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浅谈阅读理解题作答 吉林省通化县第八中学语文组王洪 阅读理解实际上已成为语文考试的半壁江山。目前来讲，学生的语文学习在应试过程中，基础知识部分的内容是掌握得不错的，关键是阅读理解部分的内容，学生之间的差距就显示出来了，从平时例次考试结果情况分析来看，学生语文考试成绩的差异主要就集中在阅读理解上。只有掌握正确的解题方法和技巧，任何阅读理解方面的题目应该做起来都会得心应手。我认为可以按照如下步骤进行阅读。一、 读材料通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文、说明文还是议论文。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。有的学生要用顺读法，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用倒读法，就是先读题目，后读短文，最后寻找答案。我比较赞成倒读法，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒读法对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。二、 划层次划分段落层次与概括段意是阅读理解的一个重要能力，它是加深对文章内容与结构的认识以及把握作者思路的重要手段。(大纲)在阅读训练部分明确提出了抓住一段文字的中心，找出关键性语句，看出课文各个部分之间的联系，大体了解课文的思路和中心意思的要求。因此，我们应做到： 1能根据文章或文段内容正确划分段落、层次，使之正确反映文章的结构，反映作者的思路，进而理解文章材料的安排、主次详略的处理，从而有助于把握文章的中心。 2，能根据文章的特点，掌握划分段落层次的一般规律，提高分析文章结构的能力。 我们可从以下几方面来划分段落、层次： 1按总-分-总的结构特点划分。其基本模式一般为：概括叙述或议论-具体叙述、描写-议论或抒情。2按时间先后的顺序划分。这类文章在行文上往往有明显的标志时间的词句，找出这些词语有助于正确划分段落层次。3按地点的转移(即空间位置的变换)划分。4按故事情节的发展划分，主要是文学作品中的小说和戏剧。5按思想感情的变化划分。文章若以思想感情的变化为线索，理清这条线索，也就找到了划分段落的钥匙。三、抓主旨读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。因此，阅读效率的提高取决于对文章内容的主旨是否能正确把握。那么如何把握文章的主旨呢？ 1、要理解重要的词语和句子。所谓重要的词语和句子是指在文中起重要作用的关键性语句。例如中心句、过渡句、总领句、总结句或运用了一定表达技巧和修辞方法的句子。2、要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。3、还要看文章的作者、写作时间和文后的注释等，特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的设定中揣测文章的主旨，明确作者的主要写作意图，这样解题就心中有数了。四、摘原文阅读时，先看题目涉及到文中哪些段落或区域，确定对应的语句，在仔细分析这一段里每一句话的含义，答案要从文章中找，只要准确抓住关键语句，大多数题目的答案在原文中时能找到的，有时候找到的语句不一定能直接使用或语句太长，这就要根据题意对选出的有用的信息进行加工改造，重新组合表达。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以翻译，再换言之。力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些试题则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。五、打腹稿下笔之前一定要打好腹稿。最好先看赋分，如果是4分，可能要答2点。然后斟酌好自己的语言，充分发挥学生自己在语言方面的独特禀赋，允许他们“灵光乍现”，展示学生个性化的才情表达和语言。甚至一句一词，力求语言有新意、有亮色，让人家读来眼前为之一亮，力求不动笔前即“胸有成竹”。这样也能形成良好的表达效果和语言风格，还可以避免出现字迹潦草或错字病句，保证卷面的整洁。六、答问题所谓“答问题”，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下几点：1、不可不答；不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答；不答则无分。2、不乱答；乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。3、言之有据，持之有理。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。我向学生说语文阅读理解的答案也是人定的参考答案，我们的学生不要害怕，任何问题的回答都不可能与教师的参考答案一模一样。语文阅读理解得分的主动权在我们同学们手中，关键是在于你有没有“言之有据”地来作答。 综上所诉，我们在语文阅读理解训练中，只有掌握正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到语文阅读教学的好效果。倾听是一门技巧 吉林省通化县第八中学语文组王洪教育家卡耐基说：“做个听众往往比做一个演讲者更重要。专心听他人讲话，是我们给予他的最大尊重、呵护和赞美。”现实生活中每个人都会认为自己的意见是最应该被重视的，且每个人都有迫不及待地表达自己意见的愿望。在课堂上我们教师都很注意自己的课堂语言，提高自己的表达技巧，也许很多教师都未注意，教师其实也需要倾听，倾听学生的回答、学生的反馈，才能更好地与学生沟通交流。在新课程标准的理念下，课堂应该属于学生。所以，教师更应该全身心地去听学生说话，成为学生的忠实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、创意的观点和批评的价值。在课堂中往往会出现这样的情景：学生回答：我觉得还没等学生的话讲完，教师就：是吗？这样做对吗？你说完了吗？等类似的反驳，这样做的教师根本就没有让学生将他的想法说完整，再就是因为教师没有全身心的去倾听，去发现学生的创意。教师的倾听会让师生更加融洽，课堂更加自由：一、倾听可以和学生成为朋友教师充分相信学生，放手让学生发言，最大限度地在时间上、空间上给学生表达自己观点的机会。学生怎么会不喜欢呢？师生心灵间的差距缩短了，一种亲切感便会在师生之间油然而生。学生对教师心悦诚服，教育即会事半功倍。二、倾听可以让教师成为慈祥的长者“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”倾听本身就是一种教育，充满真诚、耐心的倾听，即使你没有给予学生帮助，也会因为爱心的存在，使他们的心灵获得十分丰厚的精神馈赠。三、倾听有利于引发学生间的思维碰撞“思维是地球上最美丽的花朵”，在教学中不仅要鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢辩论，是学生形成敢思、善思的良好习惯，而且还要耐心倾听学生的发言，不要轻易下结论谁对谁错，让学生自我辩论，在辩论中提升他们的思维。由此教师才能使学生间思维互相碰撞出智慧的火花。教师在倾听时应该注意一下几个技巧：一、 全神贯注一名教师所能给予学生最好的回答其实就是自己的全神贯注。它是教师以专注的神态、期待的目光、鼓励的眼神、欣赏的表情进行倾听的方法。它作为一种有效的倾听方法，在使用时要注意：教师的目光不能东张西望、游移不定；教师应心无旁骛，认真专注地捕捉学生的每一句话，对发言者的观点要同时进行分析、辨别与理解，同时还要充分尊重学生，不要轻易打断学生的发言。如果教师一边聆听学生的回答一边做自己的事情或者一边思考下一步自己该做什么，那么给学生的答复一定不是最中肯最恰当的。二、 追问深入教学问题通常是多层次的，包含一个主要问题和若干个小问题。具体教学过程中，教师往往对问题采用追问的方法，“逐步展开”，逐渐深入。学生在回答问题时往往关注的是教师倾听的态度，包括发言者在内的所有人都在观察着教师的反应，看教师是认真倾听，还是心不在焉。教师倾听后的追问，意味着教师对问题有深入研究探讨的兴趣，同时意味着对学生发言水平与答题能力的肯定，是一种积极的倾听。三、 适当评价教师应对学生回答的问题给予恰当的评价。正确的答案教师要及时表扬、鼓励。能提高学生学习的成就感，增加他们的自信心。错误的答案教师要鼓励学生的勇气，以利于增强其自信心，引发学习兴趣，但不能滥用鼓励的语言，否则将适得其反。四、 耐心平和很多时候只有听完对方的话才能真正领悟他的真实含义。草率打断学生的话，不仅会挫伤学生的自尊心、积极性，而且也会使学生感到缺乏对他的尊重而关闭心灵之窗。美国著名主持人林克莱特有一个让我记忆犹新的事情：一天访问一位小朋友，问他：“你长大后想当什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要当飞机驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想，回答道：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这个孩子，没想到，孩子的两行热泪夺眶而出。于是林克莱特问他 “为什么要这么做？”孩子激动地说：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”林克莱特与众不同之处在于他能够让孩子把话说完，并且在现场的观众笑得东倒西歪时，仍保持着倾听者应该具有的一分亲切，一分平和，一分耐心，让这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语能够向世人展露。我们教师在与学生沟通时，一定不要随意打断学生的表达。最重要的是，对于学生的表达，不要在一开始的时候，就预先设定要回答的答案。有智慧的教师一定是说的少听得多的教师。总之，倾听是一门艺术；倾听是一种习惯；倾听是一种尊重；倾听是一种品德；倾听是一种修养。教师应该吧善于倾听作为自己的一种能力来培养，只有这样，才能建立积极、融洽的师生关系，才能在教学中实现师生积极互动，促进学生的全面发展。架设平台 实现师生互动吉林省通化县第八中学语文组王洪好的课堂，应该是在教师引导点拨下，学生积极思考，积极参与，畅所欲言，从而实现师生互动。那么，如何开启学生的心灵，架设一个师生互动的平台呢？一、 给学生以新的理念教师的理念，直接影响学生的理念。我再教学生时不断渗透以下思想：1、“赤子”观念刚出生的孩子，饿了就吃，渴了就喝；想哭就哭，想笑就笑。他们无忧无虑，不知瞻前顾有，他们直接，单纯。我告诉学生，你们要学习好，也要学习这种精神-单纯，直率，抛弃一切顾忌，一心向前，一心放在学问身上。有了“赤子”之心，就能专心思考，畅所欲言，不去关心别人的眼神，不去在意老师的评价。学生有了这个想法，也就不会缄口不言了。2、“对”与“错”的观念新课程最具有多元性。不同文化相互碰撞，思维多角度、多方式，答案丰富多彩们都能说明新课程是重视多元性的。而且新课程十分重视过程。因此，我鼓励学生积极思考。只要学生思考了，分析了，就给以一定的鼓励。很对时候我不是以简单的“对”与“错”来衡量学生的回到。这样学生淡化了“对”与“错”的评价，而更多注重专心思考。我还鼓励学生，敢于发表自己的见解，敢于发表与别人不同的见解。相信自己见解的合理性。从而打消学生发表意见的顾虑。3、前排理论玛格丽特生在英国的一个小镇。很小的时候，他的父亲就教育她要事事争先，即使坐车也要坐在前排。这种“勇坐前排”“勇于争先”的习惯，造就了她积极向上的品格，使她成了英国历史上第一位首相-撒切尔夫人。我给学生渗透这种“前排理论”，让学生勇于出头，敢于争先，勇于发言。二、 为学生创设宽松和谐的环境课堂上，学生不愿意说话或不敢说话，往往是由课堂气氛紧张、压抑而造成的。为了让学生放松心态，我力求从多方面创设宽松和谐的环境。1、 及时引导，欣赏尊重教师是组织者，是引导者，更是一个倾听者，一个欣赏学生发言和表现的人。这就改变了以往定位的教师是一个“判官”、一个千方百计从学生身上挑毛病的角色。如果教师能再学生发言时，以倾听者的身份，带着欣赏和期待的心情去对待学生发言，不知不觉间就减轻了学生的紧张心情，从教师对他的期待和尊重之中汲取力量。对一个学生如此，无疑是对其他同学的感召。发言的同学得到老师的关注与尊重，更能增强表现欲。2、 认真点拨，适时鼓励。你认真倾听学生的发言，对学生的发言，并不意味着全部肯定，而是要对学生的发言做适当的点拨，提高学生对问题的认识。只有认真听才能点拨到位，评价中肯。这不但不能挫伤发言者的积极性，反而会让学生意识到你对的发言的重视，这会激励他的发言。同时对学生的发言予以适当的表扬和鼓励。你要想学生成为什么样的人，你就怎样去夸奖他，对学生的发言，即使回答得失败，也应该给他一句期待的话语。不因为学生发言有误而批评他，而对有见解、语言好的发