解读教材——实现有效教学的基础.doc

解读教材实现有效教学的基础三毛小学 张李平教材是新课程实施的载体，新课程的理念通过教材得以体现，因此，科学地解读教材，把握新课程的理念是摆在我们小学英语教师面前的一大问题。从教材与教师的关系来看，教师使用教材的境界主要有以下三种：1.“趴在教材上”教处于这一层面的教师往往立足于教材，把教材看作是“圣旨”，在教学过程中严格按照教材内容及其编排组织教学活动，丝毫不敢逾越教材之“雷池”半步。2.“捧着教材”教处于这一层面的教师已经能从宏观的角度去审视教材，已从对教材的熟悉发展到对教材内容娴熟于心。他们注意分析和把握教材各部分的内在联系，逐渐摆脱了教材内容的局限，能够以个性的学术眼光去分析教材，其教学也表现出个性化的特点。3.“站在教材上”教处于这一层面的教师能用比较理性的态度和批判者的眼光去审视教材，在教学中认真实现了对教材的超越。这样的教师能从整体上把握并驾驭教材，具有宽广的知识面以及解决问题的能力和经验，能灵活处理教材内容，在运用教材时具有一定的创新意识。这样的教师在教学上渐入佳境，达到了教学的最高境界。我们每一位英语教师都应该反思自己在使用教材时处于上述何种境界。新课程提倡教师“用教材去教”，而不是“教教材”。因此，教师在进行教学设计时，不能拘泥于教材，而是要全面了解教材的编排特点和意图，熟悉教材内容，根据学生的实际水平和教学的实际需要，灵活的运用教材。今天我就和先大家一起来解读四年级下册的这一本教材。一遵循认知规律 体现学生学习特点和需要（一）本册教材与前几册教材的联系。本册教材考虑到学生的年龄特点和认知规律，有针对性地提出教学目标，安排教学内容，设计教学活动，选用教学方法，各册的教学内容与目标衔接自然。Book 1教学的内容主要是Lets learn和Lets talk，让学生掌握一些日常用语和词汇，Book 2教学的内容是一些日常用语，词汇和字母的教学，字母的教学是一个新的教学内容，也是这一册书的重点。Book 3教学的内容是一些日常用语，词汇，字母的掌握，单词的掌握，主要指单词的拼写，拼读，即掌握单词的听、说、读、写的能力。Book 4教学的内容是一些日常用语，词汇，单词的掌握，句型的掌握。在四年级的教学中除了Lets learn和Lets talk之外，还多了一块Read and write。第3册中主要是letters and words字母和单词，第4册中阅读小对话或小短文，听、说、读、写45个单词和一组句型。如第一单元第6页（出示图片）Zoom和Zip来到新的电脑房，谈论了电脑房的东西，Look, one board, two fans, four lightsZip说：I like this one. Zoom指着电脑上面的名字说：This is my computer! That is your computer. 自然而然的引出了两个重点句子。这里面的4个四会单词computer, board, fan, light在四上第一单元中都已经学过了，重点放在拼读上。本册教材中Read and write是一个教学的重点，四线格中的单词和句子都是要求书写的。如第一单元第9页，几只小蚂蚁之间的对话，由于小蚂蚁比较小，而教室特别大，小蚂蚁看不出是什么，所以他们就提问：Is this a teachers desk？Is that a picture? 非常自然。如果是人问那就不那么自然了，有些明知故问的感觉，很别扭。而在这里放在小蚂蚁身上，组成了自然生动的对话，把单词、句型巧妙地融合在一起。（二）教学内容和目标分析1.本册教材要求：（1）能够听懂12组会话,并能进行简单的交流。 （2）能听说认读60个单词和词组。 （3）听说读写61个单词和24个句子,并能简单的运用。 61个单词包括: 第一单元 computer board fan light teachers desk picture floor wall 第二单元 1-10这些数字 music math Chinese English P.E 第三单元 red blue yellow green white skirt shirt jacket dress T-shirt 第四单元 jeans pants socks shoes sunny warm cold snowy 第五单元 big small long short nice apple banana orange pear watermelon 第六单元 cat rabbit pig duck dog eleven twelve thirteen fifteen twenty （4）听做6个“TPR”活动，听懂6个小故事。 （5）了解6项简单的中西方文化知识，如各国家地区的时差现象，不同国家的服饰，常见外来语的由来，各城市的天气差异，英美国家与我国衣物尺码标记的差异等。前面3项内容是重点要掌握的知识，后面2项内容可以作为选学内容。2.本册教材的六个话题是：学校，时间，衣服，天气，购物，农场动物 Unit 1 My school school things Unit 2 What time is it? time, subjects Unit 3 Is this your skirt? clothes Unit 4 Its warm today weather Unit 5 How much is it? shopping Unit 6 At a farm farm animals ,numbers3.每一单元的重点句型:(即read and write 中的24个句子)4.每一单元的会话要求: 第一单元 简单介绍校舍的分布情况,说出每个教室的功能. （学校是我们每天学习的地方，孩子们很熟悉，我们教学时可以根据自己的学校，在真实的情景中学习或巩固单词与句型。） 第二单元 询问时间并能做出正确的回答.能描述自己的日常活动. 第三单元 能简单描述衣物的大小,新旧和颜色.能提问并回答有关衣物所属的一些问题. （学习服装名称及其单、复数的使用习惯，服装与颜色和大小是紧相连的，教师应将学过的有关颜色及长短大小的形容词融合在对服饰的谈论当中。） 第四单元 能简单介绍天气情况,说出不同天气下该穿什么衣服. （天气与人们的日常生活密切相关，因此要求教师注意收集表天气的图表以及各种天气情况下人们从事的活动形式，尽量多复现已学过的形容词和动词。每天安排同学用英语在黑板上写下当天的天气情况。） 第五单元 能简单描述衣服,鞋子的大小,评论价格颜色和款式.（本单元中注意“How much is it?”和“How much are they?”的比较教学，即，用前者带动后者，同时复习以复数形式出现的衣物名词。） 第六单元 会询问动物和蔬菜的名称.（本单元包含名词复数形式的一般疑问句，教学中注意“Is this .? Are these/those.?” “How many.? How much.?”这几组句子的比较，同时介绍tomato和potato的复数形式和tomato英美两种不同发音。） 5.每一单元的教学内容安排：每个单元的第1页和第2页是这个单元的主情景图，主要呈现本单元主要的教学内容会话和词汇。每单元分A、B、C三部分，A部分Lets learn教学5-6个生词。Lets do/Lets play通过TPR活动等多种趣味游戏巩固所学生词。Lets talk是通过各种真实、自然的情景呈现新的语言，教学会话。Lets play/Lets chant/Group work通过说唱歌谣及各种有趣的任务型语言活动复习巩固所学语言，评价学生综合运用语言的能力。Read and write是教学4-10个单词以及两组句子，要求学生听、说、读、写四会掌握；通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。B部分的安排和A部分一样，会话是在A部分的基础上扩展一些新的语言。C任务型活动Task time通过画图、填充问卷以及手工制作等形式复习并适当扩展所学语言。C部分是供选择的教学内容。教师在保证完成教学基本目标的前提下，可以根据本地区的课时和自己教学的实际情况，灵活调整教学内容和学习进度，以满足不同层次学生的需求，使所有的学生在语言知识和语言能力上均有所发展。我认为在教学中我们可以把Pronunciation和Lets check有机的结合到A、B部分的教学中。本册书上的Pronunciation主要是教学元音字母a, e, i, o, u 的基本发音规则。Lets check和前几册一样，通过听录音选出正确选项，检测学生目标语言的掌握情况。二、利用阅读教学 巩固扩展语言点四年级下册学生用书相比较前三册加大了语言的输入量，一个集中体现是在Read and write部分增加了与各单元话题密切相关的趣味会话。该部分的对话以活泼可爱的动物为主线人物在生动有趣的情景中展开。Read and write巩固单元语言点，其实也不仅仅是巩固单元的语言点，而且巩固复习了许多我们以前学过的很多知识，把它融合在一起，编成一组新的对话，让孩子们来读一读，理解一下，他又觉得很新鲜，所以Read and write起到了复习巩固的作用，同时也培养了学生的阅读理解能力。Read and write是一个扩展性阅读。除了以前学过的知识，还扩展了一些新的内容，但不是很多，学生易于接受的。Read and write呈现重点要掌握的内容，也就是掌握一组词汇和一组句子。如P30 Unit 3 A Read and write中的一组对话，讲了长颈鹿热心帮助小动物的情景。长颈鹿长得高，树上挂了许多五颜六色的T-shirt，小动物们矮，就请它一件件递给他们，长颈鹿不知道哪件是谁的，所以在递衣服的过程中问一些话，Is this/that your?这组对话中要求掌握的词汇也就是以前会说、会表达的颜色词汇red, blue, yellow, green, white.我们知道四线格中的都要求书写。这里的句型是Is this your T-shirt? No, its not. 前面我们学过了肯定回答，Yes, it is. 现在学习No, its not. 前面我们学习Is this a ?现在我们学习Is this your?这篇阅读内容中扩展了Pass me my T-shirt. Pass me其实学生并不陌生，在第三册Lets do中已经学过了，Pass me a fork. Give me a spoon. Show me your red crayon.还有一句是The small one?；老师可以在和学生的对话中操练，如，Give me a pencil. The small one? The red one?等这样不用解释就知道它的意思。Read and write部分教学内容较多，我们要合理分配教学时间，主次分明。1.单词教学：在游戏形式中巧记单词的拼写。我们在教学中也开展很多游戏，比如一个很简单的竞赛游戏，如五个单词已经板书在黑板上，看看谁的记忆力最好，如果五个比较多的话，我们可以一个一个来，老师可以让还在在几秒钟内看一个单词，然后用本子遮住这个单词，让孩子们拼出来，学生们兴致很高，大部分同学都能够拼出来。老师可以慢慢增加拼读的词汇数量。孩子们在这个活动中注意力特别集中，这里面他们也在互相竞争。如果带着他们一遍遍的朗读，就像小和尚念经有口无心，读了很多遍，他可能还是记不住。这样的简单活动孩子们就会去观察单词的拼写。这样的游戏活动我们可以节省很多的时间，也许一个游戏做完，没几分钟单词就解决了。在学习单词windy, cloudy, rainy, snowy等气候类单词时，我向学生传授了词缀方面的概念和规律，进一步提高他们的拼读能力。2.句型教学：我们重点放在句型的教学上，对于句型我们既要讲功能，也要讲结构。因为中西方的语言运用是有很大差异的，所以一些基本的句型我们要让学生不仅掌握，而且牢牢地刻在脑子里，以便运用的时候脱口而出。本册教材中开始出现四会句子，每单元都有两组句子在四线格中以手写体呈现，为学生提供了正确的书写规范。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，Read and write课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，把大部分时间运用到短文或会话的理解上，有的教师甚至把“写”完全放在课外，作为家庭作业让学生在课后完成；有些教师发现学生的书写错误，没有及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再要加以改正就比较困难。我们在开始指导学生书写句子的时候要特别仔细。强调以下三点即可：句子打头单词的第一个字母要大写；（我们可以打个比方，就像排头第一个举着大旗一样）句子当中的单词间距约为一个字母宽。（而且单词和单词之间的距离要相等，不要一个大一个小，甚至很多的单词都压缩挤在一起，看不出来。我们也可以打个比方，如在做操的时候，大家两手前平举，为什么要这样呢，因为每个人之间的距离都相等，这个队伍就好看。每个词之间空的一样大，这个句子就好看。）句子末尾要加标点。需要特别指出的是英语中的句号为实心点，汉语中的句号是空心小圈；（我们要提醒孩子，别忘了写上标点，而且要告诉孩子标点写在什么位置上，应该是第三条线的上面一点点，靠着线）句型书写的三个特点，就像是头，身子和尾巴。万事开头难，如果我们指导的比较仔细形象，教师批改作业时要仔细检查学生的书写是否规范，要逐渐培养他们良好的书写习惯，那孩子们的书写自然比较工整、漂亮。我们常说“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写并不是一朝一夕的事，需要教师长期培养，需要学生长期积累。教师应运用激励机制，激发学生写的积极性。实践中我们开展了星级书写评比活动，学生的抄写本，作业本达到一定的标准就可以得星，并定期评出五星级书写嘉宾。开展英语书法竞赛，定期在宣传栏展出优秀作品。教师应开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣。教师在引导学生听、说、读、写各单元四会掌握句子时需要着重强调复数结构，这是本册学生用书的学习重点。教师应鼓励学生替换句型中的关键词语造新句，以达到灵活运用熟练掌握的目的，为五、六年级集中学习组句做好准备。所以句型的教学要讲书写，朗读，举一反三的灵活操练、替换，然后放在活动中去交流和运用。所以句型是重点，大概占课的一的半时间。 三、重视语音训练 打好发音基础四年级上册学生用书中安排呈现了26个英文字母及其例词，使学生初步了解到其中的21个辅音字母在单词中的读音。在此基础上四年级下册学生用书又安排Pronunciation，这也是这册书的另一个特点，呈现了五个元音字母在单词中长短不同的发音。在二、三册的学习时有一些语音的暗线，也就是说在学习字母的时候，在学习字母时，铺垫了一些语音例词。我们要注意这条暗线，引导学生读一读26个字母的发音，如第三册Recycle1中Read and say, 把字母家族化，提高学生的拼读兴趣。为了提高学生的学习积极性，我们可以把这些枯燥的字母、音标的学习生活化、趣味化。首先，我告诉他们在个字母中共有七个家族。然后，告诉他们家族的头领，让学生们为字母分家，结果如下：Aa家族：Aa, Hh, Jj, Kk；Ee家族：Ee, Bb, Cc, Dd, Gg, Pp, Tt, Vv；Ii家族:Ii,Yy；Oo家族：Oo；Uu家族：Uu,Qq；Ff家族：Ff, Ll, Mm, Nn, Xx及Rr家族。学生在列出个字母的家庭成员表的同时，找到了每个家族的特色，同时也渗透了语音教学。同时教学句型：How many people are there in your family? 其中E, F家庭是大家庭，分别有8个和7个成员，A, U分别是四口之家和三口之家，Ii是双胞胎家庭，O和R是单身汉。如此生活化的教学方式，深深地吸引了学生。 C部分作为选学部分，我觉得这部分对于学生来说还是相当重要的。如在往年的期末检测中有这样的习题，选出你所听到的单词，这个单词是你没有学过的，这里就检测的是学生对于语言的感知能力。如果学好了语音这部分内容，对于以后单词的朗读和拼写等各方面都是非常有利的。本册书上呈现了五个元音字母在单词中长短不同的发音。在课堂教学当中无需强调这五个元音字母在开音节和闭音节的不同读音，而是要启发他们通过仔细阅读自己总结出长、短音的规律，并鼓励他们找到更多学过的单词印证这一规律或者按照读音规则读出没有学过的生词，既培养学生听音，辨形和认读的能力，从而给予学生成功感，培养他们的自主学习能力。我们可以让孩子们在听的时候仔细观察，听一下，引导孩子总结这些单词有什么规律。如第一单元，设计时紧扣主题，设计在school bus上，字母a写在车头上，第一行开音节，a用蓝色表示，第二行闭音节，A用红色表示。在教学时我们可以让学生先听一听录音，它有什么共同的规律，学生很容易观察出来，这些单词里面都有字母a。然后我们让学生观察第一行，grapes是复数，我们可以让学生观察cake snake face，老师可以提示一下结尾，聪明的学生一下子就知道了，结尾都有一个e，老师可以再读一下，想想看e发不发音，不发音，那我们就叫它哑巴音。然后告诉学生规则，一般情况下，有哑巴音e结尾的单词它里面的元音字母发本身的音，你看这里的元音字母是a，那么它的发音也是a，/keik/cake，然后让学生读一读去感受，学生明白之后教师可以举一些别的例子让学生读，也是培养学生朗读生词的能力。闭音节的音一般不容易听出来，让学生可以反复听，尝试说一说，教师纠正一下，如这里apple bag cat hat告诉学生发的时候嘴巴扁扁的，大大的。学生在教师循循善诱的引导下一步步的学习，他们会体会到成功的喜悦。总共6个单元，前五个单元是学习五个元音字母的不同发音，最后一个单元是复习。老师在进行这部分教学时，一要注重启发，引导学生听、读、观察，从中得出规律。不要老师告诉他们，让学生自己悟出来，看出来。二是可以设计一些语音游戏活动或多媒体课件，生动教材，摆脱枯燥。我想，我们在这样的教学中，收获的是一份能力，带来的是成功的喜悦！四、利用直接拼读法，提升学生单词学习能力四年级阶段，应重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的联系，掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写的能力。同时，教师还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导。 在学生掌握了一定量的单词以后，特别是学习了字母和音素之间的联系之后，在教学中只要是有规律可循的单词我们就可以放手让学生运用各种方法尝试着去拼读，学生在拼读中的灵气经常会让你大吃一惊。学生在一而再、再而三地拼读中，在反反复复地成功与失败中，逐渐地摸索出一些规律，这些规律经过适时地引导、归纳、总结，逐步地内化成学生的认知结构，这将成为学生终身学习英语的法宝。如，1.自然拼读法 学生在不断地猜测拼读的尝试中发现，很多单词仅仅读出字母的发音就够了，如desk,只要知道d读d, e读e, s读s，k读k，学生就会拼读这个词了，而且在会读了以后根据读音马上就会写。其实，他们发现的这种方法就是直接拼读法，即根据字母、字母组合的发音（音素）的规律拼读单词。类似的单词还有很多，如bed, red, pen, bag, hat, pig, hot, duck，lamp等等，这类词在小学英语单词中占很大比例,学生只要掌握了这种方法，这些单词学生就能够自己拼读出来，无须老师一遍遍地教。2.联系法学生在运用中发现，单词与单词之间存在着很多联系，而这种联系为他们织成了一张张非常实用的单词网，让他们在学习中受益非浅。 在学习中，找到了很多形似的单词。如，在认读goat时，我们找出学过的单词boat，由此得到了goat的发音。学习pants时，请出了ant；学习windy,找到了wind和window； 学习jacket找到了Jack；学习farm、art时找到了arm,学习hen找到了pen、ten等等，通过这些联系，学生就很容易拼读出一个陌生的单词。 PEP教材在五年级上册的时候，开始了字母组合的发音学习。由于学生平常已习惯于联系，在单词举一反三之后，我们就告诉他们，单词之间的这许许多多联系告诉了我们字母组合的发音，如bear, pear，wear这三个词就告诉了我们字母组合ear的发音。由于平时的积累渗透，学生们在学字母组合的发音时，并没有觉得多少难，而是似曾相识。 此外，在不断地对比中，学生们发现了很多拼写不一样但读音一样的词，如pear-pair, wear-where, eye-I等，这也极大地方便了他们的认读和记忆。3.简单的单词构词法 （1）词缀 每当教学farmer, teacher, driver, baseball player这类有关职业，windy, cloudy, rainy, snowy有关天气等词缀明显的单词的时候，我就给学生渗透词缀概念。这些词都是在加了-er, -y后从一个词变成另一个词的。 （2）合成词 在教学中，老师感觉到最好教的莫过于合成词了，如上学期学习的bedroom, bathroom, classroom, schoolbag, 本册教材中的playground，washroom等，一出现学生就会读，根本就不用怎么学。为方便学生积累、记忆，每次碰到合成词，我都要和学生们一起来找找接触过的合成词，帮他们归纳总结。而当学生发现英语当中有很多这类词时，他们便会又增添一份学习英语的信心。 给学生一个尝试的机会，让他们去发现；给学生一个实践的机会，让他们去探究。教学中，我们不仅要授人以鱼，更要授人以渔，使学生在不断地实践中提高单词拼读能力。同时，我们也要看到，培养小学生的单词拼读能力是一个长期的过程，要在教学中一点一滴地渗透，而不能一蹴而就，否则，既提高了学生的学习难度，又增加了学生的学习负担，和我们的初衷适得其反。五、对课堂活动设计的几点建议：1.创设情境，学习语言我们发现很多学生在语言表达方面存在句式单一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达句子或自己想法等问题。在平时的教学中我们应避免把孤立的单词、句型灌输给学生，让其去背这些孤立的语言点，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。是的，我们要把教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”症状描述在教学PEP四年级下册第六单元第一课时时，有位老师创设了这样的教学情境。首先学生观看Mr. Bean的一段滑稽可笑的录像，引出了单词funny。然后说Mr. Bean有个兄弟在中国，要去参观兄弟的农场。然后出示了中国和英国的地图，大屏幕还出现了飞机及飞过的声音。利用时差，设计了Mr. Bean黑夜参观农场的情境，通过摸啊，脚踢啊，手碰啊来教学动物单词，即新授内容。症状分析听了后觉得总是有点别扭，这样的情境创设感觉不是帮学生来学习，反而兜了一个大圈子，学生也莫名其妙的，浪费了不少学习时间，课堂的高效从何谈起？这位老师很会动脑经，设计起来也比较严密，但是也许在设计前少想了一个问题：我设计这样的情境是为了什么?为了谁？如果心目中多为学生着想，可能就会设计另外的直接而又有效的情境了。对症下药（1） 创设情境的必要性。中国儿童学习英语遇到的最大的困难是缺少自然的语言学习环境，他们在日常生活中很少有运用英语的机会。学生只有在具体的语言情景中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情景中进行话题的交流与讨论。英语课堂应该成为学生最重要的英语学习环境。如何为儿童营造良好的英语学习环境是儿童阶段英语教学应首先考虑的问题。教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这是符合“以生为本”的新课标思想的。在日常教学中教师应该有意识地创设学生感兴趣的情境，这样可以使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。（2） 创设的情境要有高效的功能。以上教师能充分动脑，通过创设情境来带领学生学习新知识，理念很好。但是创设的情境不是很合适，总体来讲有点绕了远路，不够高效。如能去除繁枝末节，直接设计成Mr. Bean参观农场的funny之旅。把农场中的动物用幽默的叫声出示，或者动作出示等等方式。把教学内容串联起来，挖掘教材本身的幽默元素，也许就能收到预期的教学效果。（3） 智慧的运用。情境的创设要体现对学生的爱护之心。在教学PEP小学英语四年级下册第六单元第一课时时，最后环节中老师在大屏幕出示了一个美丽的农场，并说：Hello! This is my farm. Welcome to my farm. Look! They are hens, cows, horses and goats. I like horses. I like animals.然后师又出示了精美的水果摊图片，并说：This is xxxs fruits. Look, they are apples, bananas, watermelons, pears and peaches. I like watermelons. I like fruits.最后教师用事先准备好的很多精美的图片来创设情境，让学生分小组来介绍农场，水果店，文具店等。汇报时，学生都能踊跃发言，讲得很不错的。后来发现教师在设计这个情境活动时，充分运用了自己的智慧，在画板的后面，教师都为学生写上了填空式的句子，四年级的学生语言知识积累还不是很多，需要老师更多的帮扶。这样学生在说的时候就有了一定的依靠，心中有底，就能更大胆的发挥了。这样的设计爱护学生之心流露无疑，笔者很佩服这样的设计，只是一个小地方，以生为本的思想就体现很好。这样的情境活动无疑就是高效的。2.设计任务活动，加强语言运用能力新课程标准提倡任务型的教学，让学生在完成任务中运用语言，记住语言。在本册教材中也安排了较多的任务型活动，教师可以选用一些适合自己的活动。如书上第三单元，第34页上，有一个task time设计自己喜欢的衣服并涂色，和朋友讨论你的衣服。我们可以在课前布置学生去设计涂色，在课中交流。分成几个小组，每组中几个人的作品放在一起，运用学过的句子交流：Is that your dress? Is this your sweater? 还可以把一些作品贴到黑板上，鼓励学生扩充一些句子进行交流：Where is my T-shirt? Whose dress is it? (书上的句子是Whose is it?)What colour is it? 再如上上52页Listen to a weather report and fill in the form?(出示图表)像这样听一听，勾一勾，或是调查的活动老师们设计的也很多，但在反馈时除了校对一下答案，我们还能做点别的吗？在这里我们通过学生之间的交流，可以是陈述形式的说一说各地的天气，也可以是问答形式。学生听懂了，勾对了，我相信学生也会特别有成就感。如果我们经常培养学生在这样有意义的而且非常nature自然的，生活中经常发生的这种任务型的活动中来交际，我想学生到时候就自然而然的会运用语言。在教学中我们要努力创设灵活多变的任务，可以是游戏般的任务，也可以是挑战性的任务，让每个孩子融入其中，在思维的转动中学习，在挑战中体验，在互动中生成和掌握知识。3.利用故事，创设一个较完整的语境我们要以教材为平台和依据，又不紧紧拘泥于教材，充分挖掘和利用各种课程资源，不以书本为本，而是把书本教活、学活。我们可以以教材为蓝本，自编了适合学生心理的生动有趣的故事，在课堂教学中融入故事教学，通过生动有趣的故事作为主线贯穿课堂，使学生在提高兴趣的同时感受语言的魅力，并将所学的语言知识在演演玩玩、说说唱唱中进一步巩固内化。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，呈现了一个完整的语境。语境是故事的重要组成部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。把教学内容穿插在一个完整的故事中，在语境中呈现词汇和句型，不用教师多加解释，学生便知道其中的意识。如教学五年级五个动词及它们的ing形式：walking jumping running swimming flying时，一位老师以虎口脱险这个故事为主线。以动词-ing形式为切入点，通过对这五个动词的新授和操练，让学生在 故事中，学会新的表达词，将学问融入句子，逐步过渡到对篇章的表达，同时培养学生运用所学语言知识的能力。Step 1 Warming-upDo some sports.（eg: Walk like an elephant. Fly like a bird. Jump like a squirrel.）Step 2 Presentation(1)What can they do?f1ish-swim kangaroo-jump tiger-run bird-fly(2)一声鸟鸣引出What is the bird doing? 鸟在唱；Flying flying I am flying.(3)教学 jumping walking swimming runningStep 3 Practice(1)Lets chant. Look at the bird. It is flying.Look at the kangaroo. It is jumping.Look at the fish. It is swimming.Look at the tig