班级德育评价的一些尝试.doc

班级德育评价的一些尝试荆州区郢都中学 朱江华作为一名从事多年班主任工作的教师，一致在思考“教育应培养什么样的学生？”目睹一些高分低能，优秀大学生犯罪事件等等现象，使我越来越坚定德育为首的管理信念，通过不断实践、不断探索、不断积累，形成了一些自己的观点和做法，并收到了一定的效果，所带班级的班风、学风都得到了学校、老师、家长的好评，曾多次被评为“优胜班级”。在实际工作中我也深感到要把德育落实到实处，必须切实做好德育评价工作，它是使德育工作由无形到有形的一项重要措施，是使德育管理由软变硬的强有力的手段。因此，在班级德育管理中做好德育评价工作是非常关键的，以下是我在德育评价工作方面的一些尝试。一、评价之前“标准”在先我在开展班级德育评价时，为了把党和国家对青少年的德育目标贯穿到我们的德育工作实际中，依据德育目标和要求，对德育目标进行了分解、细化，让它落实到学生每一个具体的行为上，使之在行为上养成良好的道德品质，从而构建起符合班情的、相对科学的班级德育评价标准。过程是这样的：首先让每个学生在政治思想、道德品德、法纪法规、心理素质四个方面制定符合自身要求的具体标准，然后由班委会和团支部最后共同确定，得出大家都认可的标准，并作为我班德育评价的依据。我们尽可能把这项工作做扎实，努力提高评价的信度，使学生实践起来，易于达到标准，形成一种“我能行”的自信心理，以达到良好的效果。从七年级到九年级根据学生的实际，每年制定一次，共二十条分为“十准”、“十不准”，并根据学生在不同年级的要求不断调整，使它符合青少年认知能力、道德成长的规律和时代要求。二、评价方式要多样化比起单纯的教学，德育工作的长期性、复杂性是显而易见的，因此，对学生德育评价方式要多样化，才能发挥其改进、激励、导向的功能。1、定量评价和定性评价相结合学生品德评价涉及的因素多、复杂程度较高，对学生德育评价按严格的精确的定量分析是比较困难的，因此我们根据“标准”进行量化评分的同时结合定性评价的方法，以达到客观评价的目的。我的做法是：开始给学生100分，有好的表现一次加5分，出现问题的一次扣5分，凡有突出表现的另加10分，而出现严重错误的另扣10分，平时由当天的值日干部负责记载，一个月一总评，总评分达到80分以上定为优秀，达到70分定为良好，达到60分以上的定为合格，60分以下的定为不合格，最后由老师将结果填写在班级一日常量化表上对每位学生作好记载，纳入班级德育管理中，并占相当的权重。通过定量分析让学生及时获取德育信息，以调整德育过程，采取补救措施，通过定性分析让学生明确与同学之间的差距，约束自我不良行为，提高等级档次。通过多年的实践，这种评价方式对学生的德育发展起到了重要的作用，以它客观、公正的特征，引起学生特别重视，形成了良性竞争的事态，是班级德育管理的有力保证。2、自评和互评相结合所谓自评，就是学生根据“标准”对自己的行为进行评价，学生通过自评可以了解哪些方面做好，哪些方面做得不够，使他们在以后的学习和生活中加以改进。所谓互评，就是同学之间相互评价，通过互评，学生可以相互交流，横向比较找出差距，以便相互取长补短。在对学生德育进行阶段性评价时，我们把自评分和互评分记载到班级一日常量化表上，并将量化得分、自评分、互评分按2：1：1的比例计算出该生的德育最后得分，这个分数既有自己的评价成分，又有他人的评价成分，减少人类因素的影响，大家都容易接受。我班王海波同志成绩优秀，在初一年级时，第一次德育评价时自评分数较高，互评分数较低，影响了他优秀学生的评定，他一时情绪低落，甚至产生想转班的念头，通过与他沟通，分析，在自我身上找到了原因（自我意识太强，不尊重别人的意见，同学关系紧张），并改正了不足，至今一致都是我班品、学兼优的好学生，许多同学都在自评和互评的过程中，激发了自我教育的内驱力，促进了自我认识能力的提高，同时，也培养了他们在集体活动中的语言表达能力和是非观念，避免了老师进行教育所引发的逆反心理和抵触情绪。3、教育性评价和选拔性评价相结合我班在设计学生德育“标准”时，充分注意德育评价中的选拔功能，注意引进竞争机制，增大学生德育评价的级差，评价结果与班级评先、评优活动联系起来，我们还设计了班级一日常量化表、好人好事记载本、违纪违规记载本、学生联系本，一方面便于随时提取相关评价数据，另一方面促进德育及评价落实到实处。其中，学生联系本是我多年来积累的经验的结晶，这个小本本，是沟通学校与家庭的纽带，方法简便易行，贵在长期坚持不懈，要求每个学生人手一练习本，开学时就将作息时间表、课抄在首页，然后将每天的作业、在校的表现如实记载下来，回家后由家长填写在家学习和行为表现，每天老师检查。现在都是独生子女，家长也特别关注孩子的成长，这一做法无疑加强了对学生的管理力度，它不仅可以使老师与学生通过联系本笔头沟通思想，调整学生与老师、家长及同学之间的关系，同时也可以结合家长即时处理学生中出现的问题，增强学生的自我约束能力，对这生规范自我行为、拥有良好的心理起到很好的作用，促进了学生健康发展。4、短期评价与长期评价相结合学生是不断变化发展的，对于学生的德育评价也要因时而异，既要看学生一时一事的是非，也应看学生一生一世的行为，因此，我为学生建立了成长综合记录袋，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分。学生成长记录主要内容有：自我评价、教师和同学的观察评价、最佳作用（作业、班会发言稿、各方面获奖作品等）、社会实践与社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、学生联系本、班级一日常量化表、考试和测验的信息、过失说明书等等，我班统一采用档案袋装置，全班统一编号，定时由班干部搜集、装袋，每学期结束后发给学生，与家长见面，并要求学生写出书面总结，家长发表看法。这样让学生经历自己成长过程，在回顾中再次体验成功的快乐，突出优点，通过自我纵向比较自觉地改正不足，对学生理智、成熟地思考问题起着非常重要的作用。三、评价扩大了班级德育成效1、评后便于师生及时调整由于评价中设立了自评，使得评价参与的人多，这样就增强了评价的客观性，评价人员采取客观的、实事求是的态度，依照所确定的具体要求及标准进行评价，防止主观臆断或掺杂个人情感，使评价对象依照评价结果找准自身的优势和不足，调整方向，作为老师针对不同学生出现的问题，及时指出，帮助他们改正，对于有些同学表现的优势，给予充分肯定，使班级德育工作进步更快。2、评价促进了班级德育环境改善德育环境是德育活动得以开展的重要前提和支柱，没有德育环境的德育必然是缺乏针对性而显得苍白的德育。我班狠抓班级净化，要求：地上不留一张纸片，墙上无一道污痕，桌面无一道刻画，门窗无一出破损，书、桌时时摆放整齐，通过长期地对学生评定，使学生由被动行为转变为自觉行为，教室环境始终干净、整齐，到我班上课的老师都认为教学心情舒畅，课堂气氛活跃，学生注意力集中。另外，还利用黑板报这块园地，给学生更广阔的创作空间，我将黑板报“承包”各组，每半月轮换一次，自定主题，充分发挥他们的创造力设计版面，培养了他们集体合作的精神，并评选出优秀作品给予奖励。一个班级整体风貌无疑会影响学生的人格与品质的形成，优良的班级风貌必然会形成一种积极向上的和谐民主融洽的氛围，会促进学生和谐地发展。3、丰富了班级德育活动评价标准对德育活动展开情况具有具体而明确的要求，除积极参与学校的主题活动外，针对班级德育存在的倾向，创造性地开展丰富多彩的德育活动，如我班举办过“我们为什么而学习？”“