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会计专业成绩影响因素实证研究 摘要：哪些因素影响会计专业学生的成绩一直是会计教育领域研究者关心的重要问题，发现并分析这些影响因素对提高会计专业教学质量具有启示作用。本文以综合院校会计专业本科生作为调查对象，以问卷调查的形式收集数据进行分析。研究发现：显著影响会计本科专业成绩的因素有兴趣、用功程度、学习能力、学习方法等内因，以及年级、教学设施等外因；研究同时发现成绩好的同学倾向于将自己的成绩归因于内因，而成绩不理想的同学则更倾向于归因于外因。 下载 关键词：会计专业；本科教育；归因理论；教育改革 一、引言 会计专业教育的效果一直是会计理论界与教育学者共同关心的重要问题。随着我国经济的快速发展，对会计专业人才的培养提出了更高要求。知识经济、经济全球化等方面的挑战 ，会计模式变更，会计人员职责范围扩大也直接促进会计教育改革（杨有红，2010；汤湘希、彭平锋，2002）。不仅如此，会计本科教育效果还直接影响了学生的择业范围和职业发展（杨爱君、张玉华，2011）。因此，探讨如何有效提升会计教育质量对会计教育改革意义重大。然而，实际教学中会计本科教育水平和会计人才并不能满足社会发展的需求。所应用的教学方法与手段比较简单，缺乏足够的创新性，难以调动学生的课堂学习积极性（刘永泽、池国华，2008）。要实现这一目标，首先应研究影响学习成效的因素。以前文献更多地着眼于宏观制度的构建，对影响学生专业成绩的微观因素以及其主观归因方面研究缺乏；同时，基于推理和论证的定性研究较多，较少有对影响会计专业成绩的因素进行实证分析。而且，以往也没有文献对会计学专业学生对自我成绩好坏的归因进行研究，而如何进行归因不仅反映着学生对自我学习能力的认知，也会影响到以后的学习动机和效果。本文以2013年样本院校的会计本科在校生调查问卷结果数据做为样本，实证分析了家庭经济状况、父母态度、教学设施、教师个人魅力、教学环境、兴趣、学习能力、自我归因等因素对会计本科专业成绩的影响。研究发现，显著影响会计本科专业成绩的因素有兴趣、用功程度、学习能力、学习方法等内因，以及年级、教学设施等外因；此外，研究还发现成绩好的同学倾向于将自己的成绩归因于内因，而成绩不理想的同学则更倾向于归因于外因。 本文接下来的安排是：第二部分是文献回顾与研究假设；第三部分是研究设计；第四部分是实证结果与分析；第五部分是结论。 二、文献回顾与研究假设 （一）影响成绩的内部因素 学生的学习成绩是一个系统因素集成的必然结果（邱女，2011）。这其中包含了用功程度、兴趣、接受能力等内部因素；也包括了家庭收入、父母职业、教师个人魅力等外部因素。课程成绩的主要影响因素是学习态度、努力程度和班级学风（彭长生，2010）。尤其是在大学这种管理上相对于高中更加宽松自由的学习环境中，学生主观努力程度是影响其学习成绩好坏的关键因素。在大学生学习过程中，自觉主动学习的学生的成绩往往是优秀的（李克俊、王正华，2008）。冯丽霞（2013）认为，学习动机、学习环境、学习兴趣、学习态度、学习压力和困难以及学习能力这几个维度都将影响学生的学习成绩。 （二）影响成绩的外部因素 也有学者发现一些与家庭环境和教学环境有关的外部因素对学生成绩存在显著影响。比如学生的家庭出身、生源、文化程度及年龄等诸因素对学习成绩也有影响（李孟泽，2013）；李克俊、王正华（2008）认为家庭、网络对大学生的学习成绩有极显著影响。家庭背景对学生考试成绩的影响有一定的影响（彭长生，2010）；班级规模对学生成绩影响起反作用，生均用地面积和生均建筑面积对学生成绩的作用不大，师生比对学生成绩的影响起反作用（翁秋怡，2010）；来自农村的同学比来自城市的同学成绩好；双亲家庭同学的成绩比单亲家庭的同学成绩好（李克俊，王正华，2008）。这说明外部因素对学习的成绩的影响并不亚于用功程度、兴趣和接受能力等内部因素。 （三）对成绩的归因 有针对性地提高会计学专业学生成绩，同样不能忽略学生本身对待学习的心理状态。著名心理学家韦纳认为，人们往往根据控制点、稳定性和可控性对行为进行“内控性”和“外控性”的归因。内控性是指个体认为成功和失败都是由于自己可控制的因素造成的；外控性是指成败都归因于客观环境以及运气等外部因素。不同的归因方式对主体今后行为将产生影响（袁健，2013）。学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响（齐晓峰，2000）。如何进行归因不仅反映着学生对自我学习能力认知，而且还会影响到以后的学习动机。学生对失败和成功的归因在很大程度上会影响后续的行为。 三、研究设计 （一）研究方法 本文采用调查问卷的方式。会计专业成绩归因调查问卷的归因量表主要是根据韦纳的三维归因理论，采用李特变量表形式。问卷由三部分组成，第一部分为学生基本信息，第二部分为学生自我评价部分，部分问题为五分变量，部分问题为二分变量，涉及了外部因素8个，内部因素6个，每个因素包含1-3个问题，被试者在很不赞同（1）到很赞同（5）或（1）是（2）否中做出唯一选择，第三部分为原因知觉部分，其目的为验证成败归因理论。被试学校按照所在城市级别划分，涵盖了一线，二线，三线城市一本，二本院校综合类大学会计专业学生，共发出问卷301份，收回问卷276份，其中有效的问卷248份，有效问卷回收率为82.39%。最后对调查结果进行了整理统计，进行数据回归，得出结论。 （二）变量特征 本文所有的数据均来源于作者调查问卷收集，为了研究结论具有普遍性，我们选择了综合性大学的会计本科在读学生作为调查对象。调查的样本分布在一二三线城市，包括重点与非重点大学大一至大四会计专业在读生，其中一线城市141名，二线城市52名，三线城市55名，一共248名。 四、实证结果及其分析 从Pearson相关性结果来看，初步支持本文之前发展的假说。同时各自变量之间的相关系数Variance inflation全部小于10，说明各变量之间不存在多重共线问题，故全部解释变量可纳入模型。我们利用OLS模型进行检验假设，模型如下： Score=0+1*GradeDum+2*GenderDum+3*Wealth+4*Parents+5*Facilities+6*Charm+7*Atmosphere+8*Diligent+9*Interest+10*Ability+11*Method+12*Difficulty+13*Test+14*Classmate+15*Attitude+16*ReasonDum+ 其中，Score为被调查学生自我成绩评价；Grade为所在年级；Gender为性别，男性为1，女性为0；Wealth为家庭收入情况；Parents为父母职业影响；Facilities教学设施影响；Charm为教师个人魅力影响；Atmosphere为学习环境；Diligent为用功程度；Interest为学生兴趣；Ability为学生学习能力；Method为学习方法；Difficulty为考试难度；Test为对待考试态度；Classmate为同学互助；Attitude为对待专业难点的态度；Reason为自我归因。通过回归模型可得到表1回归结果： 表1结果显示年级变量的系数0.1153，P值为0.053，在0.1水平上显著，且为正相关，即年级越高会计学习效果越好。这可能说明高年级同学就业和升学压力更大，对自己的专业成绩更加重视，因此年级越高越能意识到专业课的重要性，而且随着学习时间的加深，之前积累的专业素养以及专业学习基础开始发挥作用，两方面进一步推动学生主动学习，从而越高年级的学生成绩越好。家庭财富的系数为0.1791，对应的P值为0.0422，在0.05水平上显著，且为正相关，说明家庭条件越好的学生会计专业成绩越好，其原因可能在于收入低的家庭父母本身文化水平就不高，对学习重要性的认识也并不深入，导致决策水平不高。另外也有可能收入低的家庭获得的教育信息不全面、不及时，且易受外界各种因素的干扰，致使学生学习效果不够好。父母影响的变量系数为0.2108，对应的P值为0.0422，在0.05水平上显著，且为正相关，说明父母越支持，学生成绩越好；用功程度的系数为0.3336，对应的P值为0.0019，在0.01水平上显著，且为正相关，说明用功程度越高的学生成绩越好，付出与收获成正比，这是必然的，而且可以明确地根据数据看出，用功程度对学习效果的影响极为显著。兴趣的系数为-0.1517、对应的P值为0.0581，在0.1水平上显著，为负相关，说明兴趣高的学生会计成绩反而不好，这与常识相悖。然而对数据的深入分析以及与个别被测试者谈话了解到，这是由于研究对象都是非财经类院校的学生的会计专业学生，本身进入该专业的学生第一类学生是成绩并不出众但是对财会专业感兴趣的学生，第二类是高考服从分配，从自己第一志愿分配会计的学生。第一类学生对会计兴趣高，但是学习能力不如后者，是以成绩不如后者；后一类学生虽然对会计兴趣不高，但是学习能力要高于前一类学生，无论学习哪个专业都能较快较好地掌握接受课堂知识，是以成绩较优秀。学习能力变量的系数为0.4670、对应的P值0.0008，即学习能力越好的学生会计成绩越好。考试难度变量的系数为-0.1771、对应的P值为0.0391，说明考试难度越大，学生成绩越差。对于难点的态度的变量的系数为0.4258、对应的P值为0.0107，说明对于会计专业难点越愿意钻研的学生成绩越好。自我归因变量的系数为0.3505，对应的P值为0.0007，说明成绩越差的学生越倾向于把自己成绩不理想归因于外部因素。该问题的结果印证了成败归因理论，即成功者（会计学习效果比较好的学生）喜欢将的成功归功于内部因素，而失败者（会计学习效果较差的学生）喜欢将自己的失败归因于外部因素。而以前规范研究中普遍认为有显著影响的课堂环境，学习方法，教师个人魅力等因素在我们的调查数据中影响并不显著。原因可能在于本研究的调查对象为成年人且为本科生，具有对自己能力较为明确的判断力，外界的鼓励，对他们的影响并不如对未成年人明显；而且本科生对自己的生活与职业发展有一定的规划，若本身规划与教师鼓励方向不符，则鼓励或教师的个人魅力的影响不能起到作用。而对于同学互助学习因素，由于会计本身的学科性质，要求记忆的知识点很多，虽然理论上团队合作学习有助于相互启示激发，但是实际上团队学习的时候效率低下，并不能促进知识的记忆。会计学科对于教学设施要求并不很高，一味追求高科技，教学手段多样新颖并不能实质改变学生的学习效果。 五、结论与不足 本文的研究表明学生的学习能力对教学效果的影响显著，学习态度因素对学习效果的影响很显著，年级、家庭经济状况、父母态度、兴趣、对待难点态度这些因素对教学效果影响显著。这说明学习效率主要取决于学生的内因，要想取得较好的会计教育效果，教师应该首先考虑如何提高学生的学习能力来达到期望的教学目标，其次证明要调动学生的学习积极性，教师还必须从社会、学生心理方面去努力提高学生的专业成绩。但就会计教育这一领域来看，对于前人提倡“教学中尝试团队合作有助于提高会计本科生学习效果”这一实验结论，实验结果相左，其原因可能在于对于会计教育来讲，团体的影响并不大，会计学习是否提倡团队合作，如何以小组学习的模式来提高教育效果是有待进一步研究的。 由分析可知，对于会计专业教育而言，影响教学效果的因素绝大部分为内部因素；外部因素对教学效果的影响并不明显，教师在教学中应该考虑将精力更多地放在如何改变学生内在动机上，引导学生对自身成绩进行合理、客观的归因。而在改变外因方面，如改进教学手段、改善教学设施，优化教学环境等，要求较高，成本较大，收效并不特别明显，所以不应过分夸大其作用。在如何培养会计专业学生对会计学科的学习能力、如何弥补不同学生大学阶段之前所受教育的差距、提高学生对会计专业的兴趣方面也应该多加强。另外，普遍认为会对教育结果产生影响的教师本身受欢迎程度的因素在本研究中却并不显著影响专业成绩。 本文对会计专业教育改革方面的启示意义如下：第一，教学改革不应仅限于教学手段的改革，更应重视针对教育对象的特质拟定方案；第二，相对原来文献中教学改革侧重外部条件的改变，本实证研究证明了侧重于诱导学生内因变化才是更重要的；第三，教师应该考虑针对学生不同接受能力，以及不同高中学习基础，进行相应的教学方法调整。本文的不足之处在于，本文的样本只涉及非财经类综合院校，尽管这样会减少财经类院校的特质所带来的特殊影响，但也会使样本的种类不能囊括所有类型的学校；此外，研究未对样本所在的地域进行进一步分析都可能会对我们的研究结果造成一定的影响。我们希望能在未来的研究中给予更多探索。 参考文献： 杨有红.二十一世纪的会计和会计教育J.会计研究，2000（08）：46-50. 汤湘希.美国会计教育概况对我们的启示J.财会通讯，2003（10）：75-79. 杨爱君，张玉华.基于就业问题的会计本科教育效果调查研究以2010年山东省高校实践调查为证据J.会计之友，2011（10）：114-1