任务教学法在培养英语应用能力教学中的探索.doc

任务教学法在培养英语应用能力教学中的探索摘要：本文从培养学生英语应用能力入手，结合任务型教学的特点，分析了任务型教学模式在专门用途英语教学中的可行性，结合自己的教学实践，分析探索了其在应用英语教学中的具体应用。 关键词：专门用途英语； 应用能力； 任务型； 教学模式 一、 专门用途英语教学的目的和特点 专门用途英语系列教材是教育部规划的高等学校专业英语阶段的英语教材，包括文秘英语、旅游英语、营销英语等。本系列教材从培养高级应用型人才的总体目标出发，结合学生毕业后的工作实际需求，力求向学生提供其未来工作岗位所需要的专业英语知识和技能，培养学生使用涉外业务英语的交际能力。由此可见，专门用途英语是专业性、实践性和应用性很强的课程，需要将所学知识和技能输出，运用到实际工作中，即在传授专业知识的同时，还要培养学生的语言应用能力，而这种能力的培养必须经过大量的语言实践。 二、任务型教学在专门用途英语教学中的可行性 任务型教学法（task-based language teaching）兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持，是一种动态发展的学习法。传统英语教学中的PPP教学法（介绍-操练-产出）强调语言知识的机械训练，而任务型教学把语言应用的基本理念转化为具有实际意义的课堂教学模式。在这种教学理念下，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确、具体、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的，也就是“为用而学”。这样学生有了具体动机就能自主学习，并且主动地用所学语言去做事，从而在做事过程中自然地使用所学语言，又在使用语言的过程中发展语言能力。 三、任务型教学在专门用途英语课程中的应用 目前，任务型语言教学中出现频率最高的词汇是“交际”、“做事”、“真实”、“意义”等，这应该是任务型语言教学最核心的词汇和最主要的特点。斯坎汉（Skehan,1998）总结了以往研究者的观点，对“任务型”中的任务做出了五点定义：（1）任务以意义为主；（2）任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）任务完成具有优先性；（5）根据结果评估任务。英国语言教育专家威利斯（Willis）（1996）提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。在任务型教学法中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，还要考虑到其是否具有交际性。在英语教学中，我们主要以威利斯的框架为模型来实施任务型教学。具体实施如下： （一）前任务（pre-task） 引导学生进行简单的讨论，或利用图片、手势、个人经历以及多媒体引出与任务相关的话题和内容，或布置实践作业，让学生到图书馆甚至企业去收集资料。在设计“任务型”教学活动时，要注意目的明确、具有可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实，这样才有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；同时要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展，而且活动可以延伸到课堂之外的学习和生活之中。 （二）任务环（task cycle） 本阶段是最关键的一环，包括：学生执行任务、准备报告和报告任务结果。首先，学生要以小组的形式共同协作来完成任务，每个人有充分的语言表达机会，强调语言的流畅性，所使用语言只求可交际、不求准确地道的语言运用。这样，每个都可以利用一切个人语言资源表达自我、畅所欲言，从而激发了学生学习的主动性和积极性。在准备报告阶段，教师要告诉学生他们要向全班来汇报任务的完成结果，学生需要总结、归纳和整理本小组的观点，同时也开始认真思考自己所用的语言，从关注流畅性自然过渡到了关注准确性，这种对形式的关注是出于对表达的需要、交际的需要，因此是有意义的。此时，学生可以向教师寻求帮助，教师可以给学生提供适当的语言支持。最后，各小组向全班简要汇报完成任务的情况和展示任务的结果，其他同学注意倾听，然后大家对报告结果发表评论和讨论。 （三）后任务（post-task） 总结和归纳与本任务相关的语言项目，包括语言知识、相关词汇和表达法，从而让学生进行有意义的学习和操练，对于有些语言难点，老师要给予必要的指导和讲解。让学生在理解的基础上进行反复朗读、练习甚至是背诵，也就是使学生经历一个从意义到形式的过程，进而培养其语言意识。 四、成效及存在的问题 任务型教学体现了学生的“主体性”、“参与性”和语言的“运用”，激发了学生的学习兴趣，树立了学生的自信心，从而提高了学习效果。在设计任务的过程中，教师需要进行大量的材料收集，认真思考，设计出合理可行的任务方案，教师本身也得到了提高。 在应用英语教学中运用任务型教学模式虽效果不错，但也存在一些需要注意和改进的问题。首先是学生的问题，由于学习能力不同和性格差异，某些学生会主动争取尽可能多的发言机会，而某些内向的同学可能会主动放弃一些练习或做报告的机会，久而久之，会造成学生成绩的两极分化；另外，任务型课堂比较自由，有的任务甚至在课外完成，这可能导致个别同学不思考、不参与、还干扰别人。这就要求教师加大巡视监督作用，并采取积极有效的策略来调动所有同学的积极性。其次是教师的问题，教师对任务型教学的特点、原则、要求、步骤等理论知识的了解不够深入,在一定程度上影响任务型教学模式的真正实施。所以，教师要深入学习该教学途径的有关理论知识，还需花费较多的课前准备时间来确定主题，精心设计各种符合学生需求且目的明确的、具有真实性的任务，以便在课堂上为学生提供更多实践机会。最后是评价的困难，实施任务型教学的教师面临的一个难题就是学习成绩评定的困难。任务型教学强调通过观察学生在完成任务的过程中的表现并对其展示的任务结果进行评定来了解学生的学习效果，但是如何确定评价标准和评价方式是比较困难的。教师要认真考虑、确定评价标准和评价方式，并将对学生的评价和任务的难易程度结合起来，做出合理公正的评价，让学生在教学评价中获得成就感和进步感，增加学习信心。 总之，任务型教学模式以语言学习者为中心，从而激发了学生的合作学习、自主性学习和探究式学习的积极性，逐步克服了学生普遍存在的较严重的依赖性，促进从重书面知识学习到重技能训练的转变。这完全符合应用英语的教学目的和要求，它在专业性、实践性和应用性很强的英语课中的恰当的运用，必将取得良好的教学效果，但二者具体高效的结合还有待于我们进一步的研究。 参考文献： 1程晓堂.任务型语言教学M.北京:高等教育出版社,2004.