浅谈数学生活化在小学课堂中的应用.doc

浅谈数学生活化在小学数学课堂中的应用【摘要】：数学生活化书素质教育的本质要求，使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。在小学数学教学中通过创造丰富的生活情境，强化学生的生活体验，从而使学生的知识技能在生活中得到运用，就是把小学的数学生活化，这样可以逐步地使学生们提高生活质量，更加轻松地去学习、生活。本人就针对小学数学课堂生活化做了一些探讨。【关键词】：生活化 数学生活化 小学课堂1、引言素质教育是培养适应社会发展需要的、具有实践能力和创新精神的创造型、复合型人才。随着素质教育的推进，培养学生的实践能力越来越被人们所重视。教育部规定：“从小学到高中都要设置综合实践课，旨在让学生联系社会实际，通过学生亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，培养创新精神，培养实践能力。”而生活就是一个实践的大舞台，生活蕴藏着丰富的文化知识，生活实践给学生的能力得到了培养和锻炼，创造能力得到启迪和发展。第三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。新数学课程标准中强调“使学生感受数学与现实生活的联系”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。因此，在教育教学过程中，教师应认真研究，深挖材料中的生活素材，尽量认识那个知识生活化，引导学生在生活中学习知识，建构起生活与教学的桥梁，让学生体会到生活中知识无处不在，教师必须引导学生从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。这样一方面素质教育得到落实，另一方面教师的教和学生的学会收到减负增效的效果。2、理论基础： 所谓“数学生活化”即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”数学课程标准也强调“:数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学.”因此,数学教师应关注学生的生活世界,消除书本世界与生活世界之间的隔阂,在教学时找准学生的学习最近发展区,把熟知、亲近的生活数学带进课堂,让数学课堂真正地“活”起来.数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学课程新标准指出：“数学教学是数学活动的教学，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发创设生动的数学情境。”从学生熟悉的生活经验、生活情境、以及生活需要引入课题，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，学起来才有趣味。另外，要在数学课中培养学生的实践能力与创新精神，还要树立一个大课堂的概念，从小课堂中用数学的眼光来看社会这个大课堂，这样就能在熟知的背景中感受数学，理解数学。而“数学生活化”的意义，就是找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。正如杜威所说：必须填平儿童的兴趣经验与科学之间的鸿沟，儿童的经验和文化应该成为学校学习的基础。心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中形成的常识、经验是学生学习数学的基础，因此教学中要重视学生数学经验的积累，在学习前提早让学生感受，这样就能有效激发学习数学的兴趣，培养热爱数学的情感。陶行知先生曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西”；“我们深信生活是教育的中心”。 数学源于生活，数学植根于生活。数学新课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”新课程改变了传统教学脱离生活实际的状况，强调数学与现实生活的联系，学生应学习生活中的数学，学习“自己的数学”。因此，我们的数学教学应从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，对数学产生亲切感，增强学习数学的目的性和趣味性，促进学生主动参与，焕发出数学课堂的活力。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。所以，数学来源于生活又应用于生活，数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。在小学数学教学中，教师应努力把数学问题情境生活化，贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。 数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。”而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，而忽视实际问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。如何解决这个问题？我认为应以学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，设计富有情趣和意义的活动，使学生在“做数学”中体验“生活数学”，用数学解决生活中的实际问题。 法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。作为一名数学教师，我认为我们应该去努力，去争取，让我们的数学课堂充满生活气息。叶圣陶指出：“教是为了不教”。因此我很注重培养学生的“主动意识”，让学生“动”起来，数学课堂才能“活”起来。学生才能活起来。数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，让学生展开想向的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。可见，学生的数学知识与才能，不仅来自于教材，还来自于现实生活，因此，我们应该将课堂与生活紧密联系在一起，让课堂生活化。3、数学生活化的基本途径31转变教师教育意识服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。教学中学生是学习的主体，教师服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积各为4、1、1、4（立方厘米），然后取三排同样的长方体摆3排一层，长宽高与体积各为4、3、1、12（立方厘米），再取6排同样的长方体摆3排2层，长宽高与体积4、3、2、24（立方厘米）。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。在此过程中，教师指导学生操作，引导学生观察、通过教师的板书来发现问题，这些就是对活动主体的服务。教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。从中培养学生的生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。32善于研究生活中的数学知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。首先，挖掘教材中生活资源。以小学数学第十册举三个例。例1：数据的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？例2：长方体各正方体的认识要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。例3：质数和合数，分解质因数，布置作业，想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这个的课堂能不充实、活跃吗？33善于创设教学情境创设教学情境是模拟生活，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看不见、摸得着、听得到的事实，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，可促进学生不断增强学习数学的自信心，发展学生的创新思维。因此，教师要善于挖掘教学内容中的生活情景，学生就会真正体会到生活充满数学，感受到学习数学的乐趣与价值。例如在教学“认识人民币”一课时，根据学生经常会去超市购物的这一生活实际，用多媒体出示到超市购物的画面，引起学生的注意，然后问：“我们到超市去买东西需要什么？”学生会异口同声的回答：“钱”。这时就告诉孩子：中国的钱叫“人民币”。出示课题：认识人民币。并说：“我们买东西就要用到人民币，今天我们就一起来学习它。”只有就自然的把学生带到了虚拟的现实生活中去了。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：3.3.1用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的做事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水汽云水”的循环引出“循环”的概念。3.3.2用实物（挂图）创设情境。圆的认识教学，这样引入：出示一幅颜色鲜艳的有用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢），为什么（虽漂亮但踩不动），老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平的路一样。），教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。3.3.3手操作创设情境。在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘于高，所以三角形面积等于底乘于高的一半。三角形面积公式是学生在操作，观察、思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。3.3.4用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学长方体的认识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长的长度相等也一样，从而达到具体，直观的效果。3.3.5拟生活创设情境。如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，现在有8人。问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？6-2+4=8（人）问：谁把它编成求“现在有多少人”的应用题。第二小组：我这组原来6人，先来了2人，后面又来了3人，现在有11人通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。3.4数学语言生活化前苏联数学教育家斯托里亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。掌握和巧妙运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言是每一个数学教师必备的基本功。教师的课堂语言是否准确、生活有趣，直接影响低年学生学习数学的兴趣。有的教师习惯于成人化的语言，带有浓厚的“先生腔”，使学生听起来单调乏味，甚至令学生打瞌睡，这样怎能学好数学呢！因此，教师要焕发童心，使语言生动形象，娓娓动听、富有音乐美感，充满生活气息，浅而易懂，使学生听起来津津有味。例如，在教学“图形的认识”时，在找一找、涂一涂的练习中，出示图片“机器人”，让学生从中找出长方形、正方形、三角形和圆形后，说：“你们做得完全正确，”“机器人”表扬你们。” 然后又模仿“机器人”的声音说：“小朋友们真棒，真高兴认识你们，祝你们学习进步。”学生个个乐滋滋的，激发了学习欲望，使他们感到数学问题的亲近。3.5 数学实践活动生活化活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生所喜欢的游戏活动，引导学生愉快地参与，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而创造性的解决问题。3.5.1实践活动。如：在一年级教材中的“几个和第几个”是生活中常用的话语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上会用、正确用、熟练用。在教学中教师组织学生小组排队、男女排队，指名说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？让学生在游戏中熟练掌握知识。3.5.2操作活动。动是儿童的天性，将学生置于学玩结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到启智明理的效果。如“认识图形”一课中，教师可以用长方形、正方形、圆、三角形拼成一幅美丽的图画，让小朋友们从这幅图画中找出今天学习的图形。在这具有趣味和挑战性的问题情境中，激发了学生探究的欲望。小朋友纷纷找出后，教师又鼓励小朋友用手中的各种图形任意拼摆物体，比一比谁摆的比老师的漂亮、奇特，与别人拼的不一样。学生人人动手、动脑，有的摆了可爱的小动物，有的拼成一只机器猫，有的组合成一列小火车，还有的组合出一幢别墅。培养了学生的创设意识、实践能力。3.5.3模拟活动。学生具有很强的好奇心。在课堂教学中可以根据教学需要，将课堂设置成舞台，让学生做主角、当演员。例如，在新授“人民币的知识”后，在讲台上摆出饮料、文具盒、玩具娃娃、铅笔、皮球等学生熟悉的物品，并标上单价，模拟生活情景，由学生扮演顾客、售货员进行买卖，将枯燥的“人民币认识”的巩固变得生活化、情趣化。3.6数学作业生活化把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原因。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生适当运用课堂内容的自然延伸，能从广阔的大千世界中学习知识。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。 如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上