如何提高数学学困生的学习能力.doc

如何提高数学学困生的学习能力张霞数学学困生指数学学习困难的学生，他们在基础知识和基本技能方面的基础较差或很差，数学学困生在绝大多数班级都存在，而且随着年级的升高，学困生的人数也在递增，他们不仅时刻困扰着我们的教学，而且直接影响整体教学水平。提起数学学困生的转化工作老师们就感觉头疼，的确，老师们在数学学困生身上花的时间远远超过数学课时，但效果并不明显。因此，如何有效地提高数学学困生的学习能力，使其尽快脱“困”，一直是数学教师孜孜以求的问题。为了尽量减少学困生，在平时的教学实践中，我尝试使用了下面几种方法，收到了一点效果。1、立足课堂，训练思维知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识（列夫托尔斯泰）。所以，数学教学应是数学活动（思维活动）的教学，而不仅是数学教学活动的结果（数学知识）的教学，这就是说，数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，重视学生获取知识的思维过程。课堂是数学教学的主阵地。只有课堂上通过不同学生思维的碰撞，才能启发其他学生的聪明才智。其实，大多数学困生只要不是智商问题，导致学习差的原因，主要是没有形成数学思维，没有积极开动脑筋，不会分析比较问题，随着知识的逐渐深入，学习成绩便渐渐滞后。所以要提高学困生学习数学的能力，教师首先要立足课堂，对智商不错的学困生进行思维训练，逐步引导他们利用数学知识思考问题，解决问题。第一，课堂教学中，在引导学生学习每一个知识时，都要训练他们说出自己是怎样思考的，这个结果或结论是怎样得出的，理清思路，说出思维过程，发现知识来源，形成知识链，逐步做到触类旁通。如在教学等量代换的运用时，为了让学生知道要把一个物体代换成另一个物体，就是要使两个物体（或数）重量不变、数量不变，再确定怎样代换时？我让学生通过操作、分析、比较，再通过自己的思考，理清思路，最后得出结论。并在课堂上把自己在整个过程中式怎样想的？为什么这样想？等思路进行阐述，从而让其他同学理解这种思考方法，沿着这样的思路理解知识点，经常这样训练，学困生便慢慢学会了数学思维，在作业时才可以可有条理地进行解答，逐渐提高学习数学的能力。第二，课堂上，不同年级的学生采用不同的思维训练，比如低年级学生以具体形象思维为主要特征，并逐步由形象思维占主导地位向抽象思维转化。他们的抽象思维还不够发展，在很大程度上还是直接与感性经验相连的。即往往是凭借自己的感性经验来体会理解抽象的知识。为了建立有余数除法的概念，我让每个学生准备了9个纸盘子和9个纸苹果，课上做分苹果的游戏。（1）让学生把9个苹果都放在盘子里，每盘放几个自己决定，但每盘里放的苹果要同样多，看可以分几盘？学生有分9盘、3盘和1盘的。（2）分组进行每盘放2个、4个、5个和6个等几种不同分法。在操作过程中学生产生了许多新想法，新的问题，思维相当活跃。当出现剩余苹果时，有的人把剩余的苹果放在一边；有的人不知如何处理，拿着剩下的苹果，向老师投来怀疑的目光；有个别人索性把剩下的苹果放在一个盘子里。这时我抓住时机组织学生讨论，我先请一个学生到前面演示：9个苹果，每盘放2个。这个学生放了4盘，还剩下1个。我问：为什么剩下1个呢？学生答：您要求每盘放2个，这一个不够放一盘了，应该剩下。通过学生动手操作活跃了课堂气氛，启发了学生的思考，通过动手操作，不仅优生，就连学困生也在操作中获得直接的体会，知道余数是怎么来的，建立了有余数除法的概念。第三，在教学中，老师可以经常设计一些思考题，引导学生采用多向思维法进行解答，分层次地让学生掌握自己容易理解的方法，使课堂形成思维场，逐渐开启学生的思维之门，强化对数学知识的理解。2、立足练习 掌握方法 基础训练是使学生融会贯通地掌握知识，形成熟练技能和发展智力的重要手段。要提高学困生学习数学的能力，必须立足练习，在练习中训练学生双基，掌握方法，形成技能。首先，在课堂练习的设计中，既要面向全体学生，又要着眼于学困生，当学生对新知识掌握有难度时，适当采用适合学生学习的方法促使他掌握，如低段的学困生可以采用儿歌或顺口溜的方法协助其掌握知识，在教学“除法竖式”时，当我发现学困生和部分中下等生还没有掌握，便编了一段顺口溜“除号除号用厂替，被除在里处在外，商在头上尖尖戴，乘积对着被除数，相减之后划横线，没有剩余用0代，有了剩余叫余数，余数定比除数小。”有了顺口溜的帮助，学生便轻松地掌握的竖式的列法。其次，在抽生汇报时，可适当抽生板演，这样可以帮助学生理解题意，解决问题，掌握知识，避免问题越攒越多，造成思维障碍。例如在教学小数的初步认识时，当接连几位学困生板演都在小数的写法上出了问题，我便当即纠正，从而避免了后面的出错。第三，在讲解有难度的练习时，我从来不怕麻烦，发现了还有学生不懂，就会连续讲好几遍，老师讲，学生讲，组长讲，优生讲，男生讲等，不断地理通他们的思路，使他们能跟随教学思路，跟上教学步骤，顺利接受新知识，掌握新知识。第四，在讲评练习时，我经常鼓励他们采用一题多解的学习方法，最后采用最优化的方法。一次，我在讲解“有余数的除法”时，遇到有一道练习题，13个苹果排成2行，一行7个，一行6个，问：13行个。多数学生都是按照1362行1个。可有一位智商不错的学困生陈洋艇同学却脸露疑问，又没举手，我发现了立刻问：“陈洋艇，你是不是有话说？”这时，他才慢慢地站起来问：“老师，可不可以1371行6个呢？”我马上问全班学生：“大家觉得可以吗？”接下来经过四人小组议论，班上几个优生汇报说：“老师，能。”并讲解了为什么？当同学们都觉得能时，我马上让全班同学把掌声送给爱动脑筋的陈洋艇同学。打这以后，陈洋艇每节课都积极开动脑筋，刚开始还有点没有按照老师的思路想，渐渐地就围绕我提出的问题思考，学习兴趣越来越浓厚，成绩也就越来越好了，同学们还给他取了个绰号“小问号”。3、立足辅导，培养习惯不良的学习习惯，也是学习成绩差的原因所在，比如课堂上没有留心听课，眼睛东张西望、手脚乱动，一个问题听明白就感到懂而心满意足，不会提出疑难问题；数学科中的应用题不懂得分析其数量关系，及解题的思路；没有先复习后做作业的习惯，有的边玩边做作业、书写马虎应付了事所有这些不良习惯都需要教师逐步的培养。而个别辅导是转化数学学困生的有效手段。所以教师应当立足辅导，逐步培养学困生良好的学习习惯。我现在担任的班级是全校学困生最多的班级，刚接任该班时看到那么多的学困生，我头都大了，怎么办呢？又不能不教下去啊？静思之后，我决定对他们实行面对面，手把手地进行辅导，在辅导中着重培养学习习惯。首先，辅导作业时，我培养他们提前预习的习惯，在预习中发现旧知识的缺陷，做到及时补，从而不耽误新知的学习，做到查漏补缺；其次，辅导练习时，我培养他们遇到难题积极思考的习惯，遇到练习题，先让他们自己解答，再说出自己的思考过程，鼓励他们提出问题，分析问题，解决问题。第三，辅导填空题或解决问题时，我培养他们读题，分析题意的习惯。在读题中养成勾重点词句和关键词句的习惯，在解答题目时明白什么信息知道，什么信息不知道需要我们解决，解答问题时找到先算什么，再算什么？由浅入深、由表及里把学过的知识进行梳理，有步骤地进行练习。第四，辅导计算时，我培养他们认真列竖式和验算的习惯，无论什么计算题，在口算不熟练时，首先列竖式，再进行检验方法验算，提高准确率。第五，辅导疑难问题时，我培养他们不懂就问的习惯，有句话虽然不好听，但反映的确是真理，“装傻装傻，越装越傻”，千万不要让孩子养成不懂装懂的毛病，要让他们牢记：学问学问，边学边问，不懂就要问。辅导一段时间，我心理有底了，有信心了，这些所谓的学困生并不是不可救药，他们只是缺乏缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法，只要强化辅导，加强训练，发展思维，提高学习成绩指日可待。4、立足评价 树立信心传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，对待“学困生”，我们教师应转变自己的教学观，我们所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了45分，这次得了50分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。爱因斯坦曾说过：只有热爱才是最好的老师。也许老师一句不经意的“你真棒”、 “你真行”、“有进步”、 “太好了”等，会让他们感受成功的喜悦，获得学习的乐趣，从而激发他们的学习热情。也许老师一个赞许的眼光，一句表扬的话语，一次耐心的等待，会使他们认识到学习数学的重要性，引