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巧用有效的评价语言激起孩子心中的涟漪浅谈教学评价在小学语文教学中的运用武义县桐琴镇中心小学 金晨冰 摘要：如何科学有效地评价学生，使他们充满自信，发挥长处，或是及时的认识并改正错误，健康成长，这是一个大课题，在注重加强语言文字训练的当今小学语文课堂中，更关注我们教师对学生参与学习活动的评价，切忌不了了之。 “新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在语文教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。关键词：准确 合理 多样 有艺术性 苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”我想说：“我一万次地确信，没有准确有效的评价语，就不能激起学生心灵的无尽涟漪！”评价语对学生来说非常重要，在教学中 ，教师对学生的评价是无处不在的。学生在学习过程中，学生也很在乎教师对自己的点评。而且评价是否准确、合理、到位对学生来说也是非常的关键。所以对学生的评价不能轻率置之。语言是思维的外壳，几句寥寥的课堂教学评价往往是教师最具教学机智与智慧的反映。一、评价的涵义及意义教育的主要渠道是教学，教学评价在教育中居于核心地位。“教学评价是依据一定客观的标准，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的过程。”课程与教学概论，钟启泉主编，上海：华东师范大学出版社，2003，10国外的一位教育家说过“教学的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒。”在教学实践中也表明当学生出现某种良好行为时，如能及时得到认可，他就会持之以恒地做下去，并且会越做越好。而当学生出现某种不良的想法或者已经做了一些违规的事时，教师如能及时的采用正确的评价方式也能“唤醒”他原有的好习惯、好思想，使他能及时的认识到自己的错误并且改正它。这也说明了教学评价的重要性，也可以说教学评价是对学生一次次的努力或行为的小结。如果评价的科学、得当，这对学生的将来的发展也是非常重要的。对促进小学生语文素养的形成和发展有着十分深远的意义。二 、评价的类型1口头评价口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段之一。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，却能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，如：“XX个问题回答得很好，说明他经过了认真思考！”、“XX的想法非常的新奇，只要你认真的去实践，一定能够成功。”但是口头评价也有它的不足之处，比如随机性，往往不能用很准确的语言去评价学生的行为；无记录性，往往说过就忘，不仅教师本人忘记，学生也很快忘了。这就在一定程度上限制着口头评价的使用效果。因此口头评价需要与其他评价方式相结合，才会发挥更大的作用。2书面评价书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式。它具有正规性、准确性和评价的深刻性，效果的长效性。如：作业本中一颗鲜红的五角星，一个简单的“优秀”、“有进步”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。因书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉，以免挫伤学生的自尊心。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通顺，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“内容不具体”、“语句不通顺”等语言，而应尽量改为“老师希望你的字能够像你的人一样好看”，“如果内容再具体些，老师就更能感受到你的快乐了。”，“相信只要认真修改，你的语言可以写得更优美。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。但书面评价的缺点就是不及时，往往失去评价的最佳时机。3其他评价常见评价方式还有小红花、奖状、奖品等。在实习的过程中，我也看到了很多老师运用这些方法，而且效果很好。例如，我所在的实习班级就有类似的评价方式。班主任特意制作了“五项小能手”（包括纪律，学习，卫生，爱护公物，乐于助人）的一张画报并贴在墙上。每周统计一次，只要是符合同学就在相应栏里印个小红旗，学生都把这次活动看的很重要，也为了那些小红旗在“奋斗”，在此过程中也慢慢的也养成了良好的习惯。这些类似的活动在各个班级都和受用。但是要达到最好的成效要花费比较长的时间。三、常见的评价失当现象1.空乏单调很多教师评价学生表现的语言的贫瘠就像是戈壁滩上的草木，寥寥无几。除了“很好”、“很棒”就是“真厉害”、“真聪明”。也不明确的指出好在哪，为什么厉害。“单一”的评价方法、手段往往导致评价结果缺乏是足够的说服力，甚至让人觉得不真诚。而学生呢，同样的话听多了，便会麻木。既不能激发学生内心的情感需求，对老师的评价也不再期待，这样的评价也不能指导学生正确的认识自我。这也就失去了评价的意义了。2.言过其实面对学生正确的发言，夸大其词，使其无以复加，“你真是我们班最聪明的孩子”“没有人再比你出色了”类似的评价语在课堂上比比皆是。还有的老师不管学生回答的是否正确、到位，都只是一味的表扬。有位教师上四季一课，学生读完课文后，教师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个学生站起来说：“我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”教师听后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个学生的聪明之处到底在哪儿？会游泳就是聪明吗？长此以往，定会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁。3.浮光掠影许多老师的课堂更多的是关注自己的教学环节，对于学生的发言并没有认真听，评价便不能有针对性的落到实处。在课堂上，教师只是把事先想好的评价语言随意地抛给孩子，或者只是敷衍了事，象征性的给学生一句“很棒”。比如一位老师执教四季，当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”他真的读得好吗？好在哪里？难道“结巴读书”就可以说好了吗？那这样的要求也太低了，叫一年级的孩子怎能不误解！4.无言以对课堂中，教师面对学生的发言，无所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或如点将官一般，只会无目的地说“你说”“你说”，漠视学生的学习表现。这些情况大多出现在实习教师上，由于课堂经验不够，过于紧张，把更多的心思放在了教案上，而忽略了学生的回答及对他们的评价。殊不知，评价对学生的重要性。这也是我在实习时遇到的一个大问题。三、 如何采用正确的应对措施现今的语文课堂上，这些正在泛滥的失当评价语，不仅很难激起学生学习语文的兴趣和表达的欲望，也会对学生的认知、情感等形成误导，不利于学生各方面的发展。基于以上认识，下面结合平时在听课中发现的一些有效的课堂评价和结合了书本及小语教老师提出的一些好的建议谈一些粗浅的想法。1.用心去倾听 新课程理念要求我们教师要学会“倾听”。认真倾听学生的发言是有效发挥教学评价语功能的前提。教师在课堂上面对的是一个个充满活力、个性迥异的孩子，就算课前准备再充分，教学预案再完备，教学过程也“决不是一成不变没有激情的旅行，而是向未知挺进的航程”。（叶澜语）教师要培养对课堂、对学生敏锐的感知能力，尤其要认真去倾听学生的发言，关注学生的行为，及时捕捉信息，作出恰当的反馈与回应。倾听意味着教师心里要真有学生，要尊重学生，相信学生，关注学生。可这就需要我们教师要真正把自己看作是和学生平等的一员，和学生“平等对话”，全神贯注地聆听，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以评价，激发学生学习的欲望。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”2.优点说全，缺点抓准优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能增强人的自信心。但不是一味的表扬，又不好的地方也要及时的指出，但缺点一定要抓准，两者结合自然让人心悦诚服。特别是小学生，教师的评价对他们很重要。3.运用多种评价方式教师在对学生采取评价手段时还要注意因人而异，体现个性化。不同的学生、不同的场合，错误或成绩的大小都要用不同的方式去评价，甚至有时还要“多合一”。不能老用一种方式，也不能整天说“某某太棒了”，“谁谁真了不起”，这样久了学生也会感受乏味的， 效果也就大打折扣，而且一味地肯定也容易使学生滋长骄傲、自大的情绪，受不了批评，受不了挫折。总之，在对学生进行评价过程中要充分考虑到每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等差异性，再去运用适合的评价方式。总之，教师的一切行为都是为了学生以后的发展。而教学评价对学生来说影响非常的大，所以，在教学评价上教师应加以重视并尽量的将它运用的恰到好处。教学评价应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。教师应全身心投入，巧妙恰当地对学生进行评价，或激励赏识，或因势利导，引领学生攀登知识的高峰。作为一名年轻教师，对很多问题的思考只是停留在表面，而教学评价在小学语文中的运用是个大课题，也是个不断变化的课题，所以会存在很多的问题和漏洞。怎么优化教学中的评价，还需要我们不断的去探索，去实践，去改进。相信只要我们真正的将学生的发张放在首要的位置，我们一定能将这个课题做得更好！参考文献：1 课程与教学概论钟启