论学生怎样在课堂中获得高效知识.doc

试论学生怎样在课堂中获得高效知识构建高效课堂的有关三要素（学生、教师、获得高效知识）：六方法（1、教师引导学生懂与不懂的分界点上：2、培养学生会自觉学习的好习惯：3、教会学生学习知识时的方法：4、培养学生勤学好问的良好习惯：5、学生会集中精力学习：六合作学习与教师检查相结合。）。一、概述1、关键词：获得高效知识中心目的是：让学生知道，、学什么。、怎样学。、我能学到什么程度。、学了有什么好处和用处（各级有各级的认识程度）2、基本程序、不拘一格的让学生开放学习：让学生用自己喜欢的方法进行独立地动脑学习：、遇到不能解决的地方可以与同学合作探究。、小组互相交流，说一说我学到了些什么，掌握了那些知识：这个程序，可以让学生学到自己没有学到的知识，互相取长补短，综合各组所交流的知识，使这个内容学得更全面，更深入，更具体化。总之，这个过程有利于展现学生的个性，培养学生的自主能力，不拘一格发现人才。、把教材和教师需要学生掌握，但通过学生自学所反馈的信息发现，有的内容学生还没有掌握（没有意识到这方面的知识）或者说还没有掌握到位，再把这方面的知识目标补充给学生，让学生去探索、去研究。、用所学到的知识，联系实际，解决生活中的一些实际问题。学习知识的最终目的是为了解决人们生活中的一些实际问题。这时，教师把自己根据教材内容和学生生活实际所设计的学习内容解决实际问题的知识，展示给学生，让他们各自使出高招，进行探究学习。二、方法1、教师在学生懂与不懂的分界点上进行引导重点：应该认识到，各个学生有各个学生的这个分界点。 怎样获取这个分界点：、从平时的了解或者说平时的掌握中获取-这种方式很不准确、不到位。因为学生多，只通过学生的学习，就知道每个学生哪些地方懂，哪些地方不懂，很困难，只能是大概一些，不可能100%掌握，例如：我检查在什么情况下产生了分数（在分东西的时候，不能把它分成整数的时候，就产生了分数），我请可以一点的学生钱潞说一说给大家听听，可是说错了：倒是我认为不会回答的学生张双红把手举得高高的，这时我就及时给了他机会，果然他回答对了。所以说，很多时候是估计得对的，不是100%的正确。、从学生的提问中获取。 在学生学习的基础上，根据教材内容的有关要求，在结合学生的知识结构情况，教师选择一定的内容，有针对性地选择学生提问。回答正确，给以鼓励，让后进的学生照着说一说，加强记忆。如果说错了，就找到了学生不懂的地方，这时可以：、选择优秀的学生讲一讲，怎样做，对其他人的要求是，人家怎样说，你就起来照着说一遍(目的是抓学生的注意力，我刚接手这班学生的时候，大部分学生，不会听课，老师讲到什么地方他都不知道，问他，老师刚才这句话怎么说，他也不知道。提问同学的时候，问他人家刚才怎么说，他也不知道。经常性地这么一做，现在只有新转来的张敏同学，还要经常照顾的。)。小组讨论解决。、教师引导的学生回答。、从学生的作业中获取。 学生的作业是一面镜子，一是照出学生学习知识、掌握知识、应用知识的有关情况，二是照出教师引导得怎么样，从中来发现问题，获取学生不懂的地方。根据学生存在的问题分类、整理辅导：、属于共性的问题，如果说有学生会做，那么，就让该同学说说自己是怎样分析的，同时，让同学们也跟着说说、讲讲。如果说没有同学会做，教师就要引导的学生分析解决，小组讨论研究。、属于个性问题，可以让先进的学生教者做，但教师一定要复查，让该生讲一讲，怎么做。、教师怎样引导学生夸过这个分界点（是把桥搭好了让学生过，还是教师引导的学生搭桥而过，是教师抱着学生过来，还是牵着学生过来。）。怎样引导学生解决疑难问题一关键在引？、消除学生进入新环境听讲时的心里障碍：在教师准备面对面给他引导时，环境变了一对一的环境。这种环境有个最大的特点，就是两对方的眼睛经常直视，这样会给学生造成极大的心里恐慌。因此，教师要做好讲解前，学生听讲的思想工作。、引导时，教师应把握尺度，点到为止，引到位，但不移位不占用学生的学习时间。让学生自己悟化、吸收，变为自己的知识，教师不必要把学生引导到问题的中心点，可以设一个间接“坑”，让学生再发挥自己的想象，再思考加入问题中，在根据自己的这种思维l来处理问题。如：小红从起点张村要到车站坐车，途径正东方向到马村，往北30度到李村，往南45度到夏村，再往北15度到车站。问一民警怎样走；民警这样引导小红：你这样走，往正东方向到马村，往北30度到李村，往南45度到夏村，再往北15度就到车站了（而不是领着小红到车站）点到为止，引到位，但不移位。这样引导的好处是：A、让学生有充分发挥自己能力的空间和时间。B、让他们认识东、南、西、北。C、图形知识。D、充分发挥学生的综合能力。、引在关键处-重点在“引”。“引”：不是教，而是用一些与这个内容有关的内容或事例“旁敲侧击”到某一关键点上：用学生已有的知识去“悟化”、解开问题的关键点。“引”：不是以前画龙点睛的引导形式-自然关键、要害的地方都点给了学生，那么，学生不怎么动脑就跨过了“坎”，在没有深入动脑探索的习惯，因此，要引导让学生用已有的知识作铺垫，把“龙的眼睛点上”。如：教学低年级的“和”字的字形教学：第一种引导方式：同学们看，左边一个禾苗旁，右边一个口字，就读h,下面同学们跟我写（老师牵着学生狭窄地往一个方向想）。第二种引导方式：同学们观察一下，该字有什么特点，看谁说得最全面，最好引导适度。学生观察得知：A、左边一个禾苗旁，右边一个口字。 B、是一个左右结构的字，口字在右边的中间。特殊情况：后进生一无所知-通过班上中上学生的回答，这些同学是能领会和掌握一些的，必要时教师再引导一下，这样就有利益大面积提高教学质量。2、使学生养成会自觉学习的好习惯关键：使学生知道知识多、知识丰富的好处，从而好好读书。学生是学习的主体，要想使学生真正获得知识、学会知识、掌握知识、会用知识，学生的知识就必须是自己自觉劳动而获得的。怎样使学生从思想上会需要知识，从而自觉获取知识呢？、使学生树立远大理想。 、用同学们，你们长大了喜欢做什么？这样的问题来引导学生。、要开飞机、当医生、当解放军、当科学家等等，没有知识行不行？让同学们知道，要想有成就，没有知识是不行的。要实现自己的理想，就必须用行动来完成。、用学生身边有成就的人作为他们学习的榜样。小学生毕竟对自己的前途，知识的好处，人生的价值认识都比较简单，不会看、也不会听到知识对社会的好处，因此，要让学生看得到，听得到。如：你们村子里的张俊中，在舞街镇当党支部书记；张军在三河镇当镇长；教师也有张家媒、张志军、张莹光等13名。这些人都是从小爱学习的人，只要同学们勤学好问，一定能赶上或者超过他们，努力吧，同学们！ 、用名人的事例感染他们。组织班委会，让同学们讲一讲自己知道的名人故事，重点讲一讲名人的小时候的学习经历。重点与课本上学生学过的为主，教师知道的、个别学生知道的为辅。总之，无论如何，只有让学生知道，知识是美好前程的基础，才能培养学生勤学、好学，不懂就问的良好习惯。、用学生身边不学无术的人，对社会的危害事例来教育学生。让同学们把自己身边不学无术，惹是生非，危害社会的现象在班上讲一讲。如：张平，李继家，同学们都知道，不好好读书，成天浪荡在社会上，游手好闲，好吃懒做，最后偷鸡摸狗被派出所抓起来了。、与家长真诚沟通：在农村望子成龙的家长还是很多的，但把这种愿望落实到行动上，关心孩子学习的不多。大部分忙于农活，一部分外出打工抓经济（怎样艺术性地与家长沟通）。、肯定学生的成绩：与家长沟通，一定要找出学生的闪光点（无论怎样后进的学生，都有他某些闪光的地方。要巧妙利用语言，不要伤害家长的心，要使他看到孩子的希望，他才有信心去管理孩子）。学生的闪光点是照亮家长关顾孩子“学习”灯，同时也是教师与家长能协调沟通的“良药”。、肯定学生的美好前程。在反应学生闪光点的同时，要很平稳地、很艺术地把学生的问题反馈给家长，并使家长能够接受。重点说明，只要我们协作一致，帮助他把缺点改正，一定能学得更好，全程一定是光明的。例如：我们班张双红，原来根本不学，作业90%的都不交。通过教师与家长艺术沟通，现在变得听话、好学，能按时交上作业，教师的工作也得到了家长的肯定。3、教会学生学习知识时的方法：小学生因为知识面不广、经验不足、自控能力差，对于学知识的方法欠妥，因此，要想让学生用灵活的学习方法独立学习，教师必须加以指导。、做题、答题要领：一看、二想、三动手(古元之：磨刀不误砍柴工)。一看:做题、答题时，不要一来就低着头盲目行动，首先要看一看题目，弄清题目要求我们做些什么，题目让我们知道些什么，这样，才不会造成南辕北辙，做不付题的现象。二想：看清题目以后，根据题目所给的已知条件，开动脑筋想一想该怎么做。三动手：想好后，动手开做，这样既保证了正确率，又缩短了作业时间。、学习过程中：、要把自己认为是重点的地方或者说好的地方画下来。、把自己不懂的地方画下来，不懂的地方A、自己认真思考;B、小组讨论；还不懂的问老师。、对一些特殊、难理解的动态题目，研究一些解题方法。如:设、动、列、解、答的解题方法。题型如：六年级有63人，现在转来2名女生，这时，男生人数是女生人数的，原来男女生各有多少人？解题程序：设：男生有X人，则女生有(63X)人 动：男生有X人，则女生有(63X2)人 列：X(63X2)解：解此方程（略）。答：（略）。、课后特别是放学后回家一定要多回顾、多想想，加以巩固，加强记忆。、把学到的知识，应用到自己的生活实践中，使之真正成为自己的知识。例如：学了长方体和正方体的表面积计算，我就安排同学们回家，有条件的量一量、没有条件的估计一下自己家的堂屋四壁长、宽、高数字，算一算需要粉刷的面积。4、培养学生勤学好问的好习惯-没有学生的问，从某种意义上来说，就发觉不了学生存在哪些问题。教学的主要内容是：学生不懂的地方，那么怎样获取学生不懂的地方信息呢？可以从四方面来获取（A、从学生的作业中获取信息；B、从对学生的提问中获取信息；C、从测评试卷中获取信息;D、通过学生的问获取学生不懂的地方。）但其中一个主要渠道是通过学生的问获取学生不懂的地方。因此，要真诚地鼓励学生问，使学生养成好问的良好习惯。那么，怎样培养这种良好习惯呢？、教师在任何情况下，都不能挖苦讽刺学生。有的学生做错了（不可能人人做对）教师应该怎么说呢：如有一次，我们班段金福做错了，周围有的同学就笑他了，可我当着同学们是这样说的：段金福很诚实，他左右前后的同学都做对了，但他做错了，说明他没有去照他人的，是个好同学，只要他在认真听老师讲一下他就掌握了。这样，既鼓励了他，又培养了他良好的作业习惯。同时，也鼓励了其他同学独立自学的良好行为，使全班养成一个良好的作业风气。、学生的每次问都要倾听学生的心声。、特别是学生讲错或者说回答错了，一定要正确看待，千万不要伤害了学生的心。挫伤了学生的积极性，其实，敢问、敢说对于有些同学来说已经是一种勇气了。5、学生会集中精力学习，这是获得高效课堂的前提和保证。无论让学生自学或者小组讨论都好，都要了解学生精力是否集中在学上，是否有心不在焉的现象。主要有：、一看便知，他在玩有关东西，或者在针对自己、他人做着不利益学习的小动作。、看似在认真听讲，目不转睛地看着黑板或者看着书本，实则该生在发呆或者思想在开小差，想其他问题了。这种学生一问三不知，就连刚才老师讲什么，讲到什么地方。他看书看到什么地方他都不知道。这种学生不便发现，这是他学习差的主要原因。不解决这个问题，就不可能大面积提高教学质量， 同时，也就不可能使课堂高效。总之，教学不能只研究教材，不研究学生，学生的思想是否在想学习，注意力是否放在学习上，这是取得课堂高效的关键。只有战斗在教学最前沿的