区域性教师培训文化的构建及实施.doc

区域性教师培训文化的构建及实施 硚口区教师进修学校 项家庆 王端随着教育的发展，人们越来越认识到教师对于学生发展影响巨大，提升教育质量，必须提升教师质量。正因如此，教师培训工作越来越受到重视。当前，教育行政部门、学校相应地开展各种形式的教师培训，大量的资金投入到教师培训工作中，培训工作取得了一定的成绩，但要取得培训效益的最大化，还需要培训机构深入探究。2008年，笔者针对所在区域教师培训情况进行了专项调研，根据调研数据概括提炼阻滞教师培训效益的若干问题，并以理论为依据，提出教师培训“四问”机制、 “五研”教师培训模式，在区域及承接市级招标教师培训中实验实施，取得良好效果。在研究教师培训的同时，作为教师培训机构越来越紧迫的认识到，教师培训要在深层面取得教师的认同，促进教师的专业发展，培训文化的构建尤为重要。一、培训文化与教师培训文化 培训文化是美国培训与发展协会的英文缩写，该学会在国际培训界具有相当高的权威。在其2001年的年会上，它率先提出了培训文化的新概念，认为培训文化是企业文化的重要组成部分，也是知识经济时代企业文化的重要特征之一。它还认为培训文化是衡量培训工作完整性的工具，更是考查培训组织中培训发展现状的重要标志。教师培训文化由企业文化移植而来，意指培训机构或学校在培训实践中逐步形成的，为全体教师所认同、遵守、带有本机构或本校特色的培训理念、培训作风和培训规范的总和。教师培训文化的营建，使教师、教师培训机构具有了真正意义上人格与生命的活力。二、区域教师培训文化构建及实施（一）问题引领，改革呼唤培训“文化”。2008年，笔者所在区域教师培训主要包括：岗前培训、岗位培训、骨干教师培训、高层次学历、学位教育、寒、暑期的“新课程改革”培训以及现代教育技术和计算机知识培训等，在调研中，教师培训项目设计、内容安排决策的主观性，不切实际的“一锅煮、低标准、超时程”的带来低效率提出质疑；培训理论脱离实践、学用脱节的现象也引起了教师的不满。调研结果显示，教师培训改革与创新迫在眉睫，势在必行。（二）理念物化，实践探究“研训文化”。针对以上问题，区域教师培训机构在教师培训文化的构建上进行了思考，明晰了“为教师专业发展奠基，为学员终身学习服务”的办学理念，并将办学理念物化，构建了 “四问”教师培训机制和“五研”教师培训模式。1、“四问”机制，体现培训机构服务职责。什么是”四问”? 四问即：训前问需；训中问难；训毕问质；训后问效。较传统教师培训，“四问” 机制的合理性。（1）训前问需，因需设教，体现了“以人为本”的大教育观。“四问”教师培训机制强调“问”，这是培训机构做好培训服务的心理状态和具体的行为体现。它将教师的需求置之于培训的主体地位，剔除了以往对教师培训项目、内容、方式、人员聘请主观臆断的弊端，将研究有效培训为培训的出发点和归宿点。（2）训中问难，教学相长，实现了 “和谐教学”的氛围。“四问”培训机制贯穿于教师培训的全过程，根据教师培训需求拟定培训内容，在培训过程中对个别的问题予以解答，使教与学双向互动，培训教师教得怎样，学员学得怎样在教学中都有直观的体现。（3）训毕问质，反思提高，搭建了“施受训共同学习”的平台。对学员培训结束的习得，培训机构采取交流、观摩、文稿等方式提供平台予以展示，引导学员走自主研修之路。同时通过深入基层学校的沟通和交流，发现区域优秀教师，搭建平台让他们走上培训者的讲台。（4）训后问效，研训一体，达到了“教师专业化成长互促机构专业化发展”的目的。“以教师为本”的培训的出发点和归宿点就是为教师专业发展服务，教师发展了，学校发展了，学生发展了，社会就满意了，因此从现实意义上讲，教师的发展与培训机构的和谐、健康、稳步的发展生生相惜，不容忽视。2008年至2009年，“四问”培训机制在区域全科目的培训、市级招标项目培训中开始推广实施，基层参训教师感到最大的变化就是，教师进修学校的职能由指挥变为服务，培训工作受到广大教师们广泛地认可，同时，培训者的人格也在人前人后受到了“空前”的尊重。2、“五研”模式，凸显培训机构研究职能。“五研”培训模式是基于“四问”基础上提出的，如果将“问”比作一种姿态，“研”则是一种能量和精神，它更大程度上体现了区域教师进修学校作为教师专业化成长“给养、输氧”部门对教师专业化发展提供理论、技术支撑，信仰、信念强化的研究与服务职能。（1）“五研”模式提出的理论依据及教师培训及启示。教师生涯发展模式理论中指出教师的发展分为五个阶段即：预备生涯阶段；专家生涯阶段；退缩生涯阶段；更新生涯阶段；退出生涯阶段。每一阶段的教学技巧，有效的班级经营和时间管理能力不一，由此理论我们得知，不同年龄层面的教师专业发展水平和发展需求不同，因此，我们的培训设计要做到针对性，即“按需施教”。教师实践性知识基础理论将教师专业知识分成两类：“理论性知识”和“实践性知识”。其中，教师的实践性知识是教师真正信奉的，这就是大家经常听到的问题中:“为什么教师学了教育学、心理学，还是不会教书?”教师实践性知识理论告诉我们，教师不再只是知识的被动消费者，他们也是知识的生产者，教师在知识学习中也应该获得应有的主体地位。因此，我们的培训内容要做到研究性，即“学用结合”。诺尔斯的成人教育学理论从自我概念、经验、学习需要；学习过程和学习动机五个方面研究分析成人教育的特点，他指出：帮助成人形成作为学习者的积极的自我概念是至关重要。在培训过程中，要按照教师的成人学习特点，重视案例和问题的设计、重视讨论的组织，使得培训不仅面对问题和讨论问题，同时又能激发教师的问题意识，在自己的经验范畴内和实践活动中能够自主地发现问题和思考问题。因此，我们的培训方法要做到实效性，即“有效培训”。（2）“五研”培训模式实施及操作。研需，精心提炼共性需求。这里所指的“需”是指双主体层面的需求。主体一是：研究国家区域教育的规划和计划，研究教育规划和发展对教师素质能力系统的、不断攀升的新要求和新标准。使区域教师队伍建设能够紧跟教育发展的步伐。操作策略1、搭建立体化的三级培训研讨网络。针对区域阶段教育发展目标，区域教师专业发展共性需求，拟定教师培训大的方向及大的主题，使培训设计目的明确、系统连贯、层次清楚，具有明显的针对性。操作策略2、成立区域教师培训研究指导团队。充分发挥区域内一线名、特、优教师的引领和辐射作用，有效带动区域教师素质整体发展。主体二是：研究教师在专业成长上现实问题解决的需求，促使教师每次培训能够带着问题来，在培训中享受继续教育中需求满足后的快乐，并带着习得和思考的收获去回岗实践。操作策略1、收集教师问题形成培训课题。通过训前的问卷调查、骨干教师们座谈、一线调研等方式收集教师在实际工作中遇到问题，据此确定聘请的专家和讲课人员，备课上课。操作策略2、做广大教师心理认可的培训安排。针对教师工作负担重、压力大的现实情况，在教师培训时间上，尽量做到不挤占教师休息时间，将教师培训与学科的教研活动同步，发挥培训时空效益的最大化。研教，严谨治学谋求实效。传统的教师培训缺乏监管，培训所教脱离所学的实际，评价的滞后性使参训者们的意见和建议苍白无力，针对于此，我们应开展“研教”。操作策略1、选好培训教师。首先培训组织机构在广泛了解的基础上确定培训教师，将拟受聘教师交予教师培训研究指导团队一线专家甄别和筛选，必要时，通过深入基层学校征求教师意见。操作策略2、监管培训质量。在培训教师商定后，及时与受聘教师取得联系，指定授课教师需在规定时间准备好讲课的教案，并由教师培训研究指导团队专家对授课者进行审教，听说课、研讨教、讲评课，确保培训者的授课质量。受聘培训的大专院校教师必须是长期跟踪区域中小学教学课堂实践的专家和导师，在区域内的中小学有研究专题和课题。操作策略3、建立教学评价机制。每场培训结束，由参训教师对教师授课内容、讲授风格、讲授效果等指标进行评价，评价结果作为该教师再次受聘讲学的依据。研学，教学相长现场生成。研究参训教师学习中出现的问题并进行及时的调控是本研究工作的重点。操作策略1、形成交流互动的培训机制。每一项目培训在开展过程中，由班主任在培训过程中收集教师的问题，培训预留时间请讲授教师现场或以其他途径为教师进行问题答疑，变单向单纯讲授为教学的双向协调互动。操作策略2、及时做好培训细节的服务。在教师参训遇到工学矛盾时，及时有效进行协调服务，使教师能够安心、静心的学习。操作策略3、成为“研训一体”的学科培训灵活多样。具体做法是将区域教师培训学习与教研两大部门整体规划、统一安排成”研训一体”的教研培训。操作策略4、网络研培，构建开放的培训机制。发挥信息技术在教师培训中的作用，通过网络技术来推动研培活动的开展。操作策略5、创新培训思路，开发校本培训潜能。在以往大规模集中全员通识培训的基础上，改革开展“分层骨干全员”的教师培训，建立起各校骨干教师受训后通过校本培训面向全员教师辐射的机制。操作策略6、开展“菜单式”培训方式。开展教师“菜单式”项目选修无疑更能发挥教师自主学习的积极性，取得良好的培训效果。如：我们为教师人文素养提高开展的书法、健身、舞蹈、摄影等项目培训。操作策略7、理论联系实际塑造复合型培训师。在讲授内容安排上，加强专业培训，一方面要与受训教师教学内容紧密联系，用实际而鲜活的案例，课例支撑理论；另一方面以便参训教师们能快速的在实际工作中加以模仿和运用。研炼，实践反思专业提升。传统的培训是参训教师带着一支笔，一本笔记本进教室，学的怎样，回岗实践所用怎样，作为培训机构的培训者们是不了解的。据此，教师培训机构开始将培训由内向外延伸，逐步深入到学校，实地考察参训教师的实践工作，使培训真正做到有的放矢。操作策略1、培训以留作业的形式促使参训教师实践和反思，并留下过程记录。操作策略2、对参训教师实践跟踪。在项目培训结束后，培训机构深入基层学校，从观课、议课的角度观察教师培训前后的变化，在教研组、学校行政班子中了解参训教师学科教学发展情况及师德表现情况，并开展积极性评价和反馈。研得，交流互动质量跟踪。在新一轮教师继续教育中，培训项目开发再不是琐碎而零散的，如班主任培训、新课程教师培训、教师心理健康等项目在第三轮继续教育的每一年里都要进行。因此，加强教师专业成长与培训之间的关系的研究，把握教师成长的规律研究显得非常重要和必要。操作策略1、学校建立教师专业成长档案，将教师专业培训及成长进行记录，并加以分析。教师培训机构建立区级骨干教师成长档案，对骨干教师的专业成长从教师继续教育角度进行归因分析，为后期教师培训工作的有效推进提供研究资料。操作策略2、教师自身加强反思研究，形成相关材料，如：论文、教育叙事、班级管理案例等优秀作品，教师培训机构为教师的交流与成果传播搭建平台。如：师训网站、QQ论坛、专辑专刊等，并进行质量评估考核。 （三）实践创新，特色文化初见端倪教师培训文化的构建是一项系统工程，在探究“研训文化”的同时，我们发现研究“人”的文化应是核心的课题，2009-2010年，我们着重在培训机构的团队文化、培训班班级管理文化上进行实践研究。1、强化培训制度管理，倡导项目合作的“团队文化”。（1）团结出生产力。教师培训项目一旦确立，首先成立以培训机构校长室为总指挥的领导小组。其次，确立责任部门及负责人。第三，指定项目负责人、培训班的班主任、音像师、简报制作人，明确分工，各负其责。为将培训工作有序稳步推进，各块负责人分时段在处务会上反馈工作推进情况。这种分工协作的方式在推行实施中进行项目轮换，确保每位同志在每个岗位上得到锻炼，以此培养团队中个体素质及能力，在遇到多项目培训同时开办的时候，团队可以随时拆分，高效运转。（2）制度规范标准。与项目同步推进的是制度的建立和健全。为了进一步提升培训机构的管理水平，提升每位教师的管理品味，出台一系列制度、条例，如项目班主任工作管理条例、教师网站建设管理规定培训教师备课制度等，通过标杆的订立，项目的运作，锻炼出一批责任心强、能力精干的培训管理者，也造就了一个高效进取的培训团队。2、谋求短期凝集效应，追求无为而治的“班级文化”。教师培训最大的效益是学员（将全文所有的学员改为参训教师，或将所有的参训教师改为学员）学得心动、激动继而行动。短期集中培训可以做得师生相惜，生生相惜，难说再见。也可能出现相安无趣，淡然离去的场面。显然，前者教师培训机构在追求并在逐步达成的境界。（1）培训台搭，班委唱戏。要想在第一时间内将来自不同地域的学员凝结起来，形成班集体，需要有充分的训前准备。每个培训开班前夕，在明确培训对象后，培训基地立即与学员所在区域人事科、师训科、所在学校取得联系，请他们推荐优秀学员作为培训班的班委，继而，根据推荐名单与学员本人取得联系。这样一来，选定的班委不仅明确自己学习培训的任务，同时由于得到了区域行政部门、学校的推介，倍感信任和光荣，在心理上做好为“班级”服务的准备。在组织实施中，班委人数因班级规模而定，例如：一个培训项目班100名学员，选定8名班委，职责分别为：班 长：配合班主任全面协调管理。书 记：配合班主任做好学员思想工作，积极向培训基地反馈学员意见及要求。学习委员：认真参与培训，撰写培训所得。积极参与交流互动，认真查阅学员研修手册。宣传委员：积极投稿，发放投稿纸张，每天、每场培训结束前收取学员稿件，利用5分钟择优与学员分享。组织委员：协助班主任、文体委员组织学员课余活动。安全委员：住宿性质培训，配合班主任老师每天晚间查房，提示学员注意方方面面安全。文体委员：策划并与班委会成员一起组织课余体育竞赛活动。如韵律操、太极拳、篮球、乒乓球等。生活委员：住宿性质的培训，配合班主任安排好学员食宿，积极反映学员需求。（2）组建班级，班委宣言。班委职责在培训前第一次班委会上明确，培训进行中，要求每位班委就职责范围内工作每天在培训结束前在全班小结，提出希望。传统的班主任管班被学员自主管理取代，最大限度发挥了学员主观能动性。教师培训开班，无论规模大小，都要举行简短隆重的开班典礼。班委就职演讲，学员代表的发言。台上，班委们慷慨陈词，台下，学员们表情庄重，此举在最短时间将学员抱团，在“造势“中，促使学员及时将身份进行了转换，由教师变为了学员。（3）学识升华，做人同步。在教师的专业水平提升的同时，利用细小的场景同步提升教师品味和心性亦是文化播撒，品味提升重要内容。但凡教师培训第一场结束，培训项目主持人发言中都不忘对全体学员提出一个要求：请大家在离开会场之际带走自己的水杯，并将座椅插在桌面下。每个项目培训的最后一天，会场中最热烈的掌声送给的是为学员端茶送水、音像服务的师傅，这种培训之外的“培训”唤醒的