狼牙山五壮土教学设计与反思.doc

课题：22狼牙山五壮土科目： 语文教学对象： 五年级课时： 1课时提供者：李玉兰 单位： 澜沧县勐朗镇中心小学一、教学内容分析这篇精读课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战土，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮土热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。课文顺序清楚，条理分明，重点突出，详略得当，字里行间包含着对五壮土的崇敬与颂扬之情。课文教学重点应放在理解描写五壮土痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句上，体会五壮土伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到教育。二、教学目标知识与技能 1.学会本课的十四个生字，认识十个生字。能正确读写新词。 2.有感情的朗读课文，了解狼牙山五壮士的事迹，感受五壮士的精神，从中受到思想教育。 3.有感情的朗读课文，背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。 4.领悟课文些人记事的写作方法。 过程与方法 引导学生反复的朗读课文，努力读出感情；图文结合感受五壮士的高大形象与伟大精神；概括各部分的小标题，领悟到一些写人记事的表达方法；通过多种形式的读法来理解感悟课文。 情感态度与价值观 激发学生的爱国情感。三、学习者特征分析从学生实际出发，继续加强对学生进行朗读训练，反复读课文，让学生从表现英雄壮举的感人文字中，自觉感受五壮士的英雄气概，弘扬民族精神，激发爱国热情。四、教学策略选择与设计 总体上讲，在教学设计和执教时应注重顺学而导，捕捉生成点突出智慧灵动、巧妙铺排烘托氛围凸现诗意精致、反复诵读涵咏展示传统阅读策略魅力、落实背诵积累体现实效回归。这些，也是我的生态课堂观的体现。 在学习方式和教学策略的选择上，我应该以新课程“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析替代学生的阅读体验。”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”等理念为指引，注重在教学过程中发挥学生学习的主体能动性，在主动、积极的思维和情感活动中，加深对革命传统的的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。五、教学重点及难点1、阅读课文内容，领悟本文的表达方法，提高学生表情达意的能力。2、理解描写五壮土痛歼敌人，英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五壮土伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，并从中受到教育。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一 从题眼导入1、 齐读课题2 、在你心中，什么样的人可以成为壮士？ 3、今天我们就跟随着作者一起走进狼牙山，走进五壮士。我们先回顾一下课文内容，请你按事情发展顺序说一说课文讲了五壮士的哪些壮举？1、学生齐读题目2、学生各抒已见3、学生根据预习互相交流课文讲了五壮土哪些壮举。（直扣题眼，直奔主题）二 分层次体会“壮土”1 师：五壮士利用险要的地形，巧妙地与敌人周旋，胜利地完成了掩护任务，准备转移，此时摆在他们面前的有两条路（引读）2 师：这两条路的选择对于五壮士来说分别意味着什么呢，请你完成填空。（出示）选择第一条路意味着；选择第二条路意味着 。3 面对生与死的抉择，战士们是怎样做的？（1）神态描写：“斩钉截铁”“热血沸腾”师：我们通过神态描写体会出五壮士做出了壮烈的决定。（板书）壮志读出神态描写的感情色彩（2）在班长的带领下，所有的战士义无反顾地为人民选择了生，为自己选择了死，你看出了战士们具有怎样的精神？4 回扣中心：为了国家，为了人民，战士们做出了这样壮烈的决定，因此我们称之为壮士。生读并出示）面前有两条路：一条通向主力转移的方向，走这条路可以很快追上部队，可是敌人在身后，容易暴露人民群众和连队主力；另一条通向三面悬崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰。生回答，热爱祖国 热爱人民仇恨敌人 勇于牺牲读出五壮士的英雄气概理解题目含义，了解什么称为壮土二 分层次体会“壮举”，产生崇敬之情1 （过渡并出示）五壮士的“壮”还表现在哪？默读4 10自然段，画出相应的语句，读一读并批下你的理解。批完后，小组交流。2出示句子：胡福才刚要拧开手榴弹的盖子，班长抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人们的仇恨，向敌人头上砸去。（1）体会动作描写的词语：（生分析）拧 抢 夺 插 举 喊 砸（2）体会力量悬殊大师：此时，仅有的五个壮士面对的是一群又一群的敌人，在这种数量和力量悬殊极大的前提下，五位壮士开始了（引读动词）通过这些动作描写，你看出了五壮士怎样的心理？（2） 你能把五壮士英勇顽强的壮举用读书声展现出来吗？（板书：壮举）3 “带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨”， “中国人民的仇恨”是指什么？4 师：看到五壮士这样英勇杀敌的场面后，你对他们是怎样的情感？请你融进你自己的感情再来读一读1、学生默读，并画出相应的语句，小组进行交流。2、体会出示句子含义和动作描写的词语，体会五壮土，杀敌决心强，要与敌人血战到底。（英勇顽强）生：与日寇的仇恨生：敬佩 崇敬抓住重点词句，人物语言，动作、神态的描写，分步进行抓重点段落，集中进行教学，有助于突出本课重点。三 分析英勇跳崖，反馈壮举，升华壮言1 体会远望和近望时五壮士的情感（1）师：（过渡）随着最后一颗手榴弹的巨响，五壮士胜利的完成了任务，（引读并出示）“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部 队主力远去的方向。”师：通过他们眺望人民群众的眼神，你看出了什么？（2）“他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”师：眼睛是心灵的窗户，五壮士的眼神由远及近，此时的他们望着正在向上爬的敌人，又在想些什么？（轻蔑之意）2反馈动作描写，体会宁死不屈（1）师：班长也想到了这些，于是（引读并出示）“他把那只从敌人手里夺来的砸碎了，然后走向悬崖，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖上往下跳。”（2）（出示）这一跳，让我们想到他们。板书）宁死不屈课文再次通过了（动作描写）展现了五壮士的（壮举）（3） 请你带着对动作描写的体会，带着对五壮士的无限崇敬，在朗读中完成填空。（既提要求，也做示范）（投影）他把那只从敌人手里夺来的砸碎了，然后走向悬崖，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，带着（ ），带着（ ）相继从悬崖上往下跳。师：这种结构叫做并列句式，在今后我们的写作中可以借鉴。3壮言（1）师：（过渡）课文除了使用了神态和动作描写以外，还使用了什么描写？ “打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”学生展开想象的翅膀，自由谈从五壮土的眼神中仿佛看到了什么。（喜悦之情）生：不做敌人的俘虏，宁死不屈五壮士临死之前想的是国家和人民。面对着崇山峻岭，五壮士心里想到的是国家和人民，他们奋力呼喊（生读）；面对着即将来临的死亡，五壮士仿佛看到了祖国未来的曙光，学生思考回答：语言描写狼牙山上响起了他们的壮烈豪迈的口号声：从重点句段的理解，想像中感受五壮土热爱祖国，英勇不屈的精神。通过语言描写我们体会到了五壮士的壮言。（2）师：（三层引读）面对着还在向上爬的敌人，五壮士脸上露出了胜利的喜悦，他们用力呼喊（生读）；（这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！（4）训练拓展这还是怎样的声音？（积累描写声音的四字词）你能用一个句式，把这些描写声音的四字词串联一起吗？学生回答小结：课文通过神态、动作、语言描写来突出五壮士热爱人民、仇恨敌人，为祖国、为人民勇于牺牲的精神。今后的写作中，我们也可以使用这些方法来刻画人物性格，突出人物品质。让学生通过课文的学习，谈谈自己的体会。体会五壮土伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，并从中受到教育。七、教学评价设计1、 有教师赏识2、 师生赏识3、 生生赏识八、板书设计22狼牙山五壮土壮志 热爱祖国 热爱人民壮举 突出 仇恨敌人壮言 勇于牺牲 宁死不屈九教学反思在本课的教学中，我采用了学法引导，自主学习，合作探究、汇报交流，朗读体会，阅读与想象充分结合的教学方法。为学生营造了一个新型的的良好的课堂氛围。基本达到本课的教学目标。在写完初稿后，结合学生的认知我对教学设计进行了删减，一些前后重复的环节（例如：描写方法动作描写的再现）把再次的分析改成了填空的形式，直奔提升点，在勇于牺牲的基础上抠出宁死不屈的精神，提炼比上一个“壮”更深层的精神，做到有效提拔。 本次教学我扣住“壮”使教学中心突出，能够实现教学目标。但在和老师们进行交涉后，我发现这条老路已经有些索然无味，我希望未来我的发展方向能够更上一层楼，有自己一些全新的视角，在篇章的把握上下功夫，正如学生写作文一样，文笔的好可学习可复制，因此文笔好的学生被视为“人才”；而视角的全新却是无人能及的，这样可遇不可求的学生才是“天才”，讲课可也是如此，虽然我还不完备前者的功力，不具备后者的能力，但是我会在今后的发展中保前争后。教学中我注重扩展发散环节，巧妙归整设计。例如，本课在“壮言”的学习中，提炼出了四字词。首先进行了第一层的拓展（这还是怎样的声音？），此环节用于积累描写声音的四字词；之后又进行了第二层的拓展（你能用一个句式，把这些描写声音的四字词串联一起吗？），此环节用于并列句式的应用和其他句式的回顾。（并列句、排比句、关联词、反问句）例如：请你带着对动作描写的体会，带着对五壮士的无限崇敬，在朗读中完成填空（既提要求，也做示范）。填空句子：战士们也昂首挺胸，带着（ ），带着（ ）相继从悬崖上往下跳。我还重视课文的语言特点要突出，首先，要在导语和引语中突出语文学科的特点，让教师课上的语言像一篇诱人的文章来吸引学生，这样的语文课谁不爱上呢？其次，要突出本节课的特点，可以由课文内容决定，也可以由课文形式或写法来定，总之要让教学设计与语言做到“好马配好鞍”，这样的语文课谁不爱听呢？上课结束后，和同组教师议课，自己在回顾自己的教学，觉得这几个方面是需要改进的：一是运用媒体，创设情境时，教师的情绪未能带动同学入情入境。 在课文重点处，运用视频，创设一定的情境以激发学生的情感，从而使学生更好的理解重点内容。我在讲“英勇跳崖”时，演示五壮士在顶峰跳崖的壮烈场面，此时未能充分激发学生进入了情境，五壮士顽强的英雄气概和英勇气概还理解的不充分。 二是在以情促读，总结读法，运用学法，读中感悟这一环节时，对文本的理解还不深入，应该从深度挖掘，充分与文本产生对话。