古楼乡中心学校课堂教学改革规划.doc

古楼乡中心学校课堂教学改革规划教育的生命在于教学质量，教学质量的提升在于课堂，课堂的高效在于改革。为了认真落实安化县教育局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见（安教通20135号）文件精神，结合我乡实际，制定本规划。一、指导思想以科学发展观为指导，以促进师生共同发展为宗旨，以提高质量为中心，突出更新教育理念、提高课堂效率两个重点，优化创新课堂教学、强化课改研训、完善评价体系三条途径，实现教师专业提升、学生素质提高、教学模式高效、学校特色鲜明四个目标，用三年左右的时间，实现课堂教学效率和育人效益的全面提升。二、课改机构组 长：夏建文（主管中心校全盘课改工作）副组长：苏建明（负责中心校课改执行） 彭国常（主管中学全盘课改工作） 夏瑞芳（主管完小全盘课改工作）组 员：夏烈生（负责中学课改执行）、夏周清（负责完小课改执行）；夏国太、夏丁然（为课改提供后勤保障）。三、情况分析1、学生情况（1）大部分学生学习目的不明确，缺乏学习动力；（2）大部分学生学习态度不端正，缺乏学习的主动性；（3）大部分学生胸无大志，缺乏学习的积极性；（4）一部分学生觉得学习枯燥乏味，缺乏学习的兴趣。因此，提高学生的学习兴趣与积极性，成为课改的主要目标。2、教师情况新课程改革国家从2003年开始，迄今轰轰烈烈进行了近10年。就我乡教师情况来看，新课程的理念年轻教师掌握接收得快，也落实得较多；年老的教师接收慢，甚至还不理解，有抵触。而中老年教师目前是我乡教学的主力，这些人的应试教育的经验比较丰富。所以改变教学理念成了最重要的工作。另外，由于教师日前待遇低，对课改的热情也不高，特别是年老的老师。四、课改方向与总目标1、课改方向：以提高教育教学质量为核心，以提高学生的学习积极性为突破口，以提高教师的教学水平为依托。2、总目标：师生共同发展。变学生厌学为乐学，学风根本好转，学生的综合素质得到提高；教师的教学理念得到更新，教学方法科学，教学水平得到提高。教学质量整体上升，合格率小学100%（智障学生除外），初中85%以上，力争100%（智障学生除外）。教学管理上一个新台阶，做到规范化，不断精细化。五、基本原则1、以人为本原则。以学生为本，关爱学生，促进学生全面发展与终身发展；以教师为本，关心教职工的工作与生活，为教师专业成长搭建平台，努力创造师生共同成长的人文环境。2、质量第一原则。最大限度地调动全体学生学习的积极性与主动性，增强学生学习能力，提高课堂教学效率，全面提升教育教学质量。3、积极稳妥原则。既要积极主动，创造性地探寻课改的途径和办法，又要坚持从局部到整体、分步实施、循序渐进。既要全面推进，又要防止盲目冒进、形式主义和做表面文章。4、因校制宜原则。提倡学习外地经验，反对生搬硬套。鼓励因校制宜，切合校情、教情、学情，反对不切实际的一刀切。5、深度推进原则。真抓实干，长期坚持，强势推进，抓出成效。六、工作任务（一）总体任务1、更新教学理念。重点更新如下理念：从重视教师中心转向重视学生中心；从重视知识传授转向重视能力培养；从重视教法转向重视学法；从重视认知转向重视发展；从重视结果转向重视过程；从重视传统转向重视创新。改革课堂教学中低效或无效的教学行为与教学结构，实现课堂教学的高效。2、发掘教学资源，丰富教学内涵，提高学生的学习兴趣和综合素质。对国家、地方课程进行校本化的二次开发，合理取舍与拓展教材；充分发掘本地与本校的教育资源；根据课标要求，以及校情、教情、师情、生情，找准教材内容与学生生活实践的联系，努力克服“教教材”的现象。3、优化教学过程，实现课堂高效。为学生搭建自主、合作、探究学习的平台，改变教育方式，创造民主和谐的教学氛围，不断优化课堂教学过程，不断探索适合学校实际、学科多样、学生自主高效学习的课堂教学模式，坚决反对满堂灌、照搬教学资源等。4、促进教师发展，推动改革创新。教师要通过校本培训，自主钻研，潜心研究课堂，深入反思课堂，大胆改进课堂，把学科知识、教育理论与教育实践结合起来，在实践、反思、再实践、再反思的过程中，不断提高理论素养、专业能力，从而创新课堂教学。（二）重点工作在充分总结已有成功经验的基础上，处理好继承与创新的关系，重点做好以下三个方面的工作：1、抓全体，实现因材施教。在教学设计上，既要照顾“优等生”,又要重视“学困生”。在课堂教学活动中，要变“精英教育”为“大众教育”，做到面向全体；要让学生在课堂上真正“动”起来，逐步实现学生的全员参与、主动参与、善于参与；采取灵活多样的教学形式，给“学困生”更多展示自我的机会。2、抓习惯，培养学习能力。围绕激发学生兴趣，培养良好的学习习惯，发展思维能力来开展教学活动。要特别重视学生的阅读写作、预习复习、勤思好问、钻研质疑、计划有序、错题总结等学习习惯的养成。在学习能力上，不但要培养最基本的观察力、注意力和记忆力，更要重视学生自学能力、思维能力和心理品质的培养。要积极探索习惯养成、能力培养的方法和措施，并常抓不懈。3、抓问题，提升课堂效率重点突破与改进如下六个方面的问题：（1）教育目标单一的问题。改变只重知识传授、重分数评价，轻视能力培养，忽视学生情感态度与价值观教育的问题。在教学目标上要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。课堂教学要达到教书育人、为学生终身发展奠基的目的，必须重视非智力因素和能力培养。（2）忽视课堂生成的问题。课堂教学需要“预设”，这是课堂教学有序推进的基础。要按照“预设”的教学目标和教学程序授课，但同时更要重视学生学习过程中的新问题、新发现、新思维，即课堂的“生成”问题。正确处理好“预设”与“生成”的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。（3）学生活动偏少的问题。教师不仅要会“教”，更要指导学生会“学”，实现“教是为了不教”。要根据不同年级、不同学科的特点，牢牢把握“先教后学以教导学”“先学后教以学定教”等教学规律，将学习的主动权还给学生，用学生的自主探究、小组合作学习取代教师的包办；用学生质疑释疑取代教师的灌输，努力改变“教师讲得多、学生活动少”的局面，让学生真正成为学习的主人。（4）问题设计不妥的问题。科学设计问题，是组织开展自主学习特别是进行合作学习的重要前提。问题设计过于简单，缺乏整体性，没有思维含量，不适合开展合作学习；问题太大、太难，缺乏层次性，即使合作也不能得到圆满的解决。要优化问题设计，增强问题设计的科学性、艺术性，实现问题的呈现形式与学生的学习方式的结合。（5）矫正补偿缺失的问题。及时反馈矫正是课堂教学的基本要求。课堂上要“勤反馈、强矫正”，帮助学生随时扫清学习上的障碍，提高知识的落实度和思维的深刻度。要重视训练和作业批阅的矫正力度，做到反馈及时、补偿到位。要重点关注“学困生”的信息反馈，让反馈教学发挥出应有的调控作用。（6）自主学习低效的问题。合作学习是自主学习的深化。如果学生自主学习效率低下，合作就只能流于形式或只是低层次的简单交谈。要通过有效的自主学习与合作学习交互作用，使学生的学习状态呈螺旋式上升；坚持先自主后合作，提高合作学习的有效性。要开展好课堂展示活动，解决好“个人展示”取代“小组成果”的问题，提高学生的参与度，增强思维的深刻性。七、实施步骤分三个阶段予以推进。（一）全面启动阶段（2013年9月至2014年8月）1、全面启动。从2013年秋季学期开始启动，中心学校和各学校成立课改工作领导小组，明确专人负责课改工作。制定实施方案和配套制度。2、实施培训。一是请进来，专家引领。请专家来校讲座，为老师解读新课程理念，为老师洗脑；请优质课来乡，为老师传经送宝。二是走出去，增长见识。有计划地安排人员到课改成功的学生去取经。三是加强校本培训，实现同伴互助。3、分类推进。全乡暂只是在中学、完小进行。两所学校都确定课改试点年级、试点班。并逐步推广。（二）深度推进阶段（2014年8月至2015年8月）1、全员参与。中学、完小教师全员参与课改工作，形成教师积极参与、学校深度推进的良好局面。中心校将不断发掘总结成功经验，并逐步推广。2、深化课改。进一步提升达标课的内涵，推出更多高效示范样板课；进一步完善课堂教学基本流程，探索发掘符合学科特点、具有学校特色的高效课堂教学模式。3、破解难题。进一步梳理归纳课改存在的问题，集中力量深入开展“课堂问题行动研究”，及时破解课改进程中遇到的问题。（三）总结推广阶段（2015年8月至2016年8月）1、推广经验。中心校会同各学校总结出适合不同学段、不同学校、不同学科、不同课型特点的高效课堂教学模式，实现我乡高效课堂的百花齐放，在各校普遍推广，并上报县课改办或物化成论文推荐到教育刊物上发表。2、打造名师。通过课改优秀教师的评选活动，形成乡级课改名师团队。 3、表彰奖励。对在三年课改工作中取得重大成绩的单位与个人，进行总体性表彰与奖励，并组织媒体宣传，推介成功的高效课堂模式。五、推进策略1、进一步加大宣传力度，营造推进课改的良好氛围。各学校要通过会议、橱窗等，向全体师生及家长宣传深入开展课改的意义和要求，让全体师生及家长理解开展课改的必要性与紧迫性。努力营造推进课改的良好氛围。2、进一步加强模式探索，不断优化课堂教学结构。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。好的教学模式是大量教学实践宝贵经验的结晶，揭示了教学活动的普遍规律。各学校可充分借鉴先进教学模式，结合本校实际和学科教学特点，探索适合校情和学科特点的课堂教学模式，同时要防止盲目模仿，生搬硬套，一成不变。要通过模式探索，形成适合不同年级、不同学科和不同教学内容的，体现教师个性风格、灵活多样的高效课堂教学方法和课堂教学结构。3、进一步强化校本研训，不断提升教师的专业素养（1）建立教师学习制度，提升教师的学习能力。各学校要开展以新课程理念为主体内容的教师业务学习与培训，培训学习要定人、定点、定时、定内容，做到培训内容系统化，培训时间常态化，培训形式多样化，引导全体干部教师进一步解放思想，转变观念。要以建设学习研究型教研组为抓手，深入实施“教师技能提升工程”。建立读书学习及心得交流制度，引导教师树立终身学习的意识，拓宽教育视野。（2）建立校本研训制度，提升教师的研究能力。要增强全乡教师的科研意识，建立微型课题研究制度。教师要认真梳理课改过程中暴露出来的问题，将实践中的问题转化为课题。开展以行动研究法为主要方法的微型课题研究，不断解决课改中出现的新情况、新问题，促进高效课堂的形成。各学校要切实加大校本教研和校本培训的力度，落实好集体备课等常规教研工作。要针对教师把握课标教材不深、驾驭课堂能力不强的情况，深入开展“研课标、煮教材、论教法”活动。建立教学反思制度，将教学反思作为教师教学常规检查的重要内容之一；创建多种交流平台，真正实现同伴互助；积极探索网络教研，努力实现全县教学资源共享。（3）建立教学竞赛制度，提升教师的竞争意识。要深入开展学科技能比赛、课堂教学比赛、“同课异构、异课同构”比赛、教学案例评比、优质课评比等活动，引导教师把主要精力放在研究课堂教学、提高教学实施水平上，引导和鼓励全体教师积极参与教师课改达标争优活动。4、进一步强化骨干引领，促进课改的深度推进（1）充分发挥先进学校的示范作用。各学校要通过“走出去，请进来”等方式，加强校际交流，既要认真借鉴县外先进学校的经验，又要虚心学习县内先进学校的经验，结合本校实际，形成具有本校特色的课改之路。（2）充分发挥骨干教师的引领作用。坚持“骨干先行,典型引路”, 大力推介课改中涌现出来的典型教师和典型做法，充分发挥骨干教师对深化课改的示范引领作用。5、建立健全保障机制，为推进课改保驾护航（1）加强制度保障。围绕进一步推进课改，建立健全相关制度，创设良好的政策导向；各学校要进一步清理、修订与课改不相适应的各种制度和规定，建立健全课改背景下新的教学管理制度和教师管理机制。严禁以课改为名实施不规范的办学行为。（2）加强资源保障。推进教育装备“三通两平台”（宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台）建设，实现优质教育资源的共建与共享。（3）加强评价保障。对学生的评价不以分数为唯一指标，要侧重能力与过程。对老师