大庆高职院校学生英语学习焦虑研究.docx

大庆高职院校学生英语学习焦虑研究 摘 要：本研究以大庆职业学院310名学生为研究对象，通过对高职院校学生外语学习焦虑原因的分析，提出应对策略并通过研究实践证明该策略的有效性。 关键词：高职院校；英语学习焦虑；应对策略 1 研究背景 教育数据公司麦克斯的研究显示“大庆地区高等职业院校的农村生源的比例远远高于城市生源。”这些学生由于缺乏语言环境，英语启蒙年龄较晚，农村师资力量薄弱等诸多因素的影响，导致英语基础薄弱，在英语学习中有着不同程度的焦虑情绪。而目前高职高专英语教学领域中，存在严重的知情分离现象，片面强调语言学习中的认知因素，忽视情感因素对语言教学的作用，导致这部分学生的英语学习情感焦虑越发严重，“哑巴英语”、“模板作文”、“石化语法”等现象屡见不鲜。 情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）最初由美国学者Krashen提出，他指出学习者在各种情感因素中，焦虑最具危害性、影响最大。学习焦虑通常分为三种类型：情景焦虑（situation anxiety）是由一种具体情景或事物如在公开场合发言，参加考试等引起的焦虑情绪；气质型焦虑（trait anxiety）是一种更为持久的焦虑倾向，与学习者的个性密切相关，是个性的一个方面；状态型焦虑（state anxiety）是在某一个时刻产生的焦虑情绪，可以看做是情景型焦虑和气质型焦虑的结合体。 在国内，由于我国教育重视学生认知能力的发展，忽视学生情感发展，使得焦虑方面的研究较少，起步较晚。从研究对象上来看，主要以大学本科生为主，而其他群体研究较少；从研究方法上来看，多侧重于理论研究，而实证研究较少。因此在这种背景下，探究高职学生英语学习焦虑的成因，进而通过构建有效的教学策略来缓解学生的英语学习焦虑现状是摆在每一位高职英语教师面前不容忽视的课题。 2 高职院校学生外语学习焦虑原因探析 本研究在通过课下访谈，问卷调查获取相关数据的基础上得出高职院校学生英语学习焦虑产生的原因主要有以下几点： 2.1 学生的特点 高职学生学习的自觉性较差，学习热情不高，自我评价较低。再加上之前在初高中时期学习上遇到的挫折，对英语缺乏兴趣，认为以后从事的工作与英语无关，否定学好英语的重要性。同时，大部分学生自尊心较强，害怕出错，非常在意别人的评价，上课不积极。久而久之，课堂表现不佳，成绩下降，焦虑感随之产生。 2.2 教材的过时 当教学内容涉及到学生不感兴趣的话题，或者与现实生活联系不够密切时，他们就无法积极参与课堂的讨论，觉得没话说，就产生焦虑情绪。比如说，某个单元的主题是关于篮球，而该班大部分是女生，她们几乎都不看篮球比赛。因为不熟悉，所以很难理解教材中的内容。因此教材的覆盖面广不广，时效性高不高也是决定学生学习焦虑程度的一大原因。 2.3 评价的方式 教师的评价，也称为反馈，是课堂话语中重要的一个环节，其好坏直接影响学生学习英语的热情。通常认为积极的评价有利于提高学生的学习动力。高职英语课堂上，一些教师喜欢纠正学生的错误，或经常给予消极的评价，这些都会引起学生的学习焦虑。 2.4 考试的压力 现在的高职英语教学，除了课程考试外，还有许多学生自己参加的等级考试。学生在日常的课堂学习中若时时要考虑能否及格将增加学习的压力。甚至一些学生将毕业证书与等级考试挂钩，认为没有英语等级证书就拿不到毕业证。以通过考试为目的的英语课堂对学生而言毫无乐趣。考试的压力无形中增加了学生的学习焦虑。 3 外语学习焦虑的应对策略 3.1 本研究创造性地提出了通过有一定梯度的小组合作学习来缓解高职学生英语课堂学习焦虑的教学方法 高职学生的生源主要来自于职业高中和普通高中，这两类高中的培养目标不同，对英语的要求也不同，导致高职学生英语水平参差不齐，差别较大。针对高职学生这一特点，我们提出了一种全新的教学策略，即有梯度的小组合作学习。在教师每堂课布置合作学习任务时，帮助学生分解任务成梯度，以帮助各个层次的学生不会产生学习任务的过度焦虑情绪影响学习的效果。学习任务的难度具有阶梯螺旋式的特点，帮助学生获取知识的同时满足各个层次学生对于学习内容的要求，本课题研究调查证明，这种教学策略的设计，可有效缓释学习者的学习焦虑状态，明显活跃课堂气氛，并且提高教师的教学效率和学生的学习成绩。 3.2 本研究证明创设准自然的英语课外环境，可提高学生的英语实际应用能力，同时解除高职学生英语课堂学习消极心理 外语学习可以通过准自然环境来实现，因为准自然环境为外语习得提供了大量的可理解性输入，同时有利于外语习得者以积极的情感投入到习得过程中。尽两年来，我们在大庆职业学院开展了丰富多彩的第二课堂活动，努力为学生创立更好的准自然的英语课外环境。首先，在学院内完善英语角、英语俱乐部两大英语口语训练平台，并不断提升对这两个英语口语训练平台的管理水平。其次，创设课堂、宿舍、食堂三点一线的全方位立体交叉的课内外学习环境，建设英语文化长廊，同时大庆职业学院图书馆购买了时夕乐考网和口语伙伴交互式外语学习数据库，学生可以随时通过学院的电子阅览室使用，为学生提供较为真实的课外学习环境，并且先后举办了英语演讲大赛和英语写作大赛等英语技能竞赛平台。通过采取上述措施，已在降低学生的英语焦虑学习焦虑感和提高学生的英语水平方面显见成效，同时高职英语课堂学生参与活动的积极性也随之提高，课堂气氛更为活跃。学生的英语应用能力显著提升，在2013年大庆职业学院的毕业生与西安石油学院等知名大学的学生同场竞聘，最终大庆职业学院的同学凭借流利准确的英语交际能力通过美国贝克休斯跨国石油企业的招聘面试，成为世界500强企业的员工。 4 结语 英语学习焦虑是一种独立、复杂、不同于其他焦虑的现象，从成因分析可以看出高职学院的学生英语学习焦虑既具有一般大学生英语学习焦虑的共有特点，又反应出其特殊性。针对高职学生英语课堂中存在的焦虑问题，英语教师应采取相应对策，调动学生主动性和积极性，增强学生英语学习效能感，最大限度地降低焦虑心理，提高课堂教学效果。因此，本研究对于从高职学生情感焦虑角度探究英语课堂教学具有实践指导意义。 参考文献 Horwitz， E.K. Language anxiety and achievement（J）. Annual