与、乐于接受。 （3）师生共同管理。 课堂管理是每位教师的一项重要工作，教师要引导每一位学生参与到教学管理中，充分发挥他们的能动性，鼓励他们积极动脑，动手，大胆实践。小组长的工作在课堂教学管理过程中最具体，最繁琐。我把小组长的工作分解开来，让小组内的学生轮流担任学习组长，纪律组长，在课堂上参与教学管理，大家既是管理者，又是被管理者，即加强了同学间的合作意识，又强化了团队精神。 学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。让我们努力营造充满生命活力的课堂，使学生真正成为课堂学习的主人。 教学是一个师生双方互动的过程，是师生双方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，教师要创造性地使用教材，想方设法地引导学生全员参与、全程互动的教学过程，让学生切实成为课堂的真正主人。因此，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学，最终达到师生共赢。三师生互动的有效性1. 数学课堂教学活动中,师生互动的平等在数学课堂教学活动中,教师和学生的人格地位是平等的,学生和学生之间的人格地位也是平等的,这是数学课堂教学活动中,教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提.在数学课堂教学活动中,教师是一种资源,学生也是一种资源,他们实现着来自教师、学生、教材等多种渠道的知识信息的共享和互动.在师生互动中,师生共同努力达成课堂教学目标,促进师生人格的发展与完善.数学课堂教学中的师生互动根据互动主体的不同,有效的互动方式主要有师生互动、生生互动.11师生互动传统的教学观是教师是课堂教学的权威,教学中的每一步都由教师领着学生走,提问被看成是激发学生思维、进行启发式教学的重要手段,教师的教学缺乏创造性,学生没有一定的自由思维空间,不能开展自主的数学活动,没有切身的情感体验.新的教学观认为,教师是“平等中的首席”,在民主、平等、和谐的课堂氛围中,教师和学生进行着双向交流和互动.师生互动基本想法,就是使课堂教学过程不断地持续下去,教师的活动引起学生相应的活动,同样,学生的活动又引起教师的相应活动,使师生在互动中实现“沟通和理解”,双方以自己的已有经验,相互传递着某种信息、某种思想,共同完成知识的探索过程,在互动中渗透数学思想方法,培养和激发学生的创造潜能.12生生互动生生互动即单个个体之间的互动.生生互动必须在一定的课堂教学情境中实现.每个学生在课堂教学活动中都是一个知识源,他们有自己的认知方式、有自己的选择能力、有自己的人格特征,并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能.因此,生生互动涉及竞争性、个体性和合作性三种课堂教学情境.在这三种课堂教学情境中,最重要的是合作性课堂教学情境.在合作性课堂教学情景中,满足个体的个性发展及课堂交往的需要,让学生体验自己有能力作出影响同伴的决定的需要,使个体可以获得更高的自尊、社交能力与心理调适能力,在互动中得到全面发展.2.数学课堂教学活动中,师生互动的功能21经验共享数学课堂教学活动中,当知识融于各种背景材料中,并以各种方式表达出来时,人们利用自己已有的经验现实,完成个人精神世界对社会共有精神财富富有个性化的理解和体验过程.在师生互动中,师生之间、学生之间相互沟通理解,彼此信任、共同合作、共享资源、共同发展.22发现自我,形成健康丰富的个性儿童只有在与同伴交往中,才会把自己的观点与别人的观点相比较,从而认识到自己的观点与他人有别,进而不断地从不同方面丰富自己的经验世界,努力学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转化,并形成其个人精神世界的特征和促进个性化的丰富与发展.23学会合作师生互动能增进人与人之间的相互了解、信任,学会有效地表达自己的观点.在师生互动中,学生会意识到个人的目标与同伴目标之间是相互排斥、相互依赖的关系,只有在集体其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功.学生只有在互动中,才能学会理解、尊重别人、考虑别人的需要和意图,使学生认识到师生互动不仅不会失去个性,相反还能满足个性的发展,学会与他人的合作.3.数学课堂教学活动中,师生互动的策略31满足个体需要策略作为教师,我们常常忘记了讲台下学生的愿望.数学课堂中的学习体验,是学生证明自己有能力作出影响同伴的决定的需要.对相当一部分学生来说,数学学习给他们留下的只是消极的体验.相反成功的体验将会促发一个人永远向上.苏霍姆林斯基曾指出:“把学习上取得成功的欢乐带给儿童,在儿童心理激起自豪和自尊,这是教育的第一信条.”满足学生的需要,帮助学生成功是每一位教师的义务,要使所有不同层次的学生都得到成功,数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础上,向学生提供充分的从事数学活动的机会,给不同层次的学生都留出一定的思维空间,使学生感受到生活离不开数学,数学源于生活,又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感,领悟到数学知识的真谛.关注每个学生的需要,这是教师帮助学生充分发掘潜能的最好工具之一.32语言互动策略语言是师生交往、互动的方式.语言互动的核心是师生作为平等主体之间的坦诚相见、互相关照、互相包容.在数学课堂教学中要形成良好的师生互动状态,教师就必须在语言互动中给学生自由的空间、承担责任的机会,使师生在语言互动的经验共享过程中进行相互的造就,共同发现那敞开的变换无穷的神秘世界,学着去“思”,并在“思”的追问中共享数学世界的无尽资源,促成新的意义的创造.33情感交流策略现代情感心理学研究发现:情感具有许多功能,它们在教学中能发挥一系列积极作用.数学课堂教学活动中,师生互动过程不仅是言语的知识信息的表达、倾听、领会、理解的过程,更是交往者彼此受言语负载的情绪、情感的熏染、人格感化的过程,交往者的精神世界在对话和理解中接受洗礼和启迪.课堂上教师和学生交往时的言语方式、面部表情、体姿变化、视线接触等,都能使学生获得有关自我在教师心目中的价值、以及教师对自己的评价、态度等方面的无数信息.小学阶段的儿童活泼好动,好奇心强,威慑感的形成不利于儿童想象力和个性的发展.如在教学“两位数减一位数的退位减法”时,因为个位上不够减,学生们运用旧知识提出了多种解决方法,但有位同学的方法却与众不同.他提出“41-7”、“1-7”不够减,那就倒过来“7-1”就够减了,他们用“欠”的思路表达了计算过程,这种“违反常规”的思维恰是学生的思维再创造.在民主、平等、和谐的气氛中,学生能主动地向教师吐露心声,进而促进了教师和学生之间、学生与学生之间的互动,使他们共同分享经验、体验成功,数学知识的发生发展过程与学生数学思维过程协调展开.学生们用新的发现丰富了数学的学科材料,负数便由此“诞生”了.赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效.”34环境优化策略数学课堂教学中师生互动的关键是:学生要有足够的情绪安全感.当学生在数学课堂上出错或不得不承认自己没有弄明白新事物时,学习会令学生