十年课改我在数学课的收获和感悟.doc

课改十年我的收获与困惑 光阴似箭，岁月如梭。当年自己刚刚师范毕业，怀着对教育的憧憬踏上了三尺讲台。当时恰逢教育课程的大改革我也有幸赶上了新课改的列车。如今课程改革的春风已经吹过十个年头了，作为一名一线的教师，这十年里我一直在自己的教学生活中学习着，摸索着，感受着，总结着。十年里我深感课改的势在必行与肩上的重任，我品尝到了课改收获的喜悦，同时也面临着课改的种种困惑。首先我想谈一下自己在实践新课程改革中的收获:一、 教材的不断改革，适应学生的发展需要新教材更关注学生的个性差异，提倡多样化的学习方式，努力为学生创造自主探究、合作交流的空间，培养学生的创新意识和应用意识。教学中，以问题引导学生进行数学活动，孕育创新精神，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式； 此外新教材注重培养思想方法、关注学生不同需求，强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用，学习“数学天地”思考问题的方式，提高数学思维能力，培养理性精神，使学生体会数学探索活动的基本规律，逐步学会借助数学符号和逻辑关系进行数学推理和探究，推求新的事实和论证猜想，从而发展学生认识事物的“数”“形”属性和规律、处理相应的逻辑关系的悟性和潜能，养成逻辑思维的习惯，能够有条理地、符合逻辑地进行思考、推理、表达与交流。同时新教材也注重总结，除了数学的概念、公式、法则、定理等基本概念，还强调数学的思维方法，特别是通性通法，在每一章的小结中，除了归纳本章知识结构，还在“思考与交流中”从数学思想方法的高度对本章内容进行总结，概括出本章知识与相关内容的联系，注意数形结合以及知识间的联系。 二 、 新课改打造开放性课堂，使学生学习气氛更加浓厚“为了每一位学生的发展”的新课程理念在实践中得到了体现。我本着这个态度对待自己的学生，学生的变化和进步是明显的。对学生来说，学习不再成为一种负担、压力，而是发自内心的，是学生自己的精神需要。学生的自主、合作、探究的学习方式深入到每节课，甚至延续到课后。新课程要求学习方式由单一性转向多样性，于是我们提倡让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、合作中学习。比如，我常常会搞一些小组竞赛，督促学生学习，或者给学生讲一些数学小故事，增加学生的学习兴趣。一段时间下来，我发现学生交流和表达能力提高了，而且能经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验，通过交流，他们更加自信起来。同时学生的思维更加活，课堂上能力强的学生听、说、读、写各方面的能力超过以前同级的学生。这都是新课改下课堂模式的转变后，让学生有了更多的机会。教师比以往更加好学了。新课改对教师提出了全新的要求，面对这种压力，我发现身边的同事都变得好学起来，看到别人都在学习和充电，我也感受到前所未有的动力。收获的过程是喜悦的 我还想谈一下自己在教学中对新课改的几点困惑： 新课改，使每位教师面临新的机遇和挑战；新课改，让数学课堂充满激情与活力。我在实际教学中，确实体会到新教材编的活，学生学得活。但面对着一个个应接不暇的新理念，一堂堂精美的观摩课，反思自己这几年的教学历程，对于如何上好新课改下的数学课，我困惑了 困惑一：课堂上一定要让学生畅所欲言吗？ 数学新课程标准提出：“学生是数学学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。学生主体被凸显出来。教师为了充分体现学生的自我实现，保护天性，弘扬个性，课堂上，此时我在教学时，总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。 每当提出一个问题，我会尽量让学生说出自己的见解。学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。 困惑二、 课堂上应怎样设置小组合作学习？ 数学新课程标准强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。两级差距越来越大。在这方面我花过功夫来指导学生具体该怎么做，并通过小组的评比等形式，促进小组活动的形成。但由于近几年我不是班主任，我的小组经常被班主任调座位，而受到影响，本人很是苦恼。最后，小组.合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢？ 困惑三：数学知识都要引导学生主动探索、自主发现吗？教师在什么情况下才要讲解？ 数学新课程标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此我在课堂上应尽可能多地给学生提供自主探究的机会，让学生在尝试中发现知识，在探索中感悟能力、培养能力！但在实际教学中，对于简单的知识，学生们回答踊跃，对于较复杂的知识，就会出现答非所问、启而不发的局面。如在教学正式乘法时，例题已经解答出来，算式是：25ab(3ab+4bc)和25ab3ab+25ab4bc通过计算，两道算式的结果相同，因此两算式用等号连接：25ab(3ab+4bc)=25ab3ab+25ab4bc引导观察这个等式，并用自己的话说一说等式的内容。并举几个这样的例子。在这个过程中，学生们回答较涌跃，当引导他们观察这组算式并说一说有什么发现时，学生们就不能用数学语言进行描述，虽几经提示也不能用自己的语言叙述。我明明知道学生在语文课上，语言能力很强的。我想这也体现了他们数学语言的匮乏吧。在这时候该怎么办？是继续引导直到得出，还是教师代替说出来呢？困惑四：作业到底要不要强调格式？现在教材中的例题基本上属于半开放式的，它没有完整的做题格式，到底什么样的格式才是规范的，合理的，老师之间就存在了一些争议，学生的格式更是五花八门，交上来的作业答案是对的，格式却让人无所适从。按照教材应该让学生张扬个性，但是考试呢？批卷老师会怎么评判？能允许他们的随意吗？困惑五：新教材内容浅显，但是涉及到的练习却难度不一，如何把握？ 一线的数学老师不难发现现在的教材所选内容及例题相当浅显，但是考试的时候却又出现很难得题目，一时间我们很无措，到底应不应该加大学生平日练习的难度。难度大了，很多学生学起来吃力，影响他的学习兴趣。难度小了，考试考了分数又受到影响，很是矛盾。 困惑六：新型的多元化评价要如何更好的实现？课程标准建议采取多种方法评价学生的学习，如成长记录分析、测验与考试、口试、活动报告、课后访谈、课堂观测、集体评议这些评价方法虽有名称，但具体怎样操作还无定法，真正执行起来也很麻烦。怎样使这些评价收到理想效果，如何在认识这些评价方案并努力加以实施，这是对一线数学教师的又一挑战。现实工作中，教师们的教学任务普遍繁重，课时多、班集人数多，上级如果没有统一的执行标准，教师具体应该如何进行呢？还有现在的考试依然以一张试卷评判学生的未来，我们做这些有能起到哪些作用呢？自己总认为如果教育总体的评价体制不改变。基层的老师为了升学率