《荆轲刺秦王》教学设计.doc

第五课 荆轲刺秦王教学设计 第一课时一、 教学目标1、知识与能力目标：了解战国策及相关知识；积累文言常用实词、虚词、文言句式2、过程与方法目标：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文；介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。3、情感态度与价值观目标：理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神二、 教学重点和难点1、教学重点：积累重要文言基础知识。2、教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件三、 教学方法：朗读法、提问法、讨论法四、教学过程：1、课前三问 （5分钟）1 读准字音（多媒体展示，师生齐读）淬（） 忤（） 徵（） 陛（） 卒（） 提（） 创（） 揕（） 拊（） 髓 (su) 樊於（）期 箕踞（jj） 亢（kng） 夏无且（）2、回顾战国策知识：战国策又称国策、国事、短长、事语、长书、修书是一部国别体先秦史书，经西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。2、导入对象（知识点、考点） （3分钟） 1、 导入课题：“斩首行动”是现代战争中常用的手段，其核心是斩杀最高军事首脑，达到群龙无首不攻自破的目的。2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这个手段。殊不知在九千多年前的中国就有人使用了这一手段，不过完全是靠个人力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事，故事的主人公一个是势单力孤的荆轲，一个是超级大国的皇帝，这场波澜壮阔惊心动魄的行动最后以失败告终，真令人扼腕叹息。今天，我们一起回到过去，回到那令人恐怖万分也遗憾万分的一幕去荆轲刺秦王 （骆宾王的易水送别诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事荆轲刺秦王。（板书课题）2、背景介绍： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇（燕太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他，他十分愤怒，逃回了燕国），就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。3、讨论探究（主干知识） （20分钟） 1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行？【板书】朗读读准点读读懂（圈点重要词语，解决掉）美读读出个性析读读出深度（品味鉴赏）（1）自主朗读全文（2）点读秦王必说见臣： 说，同“悦”。说见：高兴地接见樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j），供应，供给。职：贡赋，赋税。北之人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。（3）美读2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之秦之遇将军，可谓深矣可以解燕国之患樊於期偏袒扼腕而进愿大王少假借之，使毕使于前重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性4、延伸拓展（相关问题） （4分钟）课下收集春秋战国另外三名刺客：专诸、要离、聂政刺客列传四、知识回归（突出重点、前后联系） （5分钟）1通假字： 日以尽矣以，通“已”，已经。而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者反，通“返”。请辞决矣决，通“诀”，诀别。燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。 故振慑振，通“震”，震慑。 图穷而匕首见见，通“现”，呈现。秦王还柱而走还，通“环”，绕秦王方还柱走同上卒起不意卒，通“猝”，仓促，突然。 卒惶急无以击轲同上。卒惶急不知所为同上。2词类活用： 进兵北略地方位名词作状语，向北。函封之名词作状语，用匣子。 前为谢曰方位名词作动词，走上前。 樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。左右既前同上。 其人居远形容词活用作名词，远方。 使使以闻大王动词使动用法，使听到。太子迟之形容词意动用法，以为迟。发尽上指冠名词作状语，向上。 群臣怪之形容词意动用法，以为怪。箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。3古今异义： 仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。 樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。 丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义还有“故意”之意。 秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。 于是太子预求天下之利匕首古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。终已不顾古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。 左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。 秦王购之金千斤金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。4判断句： 此臣日夜切齿拊心也今日往而不反者，竖子也仆所以留才，待吾客与俱 事所以不成者，乃欲以生劫之5省略句： 秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)取之(以)百金(省略介词“以”)欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)待吾客与(之)俱(往)(同上) 其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)嘉为(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)使(之)毕使于前(省略兼语) 群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)献(于)秦王(省略介词)比(于)诸侯之列(省略介词) 而(按)秦法(根据文意省略)皆陈(于)殿下(省略介词)6被动句： 父母宗族，皆为戮没燕国见陵之耻除矣7倒装句： 常痛于骨髓(介宾短语后置)嘉为先言于秦王(介宾短语后置)燕王拜送于庭(介宾短语后置)使毕使于前(介宾短语后置)太子及宾客知其事者(定语后置)群臣侍殿上者(定语后置) 秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)8固定结构： 臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来的办法)而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来的办法)将奈何（表疑问，怎么。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。）荆轲有所待（意为：有的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。 将军岂有意乎（表揣度，是否呢。）荆卿岂无意哉（表反问，难道吗。） 仆所以留者（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：的原因。）事所以不成者（同上。）9成语典故： 切齿拊心语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。 一去不复返语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢黄鹤楼诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”发上指冠语出庄子盗跖：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。 图穷匕首见语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。 无可奈何语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。悲歌击筑亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。变徵之声语出史记刺客列传：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读。五、课后作业翻译课文中的重点句子；课后作业第三题。六、信息反馈第二课时一、 教学目标1、知识与能力目标：从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物；掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。2、过程与方法目标：分角色朗读，体会人物性格；引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。3、情感态度价值观目标：引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。二、 教学重点和难点1、重点：分析人物形象。2、难点：文章塑造人物形象的技巧和方法三、教学方法：提问法、自主合作探究三、 教学过程1、课前三问（联系旧知、复习新学） （5分钟）1、请一位同学向同学们复述“荆轲刺秦王”的故事2、快速梳理情节（多媒体展示）序幕狼烟四起开端行刺缘起 义士请缨发展行刺准备 求取信物易水诀别高潮廷刺秦王结局荆轲被斩 壮士殒命尾声秦王目眩2、导入对象（知识点、考点） （3分钟）大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。感受精彩情节，学生朗读精彩片段 3、讨论探究（主干知识） （20分钟）研读第一部分：行刺缘起荆轲是在怎样的形势下出场的？ 秦军攻破赵国，燕国危在旦夕。荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点？表现他城府很深，有谋略，胆识超人，气魄非凡文章写太子“不忍”有什么作用？反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。 研读第二部分：行刺准备 研读精彩情节1、板书：求取信物易水送别廷刺秦王2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段求取信物分角色朗读易水送别全体朗诵廷刺秦王单人朗诵3、分组讨论：（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。（2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分别派代表发言，教师点拨：1）求取信物思考：荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作？哪些详写？哪些略写？ 求取信物详准备匕首配备副手略荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身？荆轲三问樊於期： 先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，再从解患报仇方面晓之以义， 最后和盘托出行刺打算，舍生取义，使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。 樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任。荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。 荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧？表现了人物怎样的性格？ 太子催促荆轲荆轲怒叱太子太子：浮躁多疑，谋事不周荆轲：刚烈英勇 2）易水送别作者是怎样描写易水辞诀这一场面的？有什么作用？ 情景交融、侧面烘托，烘托出人物形象，表现出人物精神场面描写1抓住特点白衣冠2突出重点荆轲3顾及全面其他人物4结合写景风萧萧兮易水寒烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。如：白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒3）廷刺秦王课文怎样描写秦廷行刺的场面的？a通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取奉发把持揕逐提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊引起拔走击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。b通过语言、神态、表情描写,栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。c运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。顾笑武阳 沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质（神态）图穷匕现 神勇（动作描写短句）倚柱笑骂视死如归（神态）4）总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）荆轲刺秦王精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情4、小结人物形象： 荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象太子丹：浮躁多疑、谋事不周樊於期：豪爽慷慨义勇刚烈秦武阳：外勇内怯秦王：贪婪怯弱5、课堂小结荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法，在作文时加以运用。四、作业布置“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题？请完成作业：“退秦”还是“刺秦”由烛之武和荆轲想到的五、信息反馈第三课时一、 教学目标情感与态度目标：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象;从历史眼光看待荆轲刺秦王这一事件二、 教学重点和难点以历史唯物主义眼光评价荆轲；正确认识“荆轲刺秦”这一行为三、 教学过程1、课前三问（联系旧知、复习新学） （5分钟）背诵及默写“易水送别”2、讨论探究（主干知识） （20分钟）1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。（抓住樊荆会面、易水送别、秦廷行刺）提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：a思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。b才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。c精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。2、既然荆轲是这样有勇有谋之人，为何其行刺会失败？（从主客观分析）3、应该怎样认识