地方本科高校大学生英语实用能力培养研究.docx

地方本科高校大学生英语实用能力培养研究 摘 要：如何培养学生的英语应用能力，使学生能够掌握英语这门语言交际工具，成为成功的应用型英语人才，这对于英语教师来讲是最具现实意义和探索价值的研究课题。对地方本科高校发展和大学英语教学现状教学分析，对提高大学生英语实用能力的途径进行了阐述和分析。 关键词：地方本科高校；大学生英语实用能力；培养途径 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）06-0197-02 一、地方本科高校发展现状 推动地方普通本科高校向应用技术类型高校转型发展，是完善高等教育结构与建设现代职业教育体系的战略突破口，是提高普通本科高校服务区域经济社会发展能力的重要举措，是有效解决长期以来职业教育“断头”问题的必然选择。同时，亟待转变传统本科教育发展观念，确立起正确的本科职业教育发展观念，推动本科高校转型发展是对地方政府高等教育职能的挑战。 本科职业教育是一种侧重于技术技能与应用创新能力培养的高层次职业教育。它要求政府遵循本科职业教育规律，采取不同于传统管理本科高等教育的模式。中央政府在推动地方本科高校转型发展中的地位与作用不言而喻。地方本科高校转型发展要求省级政府发挥更大的主体性作用，要求省级政府主动研究地方经济社会发展对本科层次职业技术人才的需求，明确应用技术类型本科高校作为一种特殊高等教育类型的地位，根据地方经济社会发展实际与本科职业教育规律实行分类管理。 二、地方本科高校大学英语教学现状 教育观念比较落后：（1）很多地方本科高校英语教育并没有按照“以就业为导向，以能力为本位”的要求施教，还处于传统的“老师台上讲，学生台下听”的教学模式，师生之间缺乏互动，学生表现机会不多，口语得不到锻炼，使得学生缺乏对英语学习的自主性和自觉性，学生难以适应实际环境对他们英语能力的要求。这样的教学没有关注学生的需求，没有将学生的需要作为教学的出发点。因此，不能够突出综合职业能力教育的培养，从而导致地方本科高校毕业生难以满足职业岗位的需要。（2）在教学过程中，很多地方本科高校将英语重心放在英语的基本词汇和基本语法方面，通过试卷来衡量学生的英语学习状况，并以此作为学生评优的依据和参考，这导致很多英语基础不好的学生将大量时间用于英语词汇和复杂的语法技巧学习，忽略了对英语实用能力的培养。即使掌握了大量的英语知识却难以表达出来，减弱了学生英语学习的兴趣以及自信，极大地挫伤了他们英语学习的积极性，不能达到英语教育的最终目的。 课程设置并不科学：从课程内容设置来说，传统的英语教育着重于英语的基本词汇以及语法的训练和培养，这样的内容显然是不够合理的。经济环境迅速变化，对知识更新的速度也越来越快，原来大部分以传统语法知识以及基础词汇、发音内容篇幅不再能够吸引学生的注意。在通讯发达的今天，很多地方本科高校虽然采用多媒体教学，但没有充分利用网络辅助教学资源或是缺乏这方面教学的教师，这无疑给地方本科高校英语教学带来了很大的困难。因此，解决这样的问题，需要对原来的课程设置进行修改，合理的安排课程。 三、提高大学生英语实用能力的对策 1.依托行业背景，结合地方经济发展需要，精心打造地方本科高校专业特色，坚持“面向市场，突出优势”和“提升传统专业，优化整体结构”的专业设置和建设思路，根据地方经济发展和产业结构调整方向，积极发展新兴学科和专业，体现出为地方经济和社会发展服务的地方特色。地方本科高校以行业为依托，为特定行业培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的工程技术人才。结合卓越工程师培养计划，使学生不仅精通专业知识和技能，而且有较强的英语实用能力，适应高等教育现代化和国际化的需求。 2.以专业为依托，以需求分析为手段，促进大学英语通识课程、后续课程学习的多样化，提高大学生英语实用能力。在现代社会，国际间信息交流和更新速度不断加快，科技的发展给各类专业技术人员提供了新的机遇和挑战。当代大学生除了具备一定的英语能力外，更多的是要提高各种语言使用技能。地方本科高校结合自身办学的专业优势，依托行业背景，为大学生打造“英语+专业”的学习新模式，设法将英语作为语言工具引入到各专业学科教学和学习中，将语言技能的培养和专业知识的学习有机结合起来，力争实现在专业学习中提高语言技能，在语言技能培养中，拓宽学生的专业视野，为学生今后深造、投身社会实践工作的扎实基础。 3.“后大学英语时代”学术英语、英语后续课学习研究。学术英语是为满足专业学习需求服务的语言教学，而普通英语是单纯打基础的语言教学。学术英语学习指涉及自然科学和社会科学共有学术语境特点的英语学习，是“把重点放在学术环境中某一特定群体的交流需求和行为上而进行的学习，是基于对某一学科认知、社会和语言等方面的需求而进行的学习”。“后大学英语教学时代”学术英语、英语后续课共享资源的开发，通过互联网、新媒体、出版物等各种媒介收集整理，并且编辑处理各级各类各种教学素材，包括文本、音频、视频、图片、动画以及演示程序。 4.转变教学观念。要达到上述教学目标，教师首先要转变教学观念，彻底从“教以应考”转向“教以致用”；将传统的“知识传授”教学模式转化为“能力培养”教学模式，明确教师在英语教学中的主要任务是确立学生的主体地位，充分调动学生的积极性，教给学生如何学习的方法，制定学习任务，检测学生的学习进展情况。教师在教学中应该扮演设计者、指导者、协作者和监测者，帮助学生制定学习计划，部署学习任务，给学生答疑解难，协助学生完成任务，对学生的任务完成结果进行评价。 5.科学合理安排语言能力测试。语言教学的任务是培养实际运用语言的能力，有教学必然要有测试，语言测试的任务是为了正确评价语言能力。一定要设计科学、合理，对语言教学能够产生有益的促进作用，能对教学现状提供相对客观的描述，为教学提供大量的反馈信息，供教师分析，改进教学，提高教学质量。在题型设计上，应适当增加直接考核英语应用能力的构成性作答题题型，包括交际文化方面的实用性知识，减少选择性作答题题型，使测试能更直接地与学生实际应用英语的能力相联，从而更好地检验和促进学生英语实用交际能力的提高。 地方本科高校主要培养具备一定理论基础与实用能力的应用型人才，学校应根据实际发展情况，有完善的英语结构来帮助学生提高应用能力的培养，重点培养他们的英语实用能力，至此走出学校之后能够自信地处理交际问题。地方本科高校在大学英语教学中根据存在的问题切实从各个环节加以改进，认真做好英语教学