中学高一年级学生学习动机调查报告

1 / 9 中学高一年级学生学习动机调查报告 中学高一年级学生学习动机调查报告 前言 动机是推动有机体进行活动的内部原因或动力，而学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。学生的学习是按照确定的教育目标引起行为持久变化的过程，并受到多方面因素的影响，诸如为什么而学习，学习的积极性、主动性如何，乐意学什么，以及学习的努力程度等，都与学习动机的水平与强度有关。一般来说，学习动机愈强烈，学习的积极性愈高，学习的潜力愈能发挥，因而学习的效果也愈好。在 学实习一个月，作为他们的班主任实习老师，对他们有一定的了 解，与他们平时的聊天中也了解到极大多数的学生不知道为什么学习，认为学习是没有用的，甚至认为学习是一件痛苦的事，缺乏学习动机。在实习的一个月中，我们刚好碰上他们的段考，段考之后有的同学进步，有的同学退步了，这又会很大的影响了学习的动机。同时，在素质教育的大背景下，中学生面对巨大的高考压力，学生又作为家庭的中心，是父母的希望，父母十分宠爱。为了进一步了解中学生在越来越复杂的环境中学习的动力源泉，让学生快乐成长，我对 学高一学生进行了学习动机的调查报告，此次调查为抽样调查，从高一年级中抽取了五班和六班两 个班级进行调查，通过发放调查问卷让学生填写2 / 9 的方式进行调查。为了调查结果的真实性和可靠性，要求每个同学都必须填写真实的资料和想法，共发放问卷 90 份，收回调查问卷 75 份。 一、调查结果分析 （一）学习态度分析 学位于城乡结合部，生源大多数为 地的学生，但是大多数来自 边的乡村，生源复杂，学生对待学习的态度也是各有不同，总体而言学生对待学习态度较为明确，能够用正确的态度对待学习，但是也有较为多数的学生不能正确对待学习，认为学习是可有可无的或者是很痛苦的一件事情，不愿学习，不懂学习。 战难度的学习态度 调查结果显示，占 52%的学生能够正确的去对待学习，当遇见比较难的任务能以积极的态度对待；占 25%的学生能够执着的相信自己能够完成；值得关注的是，有 23%的学生选择了 “ 敷衍了事 ” 或 “ 放弃 ” ，用非常消极的态度对待。 当学生碰到自己不懂或不理解的题目时是怎样的态度，问题同样体现了学生对待学习的态度。从调查中得出，占 41%的学生选择了和先知同学进行讨论；还有部分学生采取自己动手，占 34%；较少部分的学生选择依靠老师，向老师请教，此外也有学生并不打算去解决，听之 任之。 3 / 9 作业在现在的教学中是必不可少的，是对课堂上知识的温习和巩固，同时也能为下步学习打好基础。占调查的 56%学生能够认真的去对待，也有 23%的学生只是偶尔做。还有33%的学生选择了只做自己会做的或者从来不做，对待作业无所谓的态度，甚至会厌恶做作业。 （二）自我价值衡量分析 由于每个人都对自己的价值有一个自我的衡量，而他人也会有一个衡量标准，许多学生会非常在乎别的同学对自身的看法，从调查中不难看出很大部分的学生认为别人的看法非常重要，这部分占 24%；大部分学生认为一 般，占 43%；也有部分同学认为无所谓，占 21%。所以对于部分学生如果能适当的表扬也会激发其学习动机。对于那部分无所谓的学生，往往是对自我价值还没有一个真正的标准，同时也是对自己信心不足。 学习是一个积累的过程，在这个过程中每个人都不可避免的会遇上波折的经历。比如刚好我们实习的这个月中遇上了他们的段考，有些同学有明显的退步，物理甚至考了六分，这对她自身来说打击是非常大的。结合他们的段考总结以及调查问卷，对于成绩下降，有些学生会从自我的角度去分析4 / 9 成绩下降的原因；还有部分学生会把这 归结为外部原因，如家庭的关心、社会影响等。从调查中发现，大部分的学生还是能够正确的分析自我因素，认为是自己学习努力不够，占42%；还有一大部分的学生认为是家庭父母关心不够或者是老师上课兴趣不够。 （三）学习目的分析 通过分析班级中有些同学不想上学的原因，从侧面分析在学生厌学的主要原因。由于每个学生的家庭和所处的环境不同，所以往往每个学生对学习的动机不同，有部分学生往往厌倦学习。这次调查大部分学生觉得学习太枯燥、负担重，每天又要完成作业，认为学习没劲，占 42%；还有一部分认为是自己的自我约束 力不强，占 27%；所以当前的教学任务是寻找该如何提高学生学习兴趣，激发他们学习。这次调查也是为了寻找一条途径去改变学生厌学动机。 从这次的调查结果分析数据可以看出，当前大部分学生认为来上学是为了来学习本领，获取新知识，这部分占 32%；还有大部分认为是为了将来能够找好工作，占 25%；这也代表了现在的主流，学习的主要目的还是为了今后自身的发展，但是更值得注意的是，占 23%的学生认为上学是因为父母的要求，再次可以清晰的看到许多学生对于自己的学习动5 / 9 机并不明确。 二、原因分析 （一）社会因素 是地处 城乡结合部的一个中学，因为所处位置比较靠近乡村，所以大多数的生源于 当地附近的乡村，大多数学生是中考成绩是以 B 级考上 学的，生源相对于其他示范性高中来说差一点，学生容易受到不良风气的影响，无心学习学习积极性不高，不会学习，认为学习是没有用的。 （二）家庭因素 根据与班主任的了解，我了解到许多家长都是出去打工或者上班的，平时他们都是住校，只有放假才会回家一趟，所以家庭没有给太多的关注，孩子从小缺乏来自父母发的关爱，缺乏自制力，造成孩子性格的易怒易躁等缺陷，；其次，家中有些为独生子 女，父母给予过多的压力，要求各方面都要出色，对于学习方面更是要求严格，学生容易产生叛逆心理；再次，父母平时忙着赚钱，没有对孩子的教育以及心理情况给予一定的引导；最后，因为有些家庭家里条件比较优越，有些更是独生子女过于溺爱孩子或者因为工作关系无暇顾及孩子，在日常生活中以给较多零花钱的方式疼爱或者溺爱孩子，容易使孩子形成 “ 读不读书都没关系，反正以后都不用发愁 ” 的观念，不重视学习，认为学习没有用，不明6 / 9 白为什么学习。 （二）个人因素 在个人因素方面，首先，由于学生的年龄阶段性特征，易受到他人影响，尤其受父母教育观 念影响，存在毕业就去打工甚至辍学的思想；其次，学生缺乏学习兴趣，认为学习是一件痛苦的事，积极性不高，逃课、旷课的事情经常发生；最后学生未形成良好的学习习惯，不会主动学习。 三、建议措施 首先，面对多方面的各类影响因素，作为一名教师，我认为针对天然存在的不可抗拒的情况，如果只是怨声载道地把责任推给社会环境，抑或者只是得过且过去简单完成教学目标，都不是一个从事教育工作者所为。韩愈有云： “ 师者，所以传道受业解惑也。 ” 所谓传道，作为教师，在接触学生的第一刻起，应该时时告诫他们，他们为什么在这里学习？我们为什么要读书 ？学习对于我们到底有什么用？在 “ 教育 ” 两个大字之前，先让学生有代入感，你不可能改变每一个学生的想法，但是你可以倾听、了解甚至纠正他们的想法。二是所谓 “ 授业 ” ，不仅仅是把课本知识毫无保留地教给他们，也可以与他们分享面对困难挫折时应该怎么做，进而改进我们与学生的交流方式，改进自己的教学方法，将更加合适的学习方法和学生更能接受的方式带到课堂上来。 “ 解惑 ” 在我们努力提高自身的理论水平解决学生们在课堂上7 / 9 提出的教学问题之外，当学生遇到了其他的问题，你该如何去解决？当学生不认可、不接受书中的言论时，如何让他们接受？当学生 遇上了在自身成长环境之外的境遇时，如何让他们正确认识？当学生面临着青春里并不成熟的抉择时，如何做出最好的选择？一千个读者一千个哈姆雷特，一千个学生会有一千个念头，不要轻视、拒绝设置厌烦学生的文图，学会循循善诱也是必不可少的。作为学生在上学期间父母之外最亲近的人，除了例行公事的上课、管理班级之外，贴近学生、引导学生，培育学生才是在复杂的各类因素影响下更需要做的。 其次，一个掌握具有艺术性的班级管理模式的班主任对于一个班级的成长和发展起着至关重要的作用，这在 学尤为明显。以 学高一五班和六班 为例，六班最虽然存在一些 “ 问题 ” 学生，但在班级组建之初，班主任便在学生面前树立威严与亲近相结合的形象，组织学生自己建立班规，组建形成学生自我管理模式。此外，班主任十分重视班级文化建设，将班级学习园地、班级四周名人名言规划得十分整齐出色；设立班级小书柜，摆放绿色植物，使学生在一个愉快的知识海洋中学习，学生有较强的学习主动意识，课堂氛围活跃，积极性较高。五班虽然也有自己的班级文化，但是对于小书柜已经积满了灰尘，放了许多乱七八糟的东西，班主任在学生面前毫无影响力，缺乏威信，未能8 / 9 使用合理的方法管理班级，学生大多数无 心向学。 再次，学校应该真真切切的加强与家长的联系，不是学生有了一些小错误就马上打电话给家长投诉，而是真心诚意和家长沟通，共同商讨如何教育好学生，做到学校与家庭通力合作。要充分利用召开家长会的机会，把更多机会留给班主任以及各科老师与家长交流。 最后，设置具体目标及达到的方法。不能只给学生一些如 “ 努力学习 ” 等抽象的建议，而且要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。要让学生知道学习对他们来说是有意义的，确保他们能够知道他们将从学习中学到什么(具体目标 )，教学生学会如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体 的建议，比如，在学生做作文时，教师可教给他们一些景物的描写，人物的心理描写、写作顺序等方法。如果学生有过失败的经历，应该让他们从小的；容易的、力所能及的目标着手，同时让学生自己记录一下自己每一步的成功，教师也应该为这些学生的每一次进步给予鼓励，增强学生的信心。同时还要设置榜样。以社会上具有明确学习目标、克服种种困难进行学习的模范人物和身边的同学中的优秀分子为榜样，使学生掌握成就动机高的学生的想法、谈话方式和行为方式的特点。如学习敢于冒险，不伯失败等等品质，提高和增强自己的学习动机。由于不同年龄学生的心理发展水平不同，榜样的设置要符合其最近发展区的要求，即向该9 / 9 榜样学习既不是高不可攀，可望而不可及；又不是轻而易举，起不到榜样的作用。还要培养对学习的兴趣在学习活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣。当广泛的认识兴趣成为学生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外来的奖励，而能自觉进行学习，甚至离开学校以后仍然能坚持学习。学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。布鲁纳所重视的学习动机，就是指对学习的直