信息技术校本培训的实践与认识.doc

信息技术校本培训的实践与认识 随着信息技术日新月异呈几何级数的发展，信息技术已不局限于高科技行业的运用，它已渗透到我们生活的方方面面，进入了我们教师熟悉的校园，推动着学校管理以及教学观念、方法、内容、模式等诸多方面的变革，信息技术抢占了教育发展的“制高点”。运用信息技术进行独立学习是在新的世纪里一个人生存与发展的重要素质。教师要教会学生运用信息技术这一重要工具，培养终身学习的能力，首先自己要具备这一方面的素质。教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“要加强建设一支数量足够、质量合格的掌握信息技术的中小学教师队伍。”结合外部大环境和学校自身实际，我校在抓好信息化建设的同时，积极开展信息技术校本培训，取得初步成效。 一、转变教师观念 校园信息化建设的关键在于教师能否善于接受先进的教育理念，在于能否调动广大教师学习和运用信息技术的积极性，否则硬件建设投资越大，浪费也越大。 首先让教师通过“耳听”了解教育发展的新动态。为此我们采用了三种手段：一是组织教师学习各种关于信息技术的材料，如针对国务院关于基础教育改革与发展的决定中提出的“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”进行研讨；二是通过网络查找世界各国的信息技术教育情况，及时反馈给教师，如美国要求岁的孩子都要学会上网等；三是聘请专家、顾问来我校讲学，让教师“听”到先进学校信息化建设的声音，如聘请全国名校长杨一青前来我校作讲座，介绍发达国家和省市兄弟学校的信息技术应用情况。 其次让教师通过“眼见”感受信息技术在课堂教学中的应用效果。课堂是教学的主阵地，只有当教师真正感受到信息技术在课堂教学中的魅力，教师才会积极投入信息技术的学习培训。为此，一是组织学校的信息技术骨干教师开课，其他教师随堂听课的方法来促进教师的学习与提高；二是定期组织教师外出听课学习，真正感受现代化教育手段在优化教学过程、促进教学改革中的重要作用，增强学习信息技术紧迫感。 二、开展操作技能培训 信息技术对普通教师来说还是比较神秘和陌生的，我们根据学校信息化建设水平逐年组织培训，主要以操作技能培训为主，理论学习为辅，并根据教师水平制订了培训大纲。见表一 根据学校培训大纲，培训主要采用以下三种方式：一是分级集中培训，根据教师报名和学校考核，进行相应级别的培训，学习相应等级的教材。培训时主要采取学用结合的方式，如培训时，就请教师编排自己的教案或习题卷，让教师在使用的过程中熟练掌握操作技能；二是培养“种子选手”，根据教师的能力和积极性，每一个年级组培养名“种子选手”，平时就通过这些“种子选手”去帮助教师掌握运用信息技术的技能；三是竞赛激励，每学期除了组织骨干教师参加省、市、区的多媒体课件制作竞赛以外，还在校内开展同级别的操作技能竞赛，如同是一级水平的教师开展实物展示台、投影机操作比赛，同是二级水平的教师开展汉字输入比赛等，调动教师学习信息技术的积极性。 三、培训与教学实际相结合 除了专门的培训之外，让教师结合教育教学实际，掌握信息技术的应用能力，利用信息技术进行备课、上课和课外辅导。如根据需要把多媒体课件的制作看作是备课的一个重要环节，把上课是否合理利用信息技术作为评课的一个重点。同时制定考核奖励措施，如在学校的星级教师评定中把信息技术考核列为一项重要内容，同时作为课堂教学能力考核的重要指标。 四、培训与教育科研相结合 教育科研是一种运用科学方法、有目的有计划地探索教育规律的认识活动，是提高教师教育、教学水平的有效途径。我校鼓励教师以课堂教学为主阵地，以现代化教育手段的运用为突破口，开展教育科研活动，建立的课题已形成科研体系。有已结题并获全国二等奖的市级课题校园网的建设与使用，还有年立项的国家级课题的子课题信息技术与小学作文教学的整合、市级课题信息技术校本教材，以及多媒体在语文教学中的运用、网络与语文课外阅读指导的整合、让班级走向世界班级网页建设等校级课题。几年来，有数十位教师自制的多媒体教学课件在各级竞赛中获奖。 随着信息技术在学校教育中的进一步应用以及现代化教育装备投入的逐年增加，信息技术的发展将日新月异，永无止境，教师只有不断的学习，紧跟时代步伐，掌握和运用信息技术，才能适应社会发展和教育改革的需要。信息技术校本培训教案教学内容：校园内部网络的使用方法教学目标：1、能使用Inter网在澄江小学网站上上传文件；2、知道校园内部网络网上领居的使用方法；教学过程：一、澄江小学网站相关内容培训：1、学校网址：2、网络浏览权限：任何人员都可上网站浏览，并可以下载文件3、文件的上传：（1）申请用户名A、进入网站首页；B、点击新用户注册；C、必须以真实姓名注册。D、根据内容提示填入相关信息。（2）登录用户、上传文件：A、用户的登录：注意密码的正确与否；B、控制面板的使用方法： 找准文章所在版块，点击添加文章； 文章格式为：小四号，1.5倍行距 文章上传的方法，复制，粘贴。尽量避免用附件。（3）文章的管理：文章在未审核进入前台之前，用户都有权对文章进行修改、删除。（4）软件的上传：资源共享管理中的添加软件。二、校园内部网络的使用：1、各办公室网络用名：语数办公室1、2、3，综合办公室、教导处办公室、校长办公室。2、打开网上领居即可看见校园网络的用户。3、如果没有，可点击搜索命令，查找网络上的计算机。4、由于WINDOWS版本的不同，对于网上领居的查看可能受到一定限制，建议用校长办公室作为中转，但必须及时剪切，或删除，避免资源占有。三、教师们自由练习使用方法。依托信息技术 抓好校本教研 推进课程改革新课程改革的春风给教育带来了无限的生机和活力，教师观念的转变更给课堂带来了可喜的变化；同时，现代信息技术对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源的开发产生了深刻的影响和变革。随着课程改革的深入，信息技术的不断发展和普及，如何将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为，如何促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教育教学方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动的变革，充分发挥信息技术与课程整合的有效性，我们积极探索新课程信息技术与课程整合的研究，依托信息技术，开展校本教研活动，不断探索基于网络的校本教研模式，努力把校本教研落到实处，推进课程改革。一、 建立校本教研制度，完善教研机制，加强教研队伍建设新课程的实施需要我们去关注课堂、研究课堂、评价课堂、重构课堂，如何将课改的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为，如何解决课改过程中出现的一系列问题，校本教研制度的建立很有必要。在以校本为主阵地的教师教研活动过程中，如何激发教师主动参与教研的积极性，让教师把参与教研作为一种自觉行为和内在需要，从而深化课程改革，全面推进素质教育，让教师以主人翁的姿态对待自身素质的提高，是抓好校本教研的出发点和归宿，因此，我们重视抓好校本教研制度建设，通过建立校本教研制度，完善教研机制，加强教研队伍的建设。1、建立健全领导实施机构。学校建立健全校本教研的领导实施机构，在校长的统一领导下和指挥下，校长、副校长、教导处、教科室、各部门分工负责，有计划、有组织地开展校本教研的实施和管理工作，把校本教研的任务落到实处。同时，学校在校本教研的规划中，对教研内容的选择、时间的安排与方式的确定等，都充分考虑到每位教师的需要，紧紧围绕学校发展的整体目标突出以校为本、以人为本的理念，让教师充分感受到校本教研的价值，在促进教师个体发展的基础上，推动教师群体的发展，进而促进学校的发展。2、建立校本教研的各项制度。（1）建立教研组长例会制度。学校实行教研组长例会制度，每月召开一次教研组长会议，制定学期教研工作思路，讨论学校教研计划，学习有关条例制度及相关教育教学理论，研究成果等，相互交流教育教学过程中的情况和经验，组织检查学科组教研计划，开展情况研究，布置各阶段教研工作的重点。（2）建立集体备课制度。每周各科组选定一个时间开展活动，做到“三定四有”，教学讨论、教学观摩、说课评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、专题研讨等集体备课形式，让教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践摸索中找到解决问题的途径，达到同伴互助的目的。（3）建立理论学习制度。理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题。教师理论素养的提升，靠的是教师长期读书，尤其是读教育名著的结果。因此，我们从构建学习型校园的需要出发，每学期发给教师一些必读书如学习的革命多元智能优化课堂教学说课、听课、评课等。同时，每位教师通过多种渠道进行广泛阅读教育类报刊杂志，以及网上浏览等丰富知识和理论，并围绕各自所任学科以及研究的课题，认真做好富有启发性、指导性的理论学习笔记，做到“四个一”:每天学一点、每次摘一点、每周学一点、每学期写一篇。建立对话交流制度。（4）进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨，要求教师把相关课题内容、资料介绍、教学文摘、资料下载收藏到网页上。二、加大投入，完善软、硬件建设，为信息技术与课程整合的校本教研提供条件。我校于1995年开始实施教育信息化工程，学校在2002年被广东省列为第一批现代教育技术实验学校。近几年，我校不断加大信息化建设的力度，做到有超前的意识，高起点的装备，实现了每个教学班“四机一幕”，建成了校园广播系统、校园闭路电视系统，1000兆的校园计算机网络系统，每个教室和教师办公室都配备了电脑，建设了学校网站，并着手建立各教研组、班级网页，这样既促教师在实践中应用现代教育信息技术，又为教育信息技术与课程整合提供了必要的条件，为校本教研提供学习交流研讨的园地。三、提高教师信息技术水平，为课程整合校本教研提供条件。信息技术改变着传统的教育方式和教学过程，设备及技术无疑很重要，没有设备及软件，巧妇难为无米之炊。但信息技术与课程的整合对教师提出了更高的要求，信息化时代的教师必须有更高的素质，教师必须学习有关信息化教育的理论，必须掌握信息化技术，提高自身的信息素养。信息技术与课程整合，与其说是一门学科，不如说是一个研究领域，是一个需要综合信息技术科学、教育科学和心理科学研究的跨学科研究领域。因此，我们必须重新认识教师信息技术应用的专业准备。教师的信息技术应用的专业准备包括三个方面：一是创建技术应用的基础，包括设计网络环境下的新型课程、学生学习成果的多媒体展示、远程计算机应用项目和学习的在线讨论。二是整合技术的教育专业准备，主要指教育的一般基础和学科教育的专门基础。包括信息技术应用的一般教育理论，包括学习理论，网络环境下的师生及生生交互、自主学习、合作学习及探究学习方法，教学的多元评价，信息技术应用的道德和社会规范等等；学科教育基础涉及不同学校、不同学科的具体的课程内容、组织学科教学方法和技术的应用。三是整合技术与课堂的准备，包括如何构建课堂的信息环境，不同设施环境条件的课堂教学策略，以及信息技术应用的课堂组织评价与管理。这三个方面的专业准备涉及教与学的全过程，上是一个包括课程设计、课程实施和课程评价环节的完整系统。为了抓好教师信息技术与课程整合的专业准备，我们进行了信息技术应用校本培训。每学期组织学习信息技术知识，做到一个学期一个内容、一个中心进行实施。1、组织教师进行信息技术与课程整合的校本培训。选派电脑教师外出参加培训，然后电脑老师向中青年骨干教师上课。几年来共组织教师学习了Powerpoine、Autnorware、Flash、WebQuese的基本理论、操作方法、常用模版和一些典型成功案例以及网络知识、网页制作知识等，教师设计了一个教学单元的WebQuese教案并进行评比奖励。2、组织教师进行教育资源网站建设的校本培训。因特网上的教育资源非常丰富，通过搜索引擎能够找到许多与教学相关的教育资源，但这些教育资源的有效性却无法从搜索引擎中得到充分的验证，教师必须花大量的时间对每一个找到的资源进行评价，以便从中得到有用的信息，这样，为了搜索资源降低了教师备课的效率。为了解决这个问题，对网上的教育资源进行评价后的二次索引就非常重要，可以提高教师利用这些资源的有效性、针对性，从而提高工作效率。因此，我们在校园网中建设教育资源库，由学校电脑教师组织各学科组骨干教师在因特网的众多资源库中下载与小学教育有关的各种教育资源，并组织成一个数据库索引方便教师查找。为了更方便教师使用，我们把所有的视频和音频资料全部转换成RM和WMV等流媒体格式，既支持在线播放，方便教师和学生使用，又节省了大量的存储空间。经过努力，我校已经建成了研究性学习资源库、视频音频资源、数字图书资源库、课件、论文、教案、试题等教育资源库，在教学中发挥了重要作用。3、组织教师进行校园网环境下的教学设计的校本培训。随着学校教育信息化的不断推进，校园网的建成，校园网中已积累了不少教育资源，为了能让这些教育资源、教学工具为广大教师所掌握，并产生真正的教学效益，我们在用Google等网络搜索引擎在因特网上找查教学用资料，并着重介绍校园网的使用方法、校园网各种资源库的主要内容和基本使用方法。指导教师学会使用网络智能题库系统，快速编制练习题，制作网络互动课件。通过以上这些有关教育信息化内容的校本培训,教师的信息技术应用得到了普遍提高，信息技术整合学科教学的能力得到了增强，教育信息化的理念在学校中得到了贯彻。四、立足学校，构建基于网络的校本教研模式基于网络的校本教育模式是指从学校实际出发，以教师反思性学习为主要内容，以案例分析和行动研究为抓手，旨在解决学校发展和改革实际问题和提高教师教育教学能力的一种教师专业发展的模式。构建基于网络的校本教育模式，充分应用网络实现教师的自我反思与大范围的交流切磋相结合，促进专家与一线教师的交互、校际间教师的交互，可进一步提高校本教研的质量和效益，达到同伴互助、专业引领的目的。1、课堂教学录像分析教研模式。用录像的方式对教师的课堂教学进行更加细化的分析，是提高教研质量的好方法。首先把课堂录像资料数字化。把学校组织的公开课录像资料进行整理，转录成VCD光盘，然后将VCD转换成RM格式的流媒体文件，再将这些交流媒体文件上传到校园望的视频资源库。其次组织教研组学习课堂教学的基本原理和操作方法，学习课堂教学的基本评价指标，为进行课堂教学的录像分析打好基础。第三，结合新课标，在校园网上观看录像，展开讨论交流，网上交交流意见。1、 网上讨论教研模式。教师根据自己的教学需要，以自己的课堂为背景界定自己课堂教学的问题，研究改进教学的策略和行为；并在网上展示，让同科组的教师提出意见和建议，教师撰写改进后的课堂教学设计，并在网上发布，通过教师与专家、教师与教师的交互和切磋，形成进一步修改后的教案，教师现场执教后开展讨论，首先由任课教师谈教后反思，参与者展开讨论，讨论的主题是假如我上这节课可能采取不同教学设计和教学策略，求同存异，充分尊重任课教师的主体地位。另外，对现场活动应用课堂教学录像分析技术，制作案例，在网上发布、开展更大范围的讨论、交流切磋，执教教师在听取意见的基础上再重新上课，并在网上再一次展开研讨，直到问题有一个较满意的解决。2、 教研沙龙校本教研模式。依托学校网站为教师、学生和家长提供一个交流园地。在网站上开辟教研动态、课改培训、课程资源、试卷精选、教案、论文、在线测试、拓展学习、BBS社区论坛等板块，让老师在沙龙轮流做主讲报告人，讲自己对新课改理念的认识、做法、实验、感悟、遇到问题及解决的思路，或讲自己学到的教育理论，发生在自己身边的教育故事、教育手段的尝试、教案及作业改革设计，班级工作、辅导案例，教学心得等，其他老师在沙龙里各抒己见畅所欲言，甚至观点交锋，讨论争鸣；另一方面也让他们在这里各取所需，在强调个人自己的感受、认识的同时，与别人分享体会与经验，同时也让学生、家长参与我们的教改活动中，充分发表他们的愿望和要求。五、以课题科研为切入口，强化校本教研的开展课题研究是校本教研的重要方式之一,通过课题研讨能有效地提高教师的科研能力，促使教师养成反思的习惯。为了更好地发挥课题在校本教研中的作用，学校以点带面，重点抓好国家十五规划重点课题信息化环境下校本课程的开发与研究和省级重点课题网络环境下小学生自主作文能力的培养两个课题。校长、业务副校长亲自抓，以此带动各科组校本教研活动的开展。1、抓实验课教研。每学期学校以课改理论为导向，以课题要求做好实验课教研活动。实验老师每学期上两节以上的实验课进行研讨。实验老师先准备上课的内容，编写校本教材，编写教案，然后教研组集体备课，提出中肯意见，课题组成员集体听课，课后实验老师自评，教师评议，请专家点评，实验教师写课后反思。通过这些步骤，做到人人发表意见，个个谈体会、谈收获、讲困惑、提问题，真正把课程改革、课改教研落到实处。我们把课题组实验课的做法推广到全校，要求每个教研组“探究式教学研究课”“信息技术与学科整合评优课”等都以这种形式进行，有力地推动了校本教研活动的开展。2、开展“一题多上”活动。课题组实验老师，围绕同一校本教材内容，语文、数学、英语就同一内容，根据学科特点，采用不同的构思、不同的形式进行设计教案，课后共同探讨信息技术与不同学科整合的途径和方法。3、专家引领。由于教师的专业理论缺乏，在实验课题的研究过程中，专家的专业引领是必不可少的。因此我校聘请了市教研室梁伟光老师作为课题指导专家，参与实验，另外，我们还经常邀请祝智庭、詹兵等教授、专家,和实验老师座谈、研讨、指导，使我们的实验、工作开展得扎实有效，取得比较好的成绩，得到专家的肯定。新课程信息技术与课程整合的校本教研活动开展两年多来，我们虽然取得了一定的成绩，摸索到一些成熟的做法，但与其他学校相比，我们还有很大差距。今后，我们将会坚持不懈地努力与前进，继续探索新课程信息技术与课程整合的校本教研工作的实效性，使我校教育教学工作在不断进取中走向辉煌。强化信息技术校本培训 促进教师专业发展专题工作报告娘娘坝中学是一所乡镇中学，校园面积10668平方米，建筑面积2666平方米，现设初中三个年级，18个教学班，在校生1050人，教职工63人。2004年10月实施了国家农村中小学现代远程教育工程模式三项目，于2005年1月完成设备安装、调试，建立各项管理制度，顺利通过了省、市、区（县）三级验收。通过三年的管理、维护、应用工作，较明显地提升了教师教学理念和教学能力，改变了教学内容的呈现方式，使边远山区的孩子共享优质教育资源，为促进农村教育发展创立了难得的机遇。工作中我们深切地体会到：只有充分地开展以校为本面向全体教师的教育信息化基本技能培训，才能充分发挥项目设备和教学资源的效益，我们具体的做法是：一、加强组织建设，制定培训流程为了加强对工程应用、管理工作的组织和管理，学校成立了以校长为组长，教导主任、远教专干、信息技术及各学科教研组长为成员的“教育信息化工作领导小组”，把校本信息化基本技能培训工作当作实施项目工程的首要工作来抓。在充分了解教师培训需求，确定培训主要内容的基础上，拟定了培训计划，并制定和公布了培训管理制度和考核评价方案。校本培训工作有条不紊地开展起来，设备和教学资源得到了合理的配置，全体教师和干部的主观能动性最大限度地发挥出来。在全校形成了浓厚的学习氛围，每次培训都做到了“四定”，即：定课题、定时间、定地点、定人员。和“四有”，即有计划、有记录、有进步、有成果。学校各部门职责明确，齐抓共管，加强对培训工程的监管，收集培训的反馈信息。按考核评估办法对每一位教师进行培训情况考核，并表彰奖励了学习进展快、操作技能熟练的教师，实施激励机制。通过这些措施，确保了培训效益。二、明确和规范校本培训的内容 我校开展的教育信息化基本技能培训主要有三个方面：一是信息技术培训，内容以计算机操作为主，让每位教师掌握扎实的计算机基础常识，为应用创设前提。二是网络资源应用培训。有了项目配套的设备，学校接入了教育城域网。这项培训的目标是让教师学会收集和整理网络上的教学资源，应用到教育教学实际中去，确保项目资源广泛作用于校园和所有课堂，产生应有的效益。三是课程改革案例研讨培训。基础教育课程改革，对于一线的教师来说，案例培训是最有效的。项目提供的丰富的案例资源成为教师在应用时的模仿榜样。他们在案例中分析研讨新课程观念，策略，方式，以及信息技术与课程整合的诸多问题，有效地提升着自己的教学水平和能力。通过近两年的培训，教师普遍能运用学到的技术，查找、调阅、整合项目提供的资源，通过研讨随时解决遇到的问题。充分利用了项目提供的四种教学环境，在教学中取得了良好效果，增强了教师参加培训的内驱力。三、丰富培训形式我们在培训中采用了丰富多样的培训，来适应教师由于信息化水平不同而产生的个体化需求。集中培训是主要的形式，时间相对集中，信息量大，可以解决一些普遍的问题。项目实施以后，我们每周二、四利用下午和晚上教师空闲的时间进行集中培训，按中学信息技术教材的内容，让全体教师普遍掌握计算机的基本操作技能，拉近了他们与信息化设备的距离，消除了陌生感和惧怕心理。还把教师分成若干小组，年龄上“老少搭配”，程度上“会与不会”的搭配，实现“以新带老”（新教师带老教师），随时解决学习中遇到的困难。学校还注重骨干教师的培养，形成一支应用信息技术整合学科教学的骨干教师队伍，组织多种形式的观摩研讨活动，为全体教师开展自主实践提供模仿的实例，加快他们的自主发展。通过三年多的校本信息化技能培训工作，我们深刻地体验到：只有多数教师进入了“模仿应用”、“自主发展”的阶段，培训的目标才在真正意义上得到了实现。四、充分利用培训远程信息技术，加强校内、校外交流。 应用远程教育工程创设的信息化环境，我们具备了教师间相互交流的多种途径和形式。校内定期开展公开课、示范课活动。课前集体备课，课后认真研讨，成功的经验大家学习，不足的地方大家克服，有效地提高了每一位教师应用信息技术整合学科教学的水平。建立学校中心网站，实现远程接收的和教师自创的各种教学资源共享，有效地克服了整合课备课量大、费时多的缺陷，减轻了工作量。校际间的交流也是实际交流与远程交流相结合。按区上的安排，每学期与临近学校组织两次应用研讨活动。把本校推选出来的优秀课例拿出来展示，对兄弟学校教师的课例进行认真观摩，几所学校的老师座在一起共同探讨，取长补短。还采取“走出去”、“请进来”的形式，“走出去”是指组织教师外出参观、听课，参加省、市、区组织的各种教学研讨会、经验交流会等。三年来，组织教师参加了“甘肃省首届信息技术与学科教学展示周”活动、“甘肃省现代教育技术课题研究报告会”等省际学术交流会三次，6名教师参加。选派17名教师参加了省、市、区举办的教育信息化专题培训。“请进来”是指请教育专家、先进教育工作者来学校做报告，做示范教学。更多的交流活动通过远程网络来开展，有3名教师的课例参加了秦州教育网上的“网上评课”，与全区教师交流，同时在校本培训和教研活动上定期播放其他学校教师的课例，通过网络发布教师研讨的意见，通过秦州教育技术网参与现代教育技术课题研究，与其他学校教师联盟，共享教学资源、教学方式。通过这些工作，加强了教师间的交流，通过互动不断提升教学理念和能力，促进了教师发展。五、加强评估，促进教师自主发展有了良好的校本培训的组织过程，还离不开客观、公正的评估机制。三年来，学校对教师的学习评估不仅仅停留在结果的评估，发挥了各管理部门的工作职责，对教师参与程度、学习笔记等过程都进行了记载，列入评估内容。对学习成果的评价，除了信息化基本技能的考核外，还将应用课例节数、教育观念更新、教学能力提高、教育教学成绩提高等项情况列入指标，进行综合评价。这样的评价方法，促进了教师在专业上的自主探索，使他们由“被动培训者” 转变为“主动培训者”，把教师个人的自主发展动力与学校发展结合在一起，使校本培训这项工作具备了永不消竭的动力。总之，三年来，我校抓住教育信息化基本技能校本培训这项关键工作。不仅确保了工程设备和教学资源的应用效率，还促进了教师教学理念和教学方法的转变，成为学生、教师和学校发展的宽广的平台。 小学教师信息技术校本培训的实践与思考小学教师信息技术校本培训的实践与思考作者：薛宗来 文章来源：本站原创 点击数： 55 更新时间：2009-7-28 12:39:55摘要 本文结合教育信息化过程中有关教师培训的举措，对学校开展教师信息技术培训的内容、原则、模式及策略进行了初步的探讨，提出信息技术培训的两种主要模式:基本技术培训和整合案例培训,并对整合案例培训及培训策略进行了论述，旨在交流提高，共同促进中小学受训教师信息素养的提升。 关键词 教师 信息技术 培训 教育信息化的迅猛发展,为教育教学提供了优越的教学平台。如何充分发挥这一平台的，努力提高受训中小学教师的信息素养，提升他们的信息技术操作水平，已成为加快中小学教育信息化进程的关键。 纵观全国各地对受训教师信息素养的培训，许多地区仍停留演示型的课件制作上，或者是机械地套用国外的某一个课程设计模式，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的培训甚少，培训在质的方面没有创新，这就造成信息技术在教学中的应用始终在初级层次徘徊。因此，关于培训内容、模式、方法以及效果的研究就更值得探讨。 一、信息技术培训的内容 信息技术培训的内容是什么？哪些最为有效、实用？我们认为通过信息技术基本技能的培训，提高教师使用信息技术的技能；通过学科整合、课件开发方面的培训，最终实现教师驾驭信息技术改革课堂教学能力的提高。因此，我们围绕以下两个方面内容展开培训。 （一）信息技术基本技能： 1、了解信息技术应用的基础知识，了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用，了解信息技术在教育中的应用和实践，建立在学科教学中应用信息技术的意识。 2、掌握计算机操作系统的一般操作与使用，具有使用教学软件的能力。 3、掌握文字处理软件的使用，能编排教案、试卷、论文等。 4、了解因特网的信息服务，能利用因特网获取、交流、处理与应用信息，能将因特网的各类信息服务应用于教学工作中。 5、掌握文稿演示软件的使用，能编排和演示教学内容。 6、能够应用电子表格软件进行教学信息的综合处理，如统计、筛选、排序等。 （二）学科整合，课件开发 1、掌握网页制作的基本方法，能利用网络进行学习和学术交流，能利用网络开展远距离教学体系进行教学。 2、掌握文字、图形、图像、动画、声音、影像等素材的编辑与制作的基本方法，能简单制作教学素材与教学软件，具有教学素材与教学软件二次开发的能力。 二、信息技术培训的原则 信息技术培训是一个系统工程，这就要求我们充分考虑受训教师群体间的个性差异，兼顾到受训教师的学科区别，注意培训形式的灵活多样。主要遵循以下培训原则： 1、培训对象的全员性、层次性。 学校在对教师进行信息技术培训时应针对上级文件精神，有侧重的展开。对于五十岁以下教师，应全部参加校本培训，分年龄段提出不同的培训目标，使全体教师都能达到不同层次的水平等级。2、培训内容的普及性、学科性。 在培训的过程中，应结合受训教师的实际情况，注重培训内容的广普性与实用性，选取信息技术基本知识，培训教师的信息技术操作的基本技能，在此基础上，结合学科教学特点，培养部分教师的学科应用及课件开发能力。 3、 培训形式的灵活性、多样性。 以省市骨干教师培训、校本培训和自学等各种形式进行，主要以校本培训为主。培训中可选拔对信息技术兴趣浓厚的青年教师作为骨干进行培训，为教师应用信息技术营造良好的氛围，同时，可考虑以年级部为单位进行学科分组，以优质课等形式开展“以赛促训”活动。 三、信息技术培训的模式 经过多年来的实践研究，我们认为教师只有具有一定的信息素养及相应的信息技术操作能力，才能熔合现代教育教学理念，投身于课堂教学改革的活动中去。因此，基本技能培训就成为进行课堂整合培训的基础，遵循这一点，我们把培训过程分为两个阶段，界定为两种模式： （一）基本技术培训：集中式+操作技能=技术培训 根据教师不同年龄划分不同层次，针对不同层次确定不同培训内容。（见下表） 内容 年龄 模块一：Windows基本操作、Word、PowerPoint等办公常用软件、上网浏览及下载信息 模块二：掌握常用工具软件的安装与使用（录音机、超级解霸、Winrar等） 模块三：多媒体课件制作（Authorware）、网页制作(Frontpage)、动画制作（Flash）等 五十岁以下 掌握 了解 四十岁以下 掌握 掌握 了解 三十岁以下 掌握 掌握 初步掌握 本阶段培训的目的是提高全体教师的信息技术操作技能，提升全体教师的信息素养，主要采用集中“通识”培训的方式，通过集中讲授学习的教学方法，定时（培训时间）、定点（培训地点）、定人（受训教师），定任务（电子办公），在较短时间内以“强化操作”的手段完成阶段培训目标。 例如：我校在对教师进行培训时，先由信息中心撰写培训计划，确定主讲教师及辅导教师，做到分工明确、责任到人。学校根据计划安排培训时间:每周四下午两节课后及周六上午半天时间。培训过程中由一名校级干部参与对参训教师的出勤考评，从制度上确保培训的质量。培训结束，要求每位教师依托“校园网”平台进行无纸化办公，对教学管理、班级管理等事务实行信息化管理。 （二）整合案例培训：案例+自主训练=技术培训 通过基本技术阶段的培训，受训教师掌握了一些基本的应用技能，能够运用信息技术进行日常电子文档的操作。但如何更好地发挥信息技术的工具作用，让它融入学科教学中，更好的为教学服务，仍然是一个亟待解决的课题，也是这一阶段培训的主要任务。围绕这一课题，我们确定从教学理念的更新，教学方法、模式及手段的选用等方面入手展开培训，培训中结合案例展开教学，通过集体研讨、自主训练、公开试验等途径，达到信息技术与学科课程整合的培训目的。 例如：我校在开展信息技术与学科课程整合培训的过程中，把全校教师分成四组：语文、数学、英语及艺体，聘请在学科整合教学方面成果突出的教师作为主讲教师，通过具体的学科整合课例进行剖析讲解，然后让教师利用培训提供的教学资源库素材进行自主开发训练，开发出的课例通过专家组的指导修改后，进行公开教学，大大地提高了教师的应用水平。具体过程如下：典型教学范例见下表：课别 案例名称 资源类别 主讲人 说 明 语文黄山奇松文本、图片、音频、视频马建明江苏省小学语文课堂整合教学观摩评比一等奖数学年、月、日的认识文本、图片、音频、Flash动画陈万华连云港市课堂整合教学评比一等奖外语Unit 20文本、图片、音频、Flash动画刘云凤连云港市课堂整合教学评比一等奖综合古城海州文本、图片、音频、视频、Flash动画王海泉江苏省小学综合实践课堂教学整合案例评比一等奖环节一：观摩学习。组培训之前，组织四位教师进行公开教学，全体教师参加教学观摩活动，教学结束后分组对教学活动进行评课交流：先由授课教师进行说课，然后组织教师交流质疑。 环节二：范例教学。本环节对受训教师进行分组培训。学科主讲教师对自己设计的教学案例进行剖析讲解，受训教师在学科主讲教师及培训教师的指导下，利用范例提供的教学资源，模仿范例进行教学设计，初步要求受训教师能够完成范例作品的制作。 环节三：自主训练。本环节主要通过网上自主练习完成。受训教师围绕培训任务，自选教学内容，通过登录学校教学资源网及上网查找、自行开发等途径查找相关教学资源，自主进行教学案例设计。通过校园网平台中的培训专区及BBS进行培训互动，解决设计中遇到的实际问题。培训小组定期对设计案例进行指导。 环节四：公开教学。受训教师利用自主制作的教学案例，在学校进行公开教学，学校组织教师进行公开观摩。教学后通过教学反馈、小组成员的评议以及专家点评等途径，对受训教师的学习情况进行多元评价，打出综合得分，评出优秀学习选手，进行行政通报表彰，激发其学习应用信息化教学平台的积极性。 这一阶段的培训应注意以下几点： 1、“自主训练”不是放任教师自由随意操作，也不是由主讲教师直接告诉受训教师怎样去解决面临的与信息技术有关的问题，而是根据受训教师在教学中的具体问题与期望目标来设计任务，主讲教师根据设计的任务，提供解决任务与问题的有关线索。核心思想是通过受训教师在完成具体学科教学任务的过程中，实现信息技术操作技能的培养，使其掌握信息技术在学科整合教学中的应用方法。 2、案例教学的步骤：任务驱动（结合学员的日常教学任务）、自主训练（示范案例）、资源支持（专题培训网站）、网上答疑（网络协作交流）、案例设计及公开教学等。 3、注重资源的使用。在教师完成某一具体任务时，主讲教师还应提供相应的资源包（从网络、多媒体CD-ROM、VCD、书本等媒介中挑选相关的资源及根据受训者的具体需要设计与开发资源），已备教师使用；同时基于培训的专门教师信息技术培训网站也必须尽快建立并投入使用，为受训教师与主讲教师搭起一个协作、交流、共享的平台，主讲教师可以即时在网站上更新具体任务、训练内容、支持资源、发布消息；主讲教师可以给受训教师进行个别化的任务设计与辅导；受训教师可以即时将作业放到网站上供主讲教师与伙伴交流评价，从而获得改进的信息，如果在利用信息技术完成具体教学任务过程中遇到困难，可以立即向培训教师与伙伴求援并获得解答。逐步完善的教师信息技术学习网站可以成为一个培训虚拟学校。 四、信息技术培训的策略 在对教师进行信息技术培训的过程中，我们经过不断实践研究，认为在培训过程中遵循以下策略，利于培训的具体落实，利于优势教师群体队伍的培养： （一）注重“领导效应”的应用 在信息技术培训过程中，应当注重“领导效应”的使用。教育信息化在学校教学中落实的深度和广度，很大程度上取决于领导的意识层次。因此，在实施培训之前，一定要让领导意识到信息技术给教育教学带来的巨大革新，让他们在具体的使用过程中去发现信息技术作为一项新的教育技术所具有的强大生命力，使他们在培训工作开展之前有强烈的信息意识。领导重视了，领导参与了，培训就能很好地落实、开展。 （二）加强行政量化管理 行政的激励作用，对教师积极性的培植具有巨大的功效。在培训过程中充分利用行政调节功能，加强培训的量化管理工作，抓好考勤与绩效评价，有利于激发学习热情。我校在落实教育信息化的过程中，在基本培训结束后，要求教师完成无纸化办公，否则视为没完成教学任务，保证了教师学之有用。对于培训积极及学习效果显著的教师，给予充