培养小学生数学阅读能力的研究.docVIP

培养小学生数学阅读能力的研究一、 课题提出的背景和意义新课程实施的今天，我们的课堂内、外仍然存在一些偏见，认为阅读只是语文教学的事。在数学的教学过程中，只注意数式的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而忽略对数学语言的理解。当前小学数学教学在一定意义上仍然受应试教育的影响，学生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎看数学教材那是老师的事，自己只要听懂课，会解题就行了。数学课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，偶尔老师布置了“看书”的作业，学生以为是“软作业”，不需要检查，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，读不准要点，读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会。因此在数学教学中常常是老师反复讲解、学生被动接受，老师教得累，学生学得苦。另外，从书店购书的家长一头看，也主要是为孩子买一些数学解题集，练习册，在他们看来，数学只要会解题就可以了，哪来的数学阅读？无需数学阅读！其实，阅读理解不光是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题。事实上学生阅读能力和数学技能水平往往很不相称，有的学生计算技能发展得早，水平也较高，但是当面对文字题时就“傻眼”，难以应对。原因是在数学中不光有数字运算、空间关系和逻辑思维的问题，阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。因此，在数学中，要提高学生的数学能力，就要提高他们的数学阅读能力，指导学生如何阅读数学文本。二、对课题的认识和研究目标（一）课题的认识数学语言不同于自然语言，是数学特有的形象化文字体系，大致可以分为:文字语言、符号语言及图形语言。数学的文字语言大致和日常语言相近，专业性强，晦涩难懂，背景多变，较难领悟其主旨。符号语言是数学抽象概念的载体。其特点是抽象、简洁、概括，但学生极易混淆和产生歧解。图形语言，通常是用图形、图表来表示，其特点是直观形象，但局限性大，不够精确，学生往往会产生识图困难。而三种语言间的相互转换，一直是学生的学习难点之一。另外我们从教学实践发现，学生在数学学习上感到困难的原因，主要表现在对题意理解不当、语言表述紊乱及语言间的转换困难上即数学阅读能力较差。数学阅读能力是指完成阅读任务的复杂的心理特征的总和，主要表现为如下能力:(1)语言理解能力;(2)语言转换能力;(3)语言表述能力;(4)概括联想能力;(5)有效猜测能力;(6)直觉创新能力。心理学词典上将阅读能力分成四级水平:(1)字面理解水平;(2)解释性阅读水平;(3)评判性阅读水平;(4)创造性阅读水平。（二）研究目标：通过研究，使学生能解决数字运算、空间关系和逻辑思维的问题；明确数学阅读理解在小学数学教学中的重要性和特殊性；明白阅读理解是发挥数学潜能的重要前提，在活动中更应加强阅读理解的教学；能针对学生在阅读理解过程中的困难采取对应的对策；进一步加强对学生数学阅读理解能力的培养。三、课题研究的理论依据1、未来社会发展的特征对数学阅读理解提出了新的的理念。未来社会是一个信息化的社会，要求每个公民具备搜集、分析和处理信息的能力，如对成本、利润、产出、贷款、效益、市场预测、风险评估等经济名词的理解，都需要阅读理解。一位哲人曾说过：“数学是我们时代有势力的科学，它不动声响地扩大它所征服的领域；那种不懂数学为自己服务的人将会发现数学被别人用来反对自己。”科学技术的发展与作为其基础的数学休戚相关，数学是科学的大门和钥匙”。2、数学学科本身的发展变化向数学阅读理解提出新的要求。数学阅读理解有助于人们收集、整理、描述信息、建立模型、解决问题，其技术性特征的凸观，应用环境的拓展，数学理性精神以数学语言、思想、方法为核心的数学文化与人的生存更紧密的联系，在数学活动中通过阅读理解作出猜想，建立模型，然后进行修改调整，并应用到解决问题的思维方式已成为现代人的一种基本思维方式。3、国内外对数学阅读理解的观点：a、数学教学要着重培养学生高层次数学思考的能力和创新，目前相当一部分学生解决常规问题比较熟练，而解答非常规问题能力相对比较弱，数学创新思考能力不足，这种现状表明了培养学生数学阅读能力的迫切性。b、美国加利福尼亚一所中学的教研人员Fuentes(1998)根据他十年的数学经验认为，要让学生的数学潜能得到充分发挥，他们就必须学会理解这种数学文本。同时指示，通过数学写作训练学生的认知。c、北京师范大学发展心理研究所博士辛自强在儿童在数学问题解决中图式与策略的获得中认为：在数学教学中应重视阅读理解，包括结构化知识，适当的元认知训练等。四、课题研究的原则和内容（一） 研究的原则根据数学阅读理论，结合小学数学教学实际及学生认知规律，我认为培养学生阅读能力应遵循如下原则:1、数学阅读能力培养与数学教学相协调原则任何学习能力的培养都必须结合具体的教学活动来进行。同样数学学习过程中阅读能力的培养也应该寓于数学教学之中,以数学知识为载体展开。另一方面，不同学科有着不同的基本结构和知识体系。数学学科的知识结构和知识体系与其他学科的相异性决定了数学学习的特殊性,也决定了数学教学的方法、方式的特殊性。数学阅读能力培养必须与数学教学有机结合起来,才能符合数学教育发展的规律,才能取得较好的效果。2、指导和实践相结合原则阅读能力的培养实质是阅读策略的指导及训练。旨在让学生熟练掌握不同内容、不同类别的阅读策略,以达到优化阅读过程,提高阅读能力的目的。学生阅读能力的发展和提高离不开教师正确、恰当的指导与引导；另一方面,学生必须在教师的启发、指导和点拨下,将教师的“指导”内化为各人的知识能力,并在学习实践中发挥出来。离开了长期的、广泛的、认真的实践,要切实提高数学阅读能力是不可能的。3、集体指导与个别指导相结合原则小学的主要教学形式是班级授课的形式，教学的对象是全班所有学生,这决定了阅读能力的培养应以集体指导为主,但不同学生的学习特点往往不尽相同,阅读能力的起始水平也有所差异。对于个别阅读能力较差,在阅读过程中困难较大的学生应予以个别指导。只有集体指导和个别指导有机结合,才能使全体学生的阅读能力整体水平提高,同时每位学生都在原有基础上得到发展。4、以主动式阅读为基本阅读方式,让学生自我建构最优化阅读策略。数学阅读按阅读心理机制可分为：主动式阅读和被动式阅读。所谓被动式阅读：就是先通过看书,先获得书本结论信息，然后通过思考理解该结论,进而掌握该结论的阅读,也称语文式阅读。而所谓主动式阅读,就是在阅读过程中,充分利用数学知识特有的逻辑性和数学内容的结构特点，运用由特殊到一般的归纳推理方法,由具体到抽象,由个别到普遍,不断在课文的适当地方由课文的上文作出预测、猜想、估计,得出与下文将要给出的结论相符的结论。再通过与课文中给出的结论相对照,加以修正,从而获得知识的阅读。（二） 研究的具体内容1. 当前小学生的阅读能力调查与分析。2. 数学阅读的特殊性研究。3. 小学生对数学阅读理解的过程研究。4. 数学阅读能力培养的研究。五、课题研究的方法运用观察法、调查法、测试法、教学实验法、经验总结法、个案分析法等方法进行实验与研究。六、研究步骤：（一） 人员分工具体人员负 责 事 项主 要 工 作课题负责撰写方案，过程监测，撰写结题报告。小学生对数学阅读理解的过程研究开展实验研究数学阅读的特殊性研究开展实验研究数学阅读能力培养的研究开展实验研究（二）时间安排1、第一阶段：研究准备阶段。（2006.12006.3） 学习有关理论，制订研究计划，成立课题小组，完成课题方案的论证。2、第二阶段：研究实施阶段。（2006.42007.2） 实施课题研究，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序。（1） 对学生进行阅读能力的测试，了解学生阅读能力水平。（2） 重点训练学生的语言理解能力及语言转换能力。（3） 自我整理阅读要点、难点、重点，并